小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀說課稿

作為一名教師，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是由小編給大家?guī)淼男W(xué)科學(xué)優(yōu)秀說課稿7篇，讓我們一起來看看！

小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀說課稿篇1

各位評委、老師們：你們好

我說課的題目是《日食和月食》。

一、教材分析

《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材教科版《科學(xué)》六年級下冊《宇宙》單元中的教學(xué)內(nèi)容。

本課內(nèi)容分為"了解日食現(xiàn)象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個部分。

日食和月食，是學(xué)生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運(yùn)動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運(yùn)動形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。

本課是學(xué)生們在學(xué)習(xí)了"地球的運(yùn)動"以及"在陽光下"兩個單元以后認(rèn)識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識天體運(yùn)動的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)部分。

二、學(xué)情分析

六年級學(xué)生通過中年級的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食部分的光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時也沒有強(qiáng)調(diào)用文字表述月食的形成過程，而是讓學(xué)生通過模擬實驗和類比推理，自己總結(jié)月食產(chǎn)生的原因。這種教學(xué)設(shè)計，既體現(xiàn)了學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、通過本課教學(xué)，使學(xué)生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γㄗ鋈帐吵梢虻哪M實驗），推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。

3、通過認(rèn)識太陽、地球、月球三個天體的關(guān)系，使學(xué)生體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運(yùn)動的，運(yùn)動是有規(guī)律的。

四、教學(xué)重難點

1、重點：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日食的成因。

2、難點：根據(jù)日食成因推想月食成因。

五、教法和學(xué)法

1、教法：

（1）激發(fā)興趣，適時誘導(dǎo)?！芭d趣是最好的老師”?？紤]到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對抽象，而學(xué)生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導(dǎo)以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）樹立正確的科學(xué)世界觀。引導(dǎo)學(xué)生模仿課件自己動手做實驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹立科學(xué)的世界觀。

2、學(xué)法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。

六、課前準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件--日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：電燈泡、小皮球。

七、教學(xué)過程

（一）教學(xué)引入

1、談話：同學(xué)們，你們見過太陽發(fā)生過圓缺現(xiàn)象嗎？

2、學(xué)生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的意見：根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。（此時教師適時加以追問：關(guān)于日食你有什么問題嗎？學(xué)生分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現(xiàn)象……）揭示課題。

（二）學(xué)習(xí)新課

1、認(rèn)識日食的成因

（1）下面我們來看一段關(guān)于日食的錄像。

（2）談話：根據(jù)剛才的錄像，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。

（3）學(xué)生分組活動，討論日食的形成，并匯報討論結(jié)果。（根據(jù)學(xué)生的討論和已有的認(rèn)知水平，學(xué)生對日食的形成原因有一些淺顯的認(rèn)識，對此，我及時給予肯定）

（4）在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考這樣一個問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認(rèn)為哪種可能性大？（學(xué)生通過討論認(rèn)為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了）

（5）我又接著提出：如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？我引導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題來討論以下幾個問題：（顯示討論的問題）

①太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓的）

②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大?。┠膫€天體可能是這樣的？（月球）

③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運(yùn)動的）哪個天體是這樣運(yùn)動的？（月球）

（6）那么，綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）

（7）這時我提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下。

（8）學(xué)生利用實驗用具，自己設(shè)計實驗證明推斷的正誤，并匯報結(jié)果。

①利用電燈泡當(dāng)作太陽，皮球當(dāng)作月球，甲同學(xué)的頭當(dāng)作地球。

②讓乙同學(xué)拿著"月球"圍繞著"地球"自西向東轉(zhuǎn)動，當(dāng)"月球"運(yùn)行到"地球"和"太陽"的中間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學(xué)再看"太陽"，還能看見"太陽"嗎？

③當(dāng)"月球"不在"地球"和"太陽"的中間時，是否重新看見了"太陽"？

（9）在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上，我用課件演示日食形成的動畫。

（10）根據(jù)以上研究，參考日食形成的動畫，用自己的話說說日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。）

