小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教案

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是由小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教案5篇，讓我們一起來(lái)看看！

小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教案篇1

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入揭題

1．師板書(shū)“陽(yáng)光”，你知道陽(yáng)光能帶給我們什么呢?

2．今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于陽(yáng)光的課文《棉鞋里的陽(yáng)光》。(學(xué)生齊讀)

3．學(xué)習(xí)“棉”字

4．讀了課題，你有什么想問(wèn)的呢？

(師生共同質(zhì)疑)

二、感知，學(xué)習(xí)課文字詞

1．自由讀課文，標(biāo)一標(biāo)自然段。

2．再讀課文，用“○”圈出文中的生字。

3．生字教學(xué)。

(1)課件出示本文的生字詞(帶有拼音)自由讀、齊讀。

(2)鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)字。

(3)摘掉小帽(擦去拼音)同桌互讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。

(4)小組合作。

讀讀生字卡片，想想怎么記。例“午”—“牛”區(qū)別。

4．再讀課文，選自己最喜歡的自然段讀一讀。

5．讀了課文，你懂了什么?

三、再讀課文，理解內(nèi)容

1．指名讀第1—4段，課文寫(xiě)的是“什么時(shí)候，什么地方，誰(shuí)在干什么?”

2．小峰是怎么說(shuō)的?媽媽是怎么回答的?(指導(dǎo)朗讀)

3．小峰知道了棉花被陽(yáng)光曬了會(huì)變暖和后，他又是怎么做的呢?

4．理解“舒服地”，用“舒服”說(shuō)話(huà)。

5．奶奶起來(lái)發(fā)現(xiàn)了什么?他是怎么說(shuō)的?

出示：“咦，棉鞋怎么這么暖和?”

6．“咦”說(shuō)明奶奶怎么樣?奶奶奇怪什么?朗讀時(shí)，要讀出奇怪的語(yǔ)氣。

7．總結(jié)，教育學(xué)生從小要關(guān)心老人。

四、指導(dǎo)有感情地朗讀全文

你還有什么不懂的?

五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

重點(diǎn)指導(dǎo)左或結(jié)構(gòu)的字：媽、奶、放、收

六、布置作業(yè)

回家替爺爺奶奶做些力所能及的事。

板書(shū)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固生字

1．上節(jié)課我們交了很多生字寶寶朋友，不知道小朋友們還能叫出他們的名字嗎?

2．出示生字卡片認(rèn)讀生字，并給生字找朋友。

3．開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字，看哪列火車(chē)開(kāi)得快、開(kāi)得穩(wěn)。

4．先給詞語(yǔ)找朋友，再連線(xiàn)。

曬 蓋 收 脫 睡 合

棉衣 午覺(jué) 眼睛 棉鞋 棉被 棉花

二、再讀課文、理解內(nèi)容

1．指名讀第1—4段，課文寫(xiě)了什么?

2．指名讀第5—8段，課文又寫(xiě)了什么?

三、提問(wèn)討論，理解課文

(可按座位，也可分大組圍坐)

1．分大組圍坐搶答教師的提問(wèn)(組員沒(méi)答完整，同組人可補(bǔ)充)

如：

(1)小峰做了一件什么事?他是向誰(shuí)學(xué)的?

(2)奶奶感到怎樣嗎?為什么?

2．分組討論，提出一兩個(gè)認(rèn)為重要的問(wèn)題。

3．大組互問(wèn)，同組人合作解答。

方法，每組派代表站在前面，向下一組提問(wèn)，下一組的組員共同解答。

四、看圖讀文，解說(shuō)圖意

圖一，男生看，女生讀

圖二，女生看，男生讀

有感情地朗讀全文

五、聯(lián)系實(shí)際，夸夸家里人

1．你家里有哪些人？他（她）做的哪些事值得你夸獎(jiǎng)?