2、認(rèn)識月食的成因

（1）問：既然有日食現(xiàn)象，會不會有月食現(xiàn)象呢？（演示月食過程圖）請你說一說你對月食的了解。（演示月食1演示月食2）

（2）演示月食圖

（3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？

（4）學(xué)生分組討論并匯報結(jié)果。

（5）演示月食的錄像

（6）能過討論，看了錄像后，你能用自己的話說說月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發(fā)生月食。）

（三）鞏固應(yīng)用

1、教師講解：日食和月食現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯浚覈h(yuǎn)在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。

以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的說法；經(jīng)過多年的探索，人們才認(rèn)識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運(yùn)動的結(jié)果。現(xiàn)在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準(zhǔn)確地計算出日食、月食發(fā)生的時間和地區(qū)。

2、鞏固練習(xí)：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的練習(xí)：分別畫出發(fā)生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。

八、設(shè)計理念

《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出："小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。"教學(xué)此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：

1、從舊知入手，因勢利導(dǎo)。學(xué)生已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習(xí)到了月相的知識，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學(xué)，既體現(xiàn)了知識的連貫性，也使學(xué)生學(xué)得自然。在教學(xué)中，我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業(yè)的形式，既倡導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的類比推理能力。

2、以圖解為載體，促進(jìn)理解。天文知識的學(xué)習(xí)，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學(xué)生初步認(rèn)識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學(xué)的方法。

3、利用多媒體課件，加深理解。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時候的現(xiàn)象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學(xué)生加深理解。

4、通過模擬實驗，培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰涂臻g想象能力。

5、通過畫圖練習(xí)，鞏固知識。學(xué)生學(xué)完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，設(shè)計一個練習(xí)，就是讓學(xué)生畫示意圖。即使有少數(shù)的學(xué)生在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。

通過以上教學(xué)手段，使學(xué)生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實驗練習(xí)中鞏固知識。

我的說課完畢，感謝大家，歡迎指教。

小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀說課稿篇2

一、說教學(xué)資料：

《磁鐵的磁性》是科教版《科學(xué)》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時，本課指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識磁鐵最基本的性質(zhì)————磁性。教學(xué)資料分為三局部。

第一局部：我明白的磁鐵。

這局部是該單元的引入，主要交流我們認(rèn)識的磁鐵的形狀以和磁鐵的名稱。還有交流我們曾在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生發(fā)生活中的應(yīng)用。四年級同學(xué)差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現(xiàn)象有必須的經(jīng)驗和認(rèn)識。他們有表述自身的經(jīng)歷和體驗的愿望。教學(xué)時要充沛利用同學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。經(jīng)過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活十分貼近，從而激發(fā)起他們進(jìn)一步研究的興趣。

第二局部：磁鐵能吸引哪些物體?

這局部首先是讓同學(xué)經(jīng)過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么資料做的。由此再進(jìn)一步認(rèn)識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

第三局部：磁鐵各局部的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎?

教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針;另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強(qiáng)。相信同學(xué)經(jīng)過小組合作能設(shè)計出一些實驗方法來認(rèn)識、理解“磁鐵兩端磁性最強(qiáng)”。在探究了磁鐵各局部磁性強(qiáng)弱后，教材經(jīng)過文字告訴同學(xué)“磁性最強(qiáng)的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極?！边@時，同學(xué)們可能會不時提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎?”等等，借助這些問題，就會延伸出同學(xué)課內(nèi)或課外的探究活動。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級同學(xué)的實際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

基礎(chǔ)目標(biāo)：

1。經(jīng)過探索，讓同學(xué)明白磁鐵的磁性。

2。指導(dǎo)同學(xué)探索，建立“磁性”的概念和認(rèn)識磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱。

發(fā)展目標(biāo)：

1。能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜測、推測，并能經(jīng)過實驗驗證發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親歷一個完整的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。

2。能不時地提出一些問題，自身設(shè)計研究方案去解決問題。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：帶有磁性烏龜?shù)聂~鉤和幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚。

觀察演示準(zhǔn)備：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不一樣的磁鐵。

分組實驗準(zhǔn)備：磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。

三、說教學(xué)戰(zhàn)略、方法和過程

“教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充沛調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以活動組織教學(xué)，經(jīng)過營造趣味的問題情境，讓同學(xué)經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的過程去認(rèn)識磁鐵的磁性。對于本課的教學(xué)，我主要布置6個環(huán)節(jié)。下頭，我具體說一下這6個環(huán)節(jié)。

(一)、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

課堂伊始，我會引導(dǎo)同學(xué)談一談他們的生活經(jīng)驗?！巴瑢W(xué)們，你們釣過魚嗎?誰能說說你是怎樣釣魚的。”然后請同學(xué)談一談。之后我會說：“今日，教師也想來釣魚，只可是教師的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可教師還真能把魚給釣起來?！边@時教師演示，讓同學(xué)仔細(xì)觀察并猜猜為什么，估計同學(xué)能說出是因為磁鐵的原因。然后板書：磁鐵

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計經(jīng)過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的交流和教師的扮演，激發(fā)同學(xué)的探究興趣，充沛調(diào)動同學(xué)思維，為新課做好鋪墊。

(二)、交流我們明白的磁鐵。

首先教師提問：“在日常生活中，你們明白哪些物品上有磁鐵嗎?”

同學(xué)可能說：磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒。

“你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰來說?”

估計同學(xué)會說：有圓形、長方形、正方形、環(huán)形。

這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。

并請同學(xué)拿出與教師手中形狀相同的磁鐵，讓同學(xué)根據(jù)磁鐵的形狀給它們?nèi)∶Q。并結(jié)合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵

本環(huán)節(jié)的設(shè)計注重讓同學(xué)聯(lián)系生活實際，交流自身所見過的磁鐵，讓同學(xué)根據(jù)磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，充沛體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位。

(三)、同學(xué)猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體。

首先教師設(shè)疑：桌上有很多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體?同學(xué)各抒己見。這時教師提示同學(xué)能夠經(jīng)過實驗來研究磁鐵能吸引哪些物體。同學(xué)能夠在桌面上和實驗資料區(qū)選取不一樣物體，進(jìn)行分組實驗，觀察磁鐵能吸引哪些物體，把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來。

瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺

鐵尺紙片棉花

在那里對實驗資料區(qū)和記錄單進(jìn)行說明(我在實驗室設(shè)置了實驗資料區(qū)，放置如：鐵夾、玻璃杯等許多物體，供同學(xué)實驗，記錄單第三行的空白局部讓同學(xué)填寫從實驗資料區(qū)選取實驗資料的物體名稱。

同學(xué)分組實驗并匯報結(jié)果后，教師因勢利導(dǎo)：我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么資料做成的?

同學(xué)回答后教師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行研究：由此你能得出什么結(jié)論?

師生一齊研討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體并板書磁性的概念。

在這一環(huán)節(jié)的活動中，先讓同學(xué)大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估計同學(xué)能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問題發(fā)生認(rèn)知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓同學(xué)進(jìn)行驗證也就水到渠成了。同時同學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)在這個環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動中，同學(xué)們在小組長的布置下，有的到實驗資料區(qū)去選取實驗所需的資料，有的負(fù)責(zé)記錄，有不一樣的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體”這一結(jié)論。最終在教師的引導(dǎo)下，完整的構(gòu)成了“磁性”的概念，這貼合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，又充沛的體現(xiàn)新課程的精神。

(四)、研究磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：像剛才教師扮演的釣魚就是應(yīng)用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個局部的磁性是不是一樣呢?我們一齊來研究這個問題。先說一說你們想怎樣設(shè)計實驗來研究這個問題。

同學(xué)獨立研究，然后小組討論設(shè)計實驗方案并交流。

估計同學(xué)的方案有：將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針?；蛘咴诖盆F上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強(qiáng)等等。