2．你關(guān)心過(guò)家人嗎?說(shuō)出來(lái)讓大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

棉鞋里的陽(yáng)光

xiàojìnɡ

孝 敬 老人

小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教案篇2

教材分析：

《書(shū)本里的螞蟻》是一篇童話(huà)。這篇作品從形象塑造上來(lái)說(shuō)，非常簡(jiǎn)單，全篇只有一個(gè)形象“螞蟻”，而且發(fā)生在這個(gè)形象身上的故事也非常簡(jiǎn)單：小螞蟻爬在花蕊里睡覺(jué)，一個(gè)小姑娘把小螞蟻睡覺(jué)其中的花采了下來(lái)，夾進(jìn)了書(shū)本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書(shū)本里的一個(gè)小字了。就是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)情節(jié)，因?yàn)樽骷业臉?gòu)思非常巧妙，運(yùn)用了奇特的想象和恰當(dāng)?shù)谋扔鳎雅既坏氖录兂闪吮厝坏墓适??！皶?shū)本里有了一個(gè)會(huì)走路的字”——這是一種十分靈動(dòng)的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚(yáng)。正是有了這種獨(dú)特的“氣息”，書(shū)本里的故事才因?yàn)橛辛恕靶∥浵仭倍兊秘S富多彩，變得神奇迷人。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1.正確認(rèn)讀2個(gè)生字，掌握7個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字，理解生詞的意思。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話(huà)神奇的魅力。

過(guò)程與方法

以學(xué)生的自學(xué)或合作學(xué)習(xí)為主，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上做批注或自己講解課文等形式展開(kāi)想象來(lái)理解課文，體驗(yàn)情感。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)童話(huà)神奇的魅力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話(huà)神奇的魅力，成為本課的重難點(diǎn)。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上做批注或自己講解課文等形式展開(kāi)想象來(lái)理解課文，體驗(yàn)情感。

課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生談一談他們所知道的有關(guān)動(dòng)物的童話(huà)。

2.教師板書(shū)課題：書(shū)本里的螞蟻。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇走進(jìn)文本：書(shū)本里的螞蟻又給我們帶來(lái)怎樣神奇有趣的故事呢?

二、初讀課文，自學(xué)生字。

(一)初讀課文要求：出示課件。

1.學(xué)生自讀課文，要求把課文讀準(zhǔn)確、讀流暢。

2.勾畫(huà)出不懂的詞句，小組內(nèi)先交流，解決不了的全班交流。

(二)教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。

1.小組內(nèi)讀課文，教師指名讀課文。

2.教師檢查認(rèn)讀字詞情況。課件出示本課生字詞

花蕊、陳舊、細(xì)碎、密密麻麻、挺樂(lè)意、封面。

“花蕊”等詞語(yǔ)可以利用圖片進(jìn)行理解。

“陳舊”、“密密麻麻”等詞語(yǔ)可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。

教師仍然重在引導(dǎo)學(xué)生利用不同的形式來(lái)理解詞語(yǔ)。

3.在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生記憶字形，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)。

小組內(nèi)討論如何更好地記住這些字，如何把字寫(xiě)好看。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“喂”和“碎”的書(shū)寫(xiě)。

三、再讀課文，理解課文內(nèi)容。

(一)再讀課文要求：出示課件。

1.同桌互讀課文。

2.邊聽(tīng)邊思考：課文講了一件什么事情?

(二)全班同學(xué)交流。

交流預(yù)設(shè)：小螞蟻趴在花蕊里睡覺(jué)，一個(gè)小姑娘把小螞蟻睡覺(jué)其中的花采了下來(lái)，夾進(jìn)了書(shū)本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書(shū)本里的一個(gè)會(huì)走動(dòng)的小字。

四、整體感知文本，走近童話(huà)的人物。

(一)課件出示讀文提示。

1.學(xué)生反復(fù)讀課文，提出不懂的問(wèn)題，在書(shū)中做批注。

2.學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，解決問(wèn)題。

(二)問(wèn)題預(yù)設(shè)：課件出示。

1.書(shū)本里為什么會(huì)有一只小螞蟻?

2.書(shū)本里的這只小螞蟻都做了什么?

3.書(shū)本里的螞蟻為什么會(huì)使舊書(shū)變成新書(shū)?