教師認(rèn)真傾聽同學(xué)的各種方案，對于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案給予肯定，并讓他們依照同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行實驗、驗證。然后小組匯報實驗結(jié)果，最終得出結(jié)論并板書：磁鐵的兩端磁性最強(qiáng)，磁鐵磁性最強(qiáng)的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。

(五)、玩弄磁鐵。

首先由教師引導(dǎo)同學(xué)繼續(xù)探索?！巴瑢W(xué)們，假如我們繼續(xù)玩弄磁鐵，也許還會有更多的發(fā)現(xiàn)、更多的問題能夠研究。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一齊，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學(xué)們自身玩弄磁鐵，假如有什么發(fā)現(xiàn)和什么問題就把它記在記錄單上并進(jìn)行研究?！?/p>

同學(xué)可獨立或小組合作玩弄磁鐵，研究發(fā)現(xiàn)的問題，最終把他們的研究效果在全班進(jìn)行交流。

“研究磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱”和“玩弄磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計意為同學(xué)發(fā)明一個活潑、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊?，讓同學(xué)去思索、探究，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神?！霸谘芯看盆F各局部磁性的強(qiáng)弱”時，先讓同學(xué)獨立研究，然后在小組里交流。除了以上估計的兩個實驗方案，可能還有的同學(xué)想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀察回形針有什么反應(yīng)……在玩弄磁鐵的過程中，可能有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了環(huán)形磁鐵的磁極，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn)象，還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是4個而是2個，……同學(xué)的這些發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過自身的實驗來證明的，應(yīng)當(dāng)說，在這個活動中，同學(xué)思維的開放性和獨立性得到充沛的體現(xiàn)。

(六)、總結(jié)延伸。

課堂結(jié)束時我會小結(jié)“經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?”并讓同學(xué)研究問題“一塊磁鐵斷了，它還有兩個磁極嗎?”

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是讓同學(xué)對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理。并把探究活動延伸至課外。

四、說教學(xué)評價

科學(xué)課程目標(biāo)的重點在于培養(yǎng)同學(xué)的態(tài)度和本事，所以評價時，不應(yīng)過于看重同學(xué)所獲得的知識的多少和作品的優(yōu)劣，而應(yīng)異常關(guān)注同學(xué)參與的態(tài)度、解決問題的本事和發(fā)明性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以和所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)，同時要強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，鼓勵同學(xué)發(fā)揮自身的個性特長，施展自身的才干，努力構(gòu)成激勵廣大同學(xué)進(jìn)取進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面資料的評價與對同學(xué)的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合;教師評價與同學(xué)的自評、互評相結(jié)合;小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等?；谶@一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機(jī)結(jié)合。

例如：在“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。”“交流我們明白的磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)采取教師評價與同學(xué)的自評、互評相結(jié)合，在“同學(xué)猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱”這兩個環(huán)節(jié)采取書面資料的評價與對同學(xué)的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合;讓同學(xué)在評價中學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人。

小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀說課稿篇3

一、 說教學(xué)背景分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《浮力》一課在課標(biāo)中是處于“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”之中的“力作用于物體會改變物體的運(yùn)動狀態(tài)”部分。在教材中處于首師大版科學(xué)第五冊第三單元《力與生活》中的第二課，前一課為《推力和拉力》，這為《浮力》的知識和技能作鋪墊。

（二）學(xué)生情況分析

在《推力和拉力》這課中，學(xué)生對推力、拉力、重力有了一定的了解，對使用測力計的方法也已經(jīng)很好地掌握了。本節(jié)課從一個小故事開始，引導(dǎo)學(xué)生感受什么是浮力，讓學(xué)生通過自己的觀察，比較幾種物品在水中的浮沉情況，進(jìn)而探究“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”。

（三）教學(xué)方法與手段說明

本節(jié)課  我采用探究法、小組合作法的教學(xué)方式，提出問題后讓學(xué)生進(jìn)行初步的猜測，然后進(jìn)行簡單的體驗，然后再進(jìn)一步做實驗，再一次體驗活動，最后得出結(jié)果，使學(xué)生的探究能力得到提升。