……

教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解相機(jī)指導(dǎo)。

教師總結(jié)：“書(shū)本里有了一個(gè)會(huì)走路的字”——這是一種十分靈動(dòng)的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚(yáng)。正是有了這種獨(dú)特的“氣息”，書(shū)本里的故事才因?yàn)橛辛恕靶∥浵仭倍兊秘S富多彩，變得神奇迷人。課件出示教師總結(jié)

五、學(xué)生回讀課文，復(fù)述課文。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來(lái)復(fù)述課文。

六、拓展閱讀。課件出示。

1.閱讀一些經(jīng)典童話(huà)。

2.對(duì)比一下這篇童話(huà)和以往的童話(huà)有什么不同。

《詩(shī)人》說(shuō)課稿

一、 說(shuō)教材。

1、 說(shuō)內(nèi)容： 《書(shū)本里的螞蟻》 。

2、教材分析 這是一篇內(nèi)容簡(jiǎn)單淺顯但情節(jié)非常有趣的童話(huà)故事。本文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富于時(shí)代 感，充滿(mǎn)童趣，能夠激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。 課文前兩自然段交代了故事的起因 ：一只小小的螞蟻，因?yàn)樵谝欢湫』ɡ锼X(jué)， 在渾然不覺(jué)中，被一個(gè)路過(guò)的小姑娘把這花兒采下。它隨花一起被夾進(jìn)了書(shū)本里，變成 了扁扁的螞蟻。 作者借助奇特的想象和貼切的比喻，通過(guò)精巧的構(gòu)思，把“書(shū)本里的螞蟻”這個(gè)擬 人化的形象表現(xiàn)得那么靈動(dòng)而又神奇。一本陳舊的無(wú)人翻閱的書(shū)，因?yàn)橐恢恍⌒∥浵伒? 到來(lái)，而讓整本書(shū)里的文字全都變成了會(huì)走路的字，充滿(mǎn)了生命的活力。這些文字因?yàn)?過(guò)著快樂(lè)多姿、充滿(mǎn)詩(shī)意的生活，讓書(shū)天天變得豐富多彩，富有“魔力” 。 神奇的螞蟻，可愛(ài)的文字。它讓我們感受到另類(lèi)童話(huà)的魅力，也讓我們感受到中國(guó) 文字的魅力。

3、教材編排特點(diǎn)： 《書(shū)本里的螞蟻》 被安排在冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材第四單元的第三課， “兒童生活” 在 這個(gè)單元主題的引領(lǐng)下， 本單元所選的幾篇文章著眼于童心、童趣和特殊的童年經(jīng)歷。 有的讀來(lái)清新兒愉悅，如和小伙伴一起享受“糖人”的甜蜜回憶，有的讀來(lái)神秘而新奇， 如書(shū)本里的小螞蟻到底是誰(shuí)?他們有著哪些奇妙的經(jīng)歷?還有的帶來(lái)沉重與思考 這篇課文是本單元的第三課，是一篇自讀課文，學(xué)習(xí)本課，要立足于學(xué)生的生活實(shí) 際，通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到自己身邊生活的豐富多彩，感受童年生活里的 無(wú)窮樂(lè)趣，學(xué)習(xí)用自己的眼睛去觀察生活，用自己的筆去抒寫(xiě)生活。

4、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

(1)正確認(rèn)讀“蕊、陳” ，掌握七個(gè)會(huì)寫(xiě)的字，理解生詞的意思。

(2)有感情地朗讀課文。

(3)了解小螞蟻進(jìn)入書(shū)本后發(fā)生的有趣的事。

過(guò)程與方法：

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)想象，讀寫(xiě)結(jié)合，通過(guò)指導(dǎo)角色朗讀和童話(huà)表演的方式，使學(xué) 生融入童話(huà)作品中，體會(huì)小螞蟻的靈動(dòng)與漢字的活力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

感受童話(huà)神奇的魅力。感受中國(guó)文字的魅力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文字的喜愛(ài)。

5、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

品味語(yǔ)言，感情朗讀，體會(huì)小螞蟻?zhàn)∵M(jìn)書(shū)本后，發(fā)生了哪些有趣的事，特別是它讓 陳舊的書(shū)發(fā)生了怎樣奇妙的變化，是教學(xué)重點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)： 感受童話(huà)神奇的魅力，感受到語(yǔ)言文字的神奇力量。展開(kāi)想象，自由寫(xiě)作。 二、學(xué)情分析：

童年是一個(gè)多夢(mèng)的年齡，對(duì)于童話(huà)，孩子們有著與生俱來(lái)的敏感和熱情。學(xué)生經(jīng)過(guò) 三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，接觸過(guò)不少的童話(huà)，他們能夠通過(guò)自讀對(duì)童話(huà)故事有初步的感悟，學(xué) 習(xí)的熱情一定很高。但對(duì)文中故事情節(jié)的準(zhǔn)確把握和理解還較為困難，需要在教師的引 導(dǎo)下，由淺入深，逐步進(jìn)行深入理解。另外，在課堂上教師利用圖片、動(dòng)畫(huà)等形式，豐 富學(xué)生的情感體驗(yàn)，就可以喚起學(xué)生對(duì)童話(huà)世界的美好回憶和向往，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱 情，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、教學(xué)流程：

一、揭示課題，引入新課。

二、自讀課文，初步感知。

三、走進(jìn)童話(huà)，領(lǐng)略神奇。

四、放飛想象，練筆創(chuàng)作。

五、課外拓展，不斷延伸。

四、教學(xué)過(guò)程

(一) 、揭示課題，引入新課。

1、這節(jié)課的導(dǎo)入，我直接從題目入手，先展示課件，讓學(xué)生邊看課件上生動(dòng)的畫(huà) 面，一邊猜想：看到這個(gè)題目，你想知道什么?以此來(lái)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)想到：螞蟻怎么到書(shū)本里了?到書(shū)本里后小螞蟻又發(fā)生了哪些故 事?那只小螞蟻是誰(shuí)?如果學(xué)生說(shuō)得很多，那么就在最后明確：我們本課重點(diǎn)要弄清前 面兩個(gè)問(wèn)題，以使學(xué)生對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)更加明確。

(設(shè)計(jì)意圖：從課題入手，質(zhì)疑激趣，引發(fā)讀書(shū)欲望，使學(xué)生快速進(jìn)入童話(huà)世界。 )

2、介紹作者。我通過(guò)課件，展示王一梅的圖片及主要代表作。

意圖：一方面是為了讓學(xué)生記住作者的名字，了解必備的文學(xué)常識(shí)，另一方面，通 過(guò)作家作品的介紹，也為學(xué)生課外閱讀提供了選擇的依據(jù)。

(二) 、自讀課文，初步感知。

1. (出示課件)讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀錄音，了解課文主要內(nèi)容。準(zhǔn)確標(biāo)注生字生詞的 讀音。

2.自由讀課文，讓學(xué)生邊讀邊圈生字，并把帶有生字的詞語(yǔ)多讀幾遍，直到熟練。

3.通過(guò)出示課件，檢查學(xué)生生字、生詞的自學(xué)情況。 學(xué)生自己交流記字方法;用各種形式理解文中詞語(yǔ)。

(如： “花蕊”等詞語(yǔ)可以利用 圖片進(jìn)行理解。 “陳舊” 、 “密密麻麻” 等詞語(yǔ)可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。 “趴” 、 “喂” 等通過(guò)動(dòng)作體會(huì)理解。 )

(設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生自學(xué)生字詞的能力，檢查朗讀情況，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，徹底掃 清字詞障礙。 )

4、讀了這篇課文，你知道發(fā)生了一件什么事嗎? (講述了一只小螞蟻爬在花蕊里睡覺(jué)，一個(gè)小姑娘把小螞蟻睡覺(jué)的花采下來(lái)，夾進(jìn) 了書(shū)本，這樣小螞蟻就被夾得扁扁的，變成了書(shū)本里一個(gè)會(huì)走路的字。在它的感染下， 書(shū)本里的字跳舞、串門(mén)。每天都能編出新的故事。 )

(設(shè)計(jì)意圖：理清課文脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容的能力)

(三) 、走進(jìn)童話(huà)，領(lǐng)略神奇。

師：我們先來(lái)看看小螞蟻怎樣走進(jìn)書(shū)本的?