（四）技術(shù)準(zhǔn)備

演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方體鐵塊、繩子、測力計

分組材料：水、水槽、空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊、繩子、測力計、記錄單

二、說教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

知道生活中存在著浮力；知道物體在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大；能簡單測量物體受到水的浮力的大小。

（二）能力目標(biāo)

通過驗證在水中下沉的物體是否受到水的浮力實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?，?xì)致觀察能力及分析問題，收集整理信息的能力。

（三）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)

通過本課教學(xué)，學(xué)生初步具有對物體在水中的浮沉秘密的探究精神；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，進(jìn)而樹立學(xué)好科學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)的意思。

（四）教學(xué)重難點

重點：通過自主探索，實驗操作，知道所有的物體在水中都受到水的浮力。  難點：通過實驗分析，知道物體浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

三、說教學(xué)過程

本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

故事導(dǎo)入，引入新知——學(xué)習(xí)新知識，感受物體的浮力——進(jìn)一步實驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力——鞏固與總結(jié)

第一環(huán)節(jié)故事導(dǎo)入，引入新知

1、教師說故事：一天，小明與小方在打乒乓球，一不小心，小明將乒乓球打進(jìn)了一個窄小的鐵水管里，由于水管口太窄小了，他們的手都伸不進(jìn)去，小明想：將水管翻轉(zhuǎn)，乒乓球就會滾出來啦，但是這個方法也行不通，因為鐵水管太重了，他們兩個抬不起。怎么辦呢？同學(xué)們，你們有什么辦法將乒乓球取出來呢？

2、學(xué)生自由發(fā)言。

教師拿出實物水管和乒乓球，將乒乓球放進(jìn)水管，讓同學(xué)們親身動手取出乒乓球。如果學(xué)生不能說出教師想要的答案，則由教師引導(dǎo)學(xué)生加水進(jìn)水管，讓乒乓球能浮在水面。

第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)新知識，感受物體的浮力

1、（1）談話：老師這里還有一些物品，它們放進(jìn)水里是怎樣的呢？是浮還是沉呢？請同學(xué)們猜一猜，把大家的猜想填在表格中。

老師出示物品：空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊

（2）學(xué)生分組實驗，記錄實驗結(jié)果

提問：同學(xué)們的猜想究竟對不對呢？讓我們一起動手做做實驗吧！請同學(xué)們一邊實驗一邊記錄實驗結(jié)果。

2、學(xué)生匯報觀察結(jié)果

3、提問：為什么這些物品會浮起來呢？

組織學(xué)生進(jìn)行小組討論

小結(jié)：浮在水面的物體受到了一個向上的力，這個力就是水的浮力。  這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生切身感受到浮力，知道浮力的初步定義。

第三環(huán)節(jié)進(jìn)一步實驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力

1、提問：在水面上漂浮的物體受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？

2、學(xué)生猜想

3、談話：到底同學(xué)們的猜想對不對呢？現(xiàn)在，請同學(xué)們跟著老師一起來證明我們的猜想。

4、老師示范，學(xué)生跟著做：用繩子將正方體鐵塊綁著，用手感受一下它在空氣

中的重量；然后將正方體鐵塊的一半（老師事先已在每個鐵塊的一半上標(biāo)出一道線）浸入水中；最后將它完全浸入水中，但不能碰到底部。

5、請同學(xué)們說出自己的感受。

6、用測力計把正方體鐵塊吊在空中，看它在空氣中的重量是多少，把測力計的讀數(shù)記錄下來，填寫在表格中；然后將它的一半浸入水中，再將它緩慢地放入水中，直到完全浸入水中，觀察測力計的讀數(shù)有什么變化，把這兩次測力計的讀數(shù)也記錄子表格中。

7、匯報實驗結(jié)果。

8、小結(jié)：測力計的讀數(shù)慢慢變小，由此看來，沉在水中的物體也受到水的浮力。那么，測力計上的讀數(shù)是不是浮力呢？

9、談話：我們先來正方體鐵塊的手里情況，在實驗中，它主要受到什么力呢？（老師在黑板上分析）受到了兩個向上的力，分別是拉力和浮力，還受到一個向下的力，是重力。因為當(dāng)物體不動時，受到向上的力與受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。