生：一只小螞蟻爬在花蕊里睡覺(jué)，一個(gè)小姑娘把小螞蟻睡覺(jué)的花采下來(lái)，夾進(jìn)了書(shū) 本。

(設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生帶入特定的有著花香與書(shū)香的童話(huà)意境中去。 )

師：從此，小螞蟻就在書(shū)里安家落戶(hù)了，發(fā)生了哪些新奇有趣的事情呢?把相關(guān)的 句子劃下來(lái)，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想。 (巡視，相機(jī)指導(dǎo))

預(yù)設(shè)

1.書(shū)本里的字會(huì)講話(huà)有趣。 學(xué)習(xí) 3--6 自然段，分角色朗讀字與小螞蟻的對(duì)話(huà)，聽(tīng)到這些話(huà)，你有什么想要說(shuō)的 或要問(wèn)的嗎?(此環(huán)節(jié)除了恰當(dāng)?shù)谋扔魍猓€有作者奇特的想象，教學(xué)時(shí)要相機(jī)指導(dǎo)。 體會(huì)童話(huà)特有的魅力。 )

2.我覺(jué)得小螞蟻?zhàn)兂闪俗忠院筮€跳跳舞，串串門(mén)，每天跑到不同的頁(yè)數(shù)，很有趣。 如果你是那些字，看到了小螞蟻這個(gè)會(huì)走路的字，你會(huì)說(shuō)什么?怎樣做?(此環(huán)節(jié) 注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。 )

3.小螞蟻和字天天做運(yùn)動(dòng)，舊書(shū)變成了新書(shū)，每天都有新的故事發(fā)生。

(注意觀察 小姑娘的神態(tài)的變化，引導(dǎo)學(xué)生想象每天都有什么新故事?并說(shuō)一說(shuō)。)

(設(shè)計(jì)意圖：圍繞中心,層層遞進(jìn).抓住小螞蟻的形象和字的形象的互換,理解書(shū)由 靜到動(dòng)的變化，內(nèi)容由陳舊到新鮮的變化，發(fā)揮想象，讓童話(huà)故事中的形象、語(yǔ)言、情 感深深印入孩子心中，并感受其所帶來(lái)的快樂(lè)。 )

師：會(huì)走路的字會(huì)讓舊書(shū)發(fā)生怎樣的變化呢?做一個(gè)文字小游戲，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)會(huì)走 路的字帶給這本書(shū)每天的新奇變化。從而讓學(xué)生對(duì)文字的生命力有一種新感覺(jué)。

(出示 課件) 變換字的位置或加上標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)有驚奇的發(fā)現(xiàn)。

a.媽媽給我梳小辮。

b.他同意我也同意你怎么樣。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)小螞蟻給這本書(shū)帶來(lái)的影響，激發(fā)兒童的想象力 與創(chuàng)造欲望。)

(四) 、放飛想象，練筆創(chuàng)作。

1.讀完故事，你認(rèn)為書(shū)本里的螞蟻指的是誰(shuí)?為什么?

2.你喜歡書(shū)本里的螞蟻嗎?你想對(duì)它說(shuō)些什么?

3.現(xiàn)在，你再看看這些書(shū)本里的文字有什么感覺(jué)?(出示幻燈片) (讓孩子把漢字 視為活生生的小螞蟻，感受它的色彩、聲音、氣味、形象、動(dòng)作、表情等。 )

(設(shè)計(jì)意圖：讓孩子善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思考，用自己的語(yǔ) 言去表達(dá)。不用老師去灌輸，而是在潛移默化的滲透中去影響。 )

4.觀看《獅子王》動(dòng)畫(huà)片段。

5、這些書(shū)本里的螞蟻可愛(ài)吧，讓我們加入它們的行列中，一起游戲，把我們生活 中的所見(jiàn)所聞所感所獲記下來(lái)，也可以大膽創(chuàng)造，編寫(xiě)出你獨(dú)特的童話(huà)故事，和大家共 同分享快樂(lè)與甜蜜! (自由寫(xiě)作)

活動(dòng)一：根據(jù)螞蟻的圖片，發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)作。

活動(dòng)二：根據(jù)提供的情境，發(fā)揮想象，編寫(xiě)故事。

情境一：葉子

情境二：大樹(shù) 大河 月亮 山洞 螞蟻 小白兔 猴子 (課后交流點(diǎn)評(píng)。 )

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于應(yīng)用語(yǔ)言。激發(fā)想象、拓展延伸都是從課堂走向 生活，由知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的空間，從而實(shí)現(xiàn)閱 讀創(chuàng)新。 )

(五) 、課外拓展，不斷延伸。

1、 《兔子的胡蘿卜》(出示課件) 。

2、推薦閱讀王一梅的《鼴鼠的月亮河》 《住在雨街的貓》以及《想走的樹(shù)和想留的 兔子》 。

(設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)王一梅童話(huà)的特點(diǎn)，提高學(xué)生的鑒賞水平，開(kāi)闊視野。 )

小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教案篇3

經(jīng)過(guò)緊張激烈的一番準(zhǔn)備，《慈母情深》終于結(jié)束了，心中也松了一口氣。說(shuō)緊張是因?yàn)槲业拇竽X一直處于緊張的狀態(tài)，想找到一個(gè)準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，讓學(xué)生從帝王高的學(xué)習(xí)，由表及里的理解。說(shuō)激烈是因?yàn)槲覀儼倮Z(yǔ)文團(tuán)隊(duì)在磨課的過(guò)程中，每個(gè)人都談自己的想法，大家研究著，討論著……課后回想著，思索著，感受頗多。

1、朗讀指導(dǎo)

朗讀的重要我在這里勿需多言，沒(méi)了朗讀的課堂算不得真正的語(yǔ)文課，這節(jié)課我比較滿(mǎn)意的就是朗讀的指導(dǎo)。本節(jié)課具有指導(dǎo)性的朗讀有兩處：一處是母子的對(duì)話(huà)，一處是別人阻止母親給錢(qián)的句子。先說(shuō)阻止母親給錢(qián)的句子“大姐，別給!沒(méi)你這么當(dāng)媽的!供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書(shū)哇!……”學(xué)生讀第一遍一定很平淡，我引導(dǎo)讀出前面的提示語(yǔ)“旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過(guò)身，喊”，一個(gè)“喊”字給了學(xué)生提示。此時(shí)學(xué)生的“喊”也是停留在淺層次的喊，并沒(méi)有喊出情感，(上課時(shí)沒(méi)有想到啊)學(xué)生只有明白這個(gè)女人為什么態(tài)度這樣堅(jiān)決的時(shí)候，對(duì)喊才能明白，讀出感情也就水到渠成了。對(duì)于母子的對(duì)話(huà)，教師先是誤讀，把孩子的語(yǔ)氣讀得理直氣壯，學(xué)生馬上判定老師讀法的錯(cuò)誤，又對(duì)文字的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)重新考慮，從而知道怎樣來(lái)讀，也體會(huì)到孩子此時(shí)內(nèi)心的矛盾。

2、聯(lián)系上下文理解句子

本文需要理解與感悟的句子很多，而且每個(gè)句子都值得一說(shuō)，真是不舍得放棄哪一個(gè)。如果不舍，一節(jié)課是絕對(duì)完成不了的，可是舍哪個(gè)?留哪個(gè)?經(jīng)過(guò)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的討論，把能夠與前后文聯(lián)系到一起的句子留下，就是“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”和“母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：‘誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的啊!我挺高興他愛(ài)看書(shū)的’!”前一句能夠把母親的工作環(huán)境和家庭條件的艱苦聯(lián)系到一起體會(huì)，感受母親為兒子，為一家人生活的操勞。后一句能夠把母子的對(duì)話(huà)和女人的阻止聯(lián)系到一起來(lái)感受母親對(duì)兒子的懂得，感受慈母情深。

3、教學(xué)的起點(diǎn)

本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有明顯的牽的痕跡，這也是我思想一直斗爭(zhēng)的地方。怎樣的切入才是從學(xué)生的實(shí)際切入?才能讓學(xué)生由表及里，“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)呢?閱讀與閱讀教學(xué)是完全不一樣的，閱讀時(shí)任何一個(gè)讀者都可以做的事情，而閱讀教學(xué)卻是教師該做的事情。如果教師只是閱讀，那對(duì)學(xué)生就缺乏閱讀指導(dǎo)層面的東西。我的思想還在斗爭(zhēng)著，我也還在斗爭(zhēng)著……

小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)讀復(fù)韻母ai、ei、ui及其四聲，讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。

2．學(xué)會(huì)聲母與ai、ei、ui組成的音節(jié)，能正確拼讀。

3．掌握ai、ei、ui標(biāo)調(diào)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)三個(gè)復(fù)韻母和他們的四聲，能正確地讀音和書(shū)寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)：