總結(jié)公式：浮力=重力—拉力

10、根據(jù)公式，計算出正方體鐵塊一半與完全浸入水中時所受到的浮力。

通過這環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道在液體中下沉的物體也會受到浮力并且學(xué)會測量、計算浮力的大小。

四、鞏固與總結(jié)

1、談話：通過實驗，我們知道了無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都

受到水的浮力。浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

2、聯(lián)系實際：利用水的浮力，我們能做些什么事情呢？例如行船、游泳

3、學(xué)生小組討論交流。

五、板書設(shè)計

1、浮在水面的物體受到了一個向上的力，這個力就是水的浮力。

2、無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都受到水的浮力。

3、浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

4、浮力=重力—拉力

小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀說課稿篇4

一、說教材

《水》這課是教科版三年級科學(xué)上冊第四單元《水和空氣》的第一課。

水是地球上十分重要的物質(zhì)，也是液體的典型代表。學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了大量有關(guān)水的認(rèn)知經(jīng)驗，比如水可以用來洗衣服，水可以喝等等。這些知識是有趣的，和生活情景直接相關(guān)，學(xué)生對于水也比較感興趣。

二、說教法

根據(jù)對學(xué)生情況的初步分析和教材的初步分析。我在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生愛玩、愛動，特別是對三年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，整節(jié)課我以“找水”來貫穿，這樣就比較貼近玩中學(xué)。三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)是一門啟蒙課，教學(xué)的重點就是對科學(xué)感興趣，這其實也是一項很重要的任務(wù)，需要我們的老師不斷的探究與實踐。因為水是學(xué)生平時很常見的物質(zhì)，《水》這課也是第一課，為下面的教學(xué)做了鋪墊。  根據(jù)我對本課的設(shè)計思路，我為該課的教學(xué)制定了如下目標(biāo)：

科學(xué)概念

物體可以分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區(qū)別在于固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。

過程與方法：

1、用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對事物的認(rèn)識。

2、熟練運(yùn)用各種感官對物質(zhì)進(jìn)行觀察對比，對觀察結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點確立分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。  情感、態(tài)度、價值觀

1、積極參與有關(guān)水的已有認(rèn)識的研討，發(fā)表有根據(jù)的見解意識到水是地球上的重要資源。

2、在識別水的活動中，學(xué)會小組合作。

三、說教學(xué)程序

圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了如下教學(xué)過程：

（一）激趣導(dǎo)課

以猜謎語的形式引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（二）結(jié)合課件，認(rèn)識水。

在這個環(huán)節(jié)中由淺入深，層層遞進(jìn)。通過讓學(xué)生回憶，了解學(xué)生的前概念。為下面的探究活動打好基礎(chǔ)。

（三）探究活動，找水

這是本節(jié)課的重點，認(rèn)識水和其他物質(zhì)。這個環(huán)節(jié)我是通過“找水”來貫穿整個過程。讓學(xué)生在石頭、木頭、樹葉、空氣、醋這幾種物質(zhì)里，借助于身體器官來辨認(rèn)幾種物質(zhì)并找出水。

（四）分類

這一部分讓學(xué)生把幾種物質(zhì)進(jìn)行分類，分成固體、液體、

氣體。

（五）倡議節(jié)水，進(jìn)行思想教育

（六）課堂小結(jié)，談收獲

（七）布置課外作業(yè)

總的來說，我的設(shè)想和實際操作還有很多不盡人意的地方，希望在以后的教學(xué)中能有所改進(jìn)。

小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀說課稿篇5

一、說教材

《食物包裝上的信息》是小學(xué)科學(xué)四年級下冊《食物》單元的最后一課，是學(xué)生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動。教材分為三部分：

（一）觀察食品包裝袋或包裝盒；

（二）比較幾種食品的保質(zhì)期；

（三）調(diào)查了解食品的配料。

這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進(jìn)行的。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)學(xué)概念：