讀準(zhǔn)復(fù)韻母的音。

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

孩子們，這一個(gè)月的時(shí)間呀，咱們一直在拼音王國(guó)里和拼音交朋友，請(qǐng)動(dòng)腦筋想一想，學(xué)習(xí)過(guò)哪些單韻母寶寶？它們分別是誰(shuí)？（生答，齊讀）

師：大家讀的又整齊又響亮，我們一起做拍手操吧。（張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對(duì)齊iii，嘴巴突突uuu，小魚(yú)吐泡）

大家單韻母學(xué)的真不錯(cuò)。孩子們，你們見(jiàn)過(guò)把兩個(gè)單韻母放在一起的拼音字母嗎？我們今天就來(lái)認(rèn)識(shí)這樣的字母。

（板書(shū)：aieiui）

師：這里的韻母都是由幾個(gè)字母合成的？

師：像這樣由兩個(gè)或三個(gè)字母組成的韻母就叫復(fù)韻母。（板書(shū)：復(fù)韻母）

二、新課講授：

1、看圖學(xué)習(xí)復(fù)韻母ai

同學(xué)們，咱們都相處快一個(gè)月了，彼此都已經(jīng)有了一定的了解。你能簡(jiǎn)單介紹一下，你的前前后后都挨著誰(shuí)嗎？（如：我的左邊挨著__，我的右邊挨著__，我的前邊挨著__，我的后邊挨著__），自己先練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。

師：誰(shuí)能勇敢地給老師介紹？請(qǐng)你。

師：大家挨在一起學(xué)習(xí)，多好??！今天我們學(xué)習(xí)的第一個(gè)復(fù)韻母就念ai。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)自己的語(yǔ)文課本，翻到第26頁(yè)。咱們一起觀察左上角的第一幅圖，誰(shuí)能用完整的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？圖上畫(huà)著誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁茨?？（生：圖上畫(huà)著一個(gè)姐姐和弟弟，他們挨在一起比高矮）誰(shuí)的個(gè)子高？誰(shuí)的個(gè)子矮？（姐姐的個(gè)子高，弟弟的個(gè)子矮）

教師講解：ai發(fā)音要先發(fā)a的音，開(kāi)口度大，聲音響亮，然后迅速向i滑動(dòng)，i的發(fā)音輕短，合起來(lái)一口氣讀成ai

教師范讀ai，學(xué)生學(xué)讀ai。

師：標(biāo)調(diào)在哪里標(biāo)呢？（生：有a不放過(guò)，沒(méi)a找oe，iu并列標(biāo)在后）

2、看圖學(xué)習(xí)復(fù)韻母ei

師問(wèn)：圖上的小孩兒在砍樹(shù)枝，他嘴里會(huì)發(fā)出什么音呢？講解：ei的發(fā)音方法和ai的一樣，要先發(fā)e的音，舌尖逐漸向上抬，最后發(fā)i的音，就成了ei的音。

教師范讀ei，學(xué)生學(xué)讀ei。（四個(gè)聲調(diào)的多種方法練習(xí)讀）

師：ei的標(biāo)調(diào)在哪里標(biāo)呢？（生：有a不放過(guò)，沒(méi)a找oe，iu并列標(biāo)在后）

3、看圖學(xué)習(xí)復(fù)韻母ui

問(wèn)：圖上的小女孩脖子上是什么？

講：圍巾的“圍”發(fā)一聲就是ui的音，要先發(fā)u的音，然后迅速向i滑動(dòng)就是ui的音。

學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)ui的音。板書(shū)四聲進(jìn)行練習(xí)。

問(wèn)：怎樣來(lái)記ui的形呢？（圖中小女孩脖子上的圍巾與帽子上的絨球構(gòu)成的形狀很像ui的樣子）

師：ui的標(biāo)調(diào)誰(shuí)會(huì)？師錯(cuò)誤示范，生指正。（iu并列的時(shí)候聲調(diào)要標(biāo)在后面）

三、鞏固練習(xí)：

1、看板書(shū)采用多種形式讀準(zhǔn)音（個(gè)別讀，男女賽讀，開(kāi)火車(chē)讀）

2、復(fù)習(xí)標(biāo)調(diào)歌：有a不放過(guò)，沒(méi)a找oe，iu并列標(biāo)在后。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：

兩個(gè)字母靠的近一些，占格的方法和以前學(xué)的一樣。

小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教案篇5

第一課時(shí)

一、我的發(fā)現(xiàn)。

1、出示詞語(yǔ)。

奶牛 牛奶 圖畫(huà) 畫(huà)圖 蜜蜂 蜂蜜 牙刷 刷牙

水池 池水 山上 上山

2、自讀詞語(yǔ)，小組交流自己的發(fā)現(xiàn)。

3、全班交流

它們的共同特點(diǎn)是每組詞語(yǔ)的兩個(gè)字都相同，只是交換了前后的位置。第一大組都是表示事物名稱(chēng)的詞，因?yàn)轭嵉沽俗值捻樞?，所以表達(dá)的意思不同了。第二大組的第一豎行是表示事物名稱(chēng)或地理位置的詞，交換了字的位置，就變成了表示動(dòng)作的詞。

4、你還能說(shuō)出類(lèi)似的詞語(yǔ)嗎？以小組競(jìng)賽的方式，看哪一組說(shuō)得多。

隨學(xué)生回答教師板書(shū)，然后用多種方法朗讀。

二、日積月累

（一）是“讀讀認(rèn)認(rèn)”；

1、投影出示字詞。

2、組內(nèi)交流說(shuō)發(fā)現(xiàn)。（形聲字；用熟字加熟字的方法識(shí)記新字。）

3、游戲識(shí)字。

__卡片認(rèn)讀生字提示

“姓、警”的正確讀法；

__任意抽卡片認(rèn)讀

__送信游戲

__同桌互讀，全讀對(duì)的給同桌畫(huà)顆星。

4、自由練習(xí)讀詞語(yǔ)，擴(kuò)詞練習(xí)。

（二）是“我會(huì)填”；（“我會(huì)填”是選擇近義詞填空的練習(xí)。）

1、說(shuō)說(shuō)每組的兩個(gè)詞是什么關(guān)系。（近義詞）

2、結(jié)合生活分別用這兩個(gè)詞造句。

3、說(shuō)說(shuō)差別。

4、填空。

（三）是“我會(huì)讀”。

“我會(huì)讀”是閱讀《魯班造傘》這篇短文。

1、學(xué)生默讀明意，自主識(shí)字。

2、朗讀感悟：魯班善于思考，動(dòng)手創(chuàng)造。

3、談?wù)勛约旱淖x書(shū)心得和想法。

4、把這個(gè)故事講給小朋友或家長(zhǎng)聽(tīng)。

第二課時(shí)

一、口語(yǔ)交際

1、生將課前布置制作的小制作拿出。如，用毛線(xiàn)編織蝴蝶結(jié)，用塑料瓶做成花籃，用紅辣椒做成玩具鞭炮，用紙疊成的……

2、展示自己做成的可愛(ài)的小制作。

3、小組交流、匯報(bào)制作過(guò)程。別人講的時(shí)候，聽(tīng)的同學(xué)可以提出問(wèn)題，講的同學(xué)要作解答。

4、小組推薦做得好、說(shuō)得好的同學(xué)在班上展示、介紹自己的小制作。

5、評(píng)一評(píng)誰(shuí)的小制作做得好，誰(shuí)介紹得好。

6、將學(xué)生的小制作辦成一個(gè)展覽。

二、展示臺(tái)

1、導(dǎo)語(yǔ)：小朋友們，在我們的生活中當(dāng)你碰到美的東西你會(huì)怎樣？（生交流。）

2、展示：與組內(nèi)的同學(xué)交流自己搜集到的圖片與材料。（內(nèi)容不限）

3、全班交流自己的搜集途徑。

4、總結(jié)：每個(gè)人交流一個(gè)蘋(píng)果，得到的還是一個(gè)蘋(píng)果；每個(gè)人交流一個(gè)思想你便得到許許多多的思想，原同學(xué)們，時(shí)時(shí)處處不忘留心美的事物，不忘將美與他人分享。

5、為此專(zhuān)題辦個(gè)展覽。

作業(yè)布置：搜集李白與杜甫的相關(guān)資料。