食品具有保質(zhì)期，食用超過保質(zhì)期的食品對人體有害。食品中的配料可以改善食品的品質(zhì)，但有時也可能有害。

過程與方法：

學(xué)習(xí)搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過程中，產(chǎn)生問題，展開進(jìn)一步深的研究。  情感態(tài)度與價值觀：

提高選擇食物的能力。

3、教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生收集信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息的能力；

4、教學(xué)難點：

探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。

三、說教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

學(xué)生在課前每人收集3-5種食品包裝袋；食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記錄表、牛奶餅干的配料表。

四、說教、學(xué)方法及手段

1、說教法

在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上，我除了采用講述法、談話法、演示法等作適當(dāng)?shù)狞c撥，還將科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融為一體，把信息技術(shù)課程作為工具滲透到科學(xué)教學(xué)中去。以此啟發(fā)學(xué)生從更寬廣的角度去探究食物，主動獲取食品信息。

2、說學(xué)法

科學(xué)探究是《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心理念。我把教學(xué)過程分成了四個板塊，每個板塊有一個主題，學(xué)生們依據(jù)這個主題，從關(guān)注自己的日常生活、關(guān)注身邊的科學(xué)入手，通過小組合作，觀察討論等形式不斷深入到科學(xué)探究過程之中，并在經(jīng)歷一個個活動中提高科學(xué)素養(yǎng)。

五、說教學(xué)過程

（  一 ）、我覺得這節(jié)課材料準(zhǔn)備是非常重要的，所以，我把課前的材料準(zhǔn)備作為教學(xué)過程的第一個板塊。

在上課的前一個星期，我就布置學(xué)生收集家里近一周內(nèi)吃過的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進(jìn)行了合理的調(diào)配和補(bǔ)充，確保每個小組都具有不同類型的包裝袋，如，有裝流質(zhì)食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋等等。由于這些材料都具有一定的典型性、結(jié)構(gòu)性，而且是自己或家人吃過的，這些研究起來，應(yīng)該是更真實，更迫切，更得心應(yīng)手。

（二）、我是最合格的設(shè)計師

孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎么辦？在讓學(xué)生收集食品袋時，我就要求學(xué)生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢？”。解決問題的辦法是仔細(xì)觀察，詢問家長或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時，首先開一個“匯報成果慶功會”。讓學(xué)生匯報自己收集到的信息，比一比，看誰說的最全面。在活動中，孩子們通過對信息的觀察、收集、整理、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、營養(yǎng)成份、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、儲存要求、食用方法、生產(chǎn)廠家等內(nèi)容。注意：凈含量、方便撕開口、條形碼、環(huán)保標(biāo)志、質(zhì)量合格標(biāo)志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的引導(dǎo)和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉(zhuǎn)，要求學(xué)生為這包米粉設(shè)計出一份合格的并且有創(chuàng)意的包裝說明。在設(shè)計過程中，在活動中，孩子們通過親身設(shè)計，更加有效地了解有關(guān)食品包裝方面的問題了，提高了運(yùn)用科學(xué)知識的能力。

（三）、我是最聰明的研究生

（1）  研究什么因素影響了食品的保質(zhì)期。

要求小組內(nèi)選擇五種不同的食品包裝進(jìn)行調(diào)查，重點比較五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，并且完成老師給的統(tǒng)計表。在活動中，學(xué)生通過觀察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會影響食品保質(zhì)期的長短。

（2）研究食品的配料及其作用。

我先請孩子們品嘗美味可口的達(dá)能餅干，然后，再請同學(xué)們依然是分小組來共同探討，并把探討內(nèi)容記錄表中。

你熟悉的配料:  作用：

你不熟悉的配料:  作用：

孩子們在向縱深方向的觀察討論過程中，會產(chǎn)生這樣的疑問：這些不熟悉的配料對人體有沒有害處呢？布置學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料作深入的研究。

（四）、我是最精明的消費者

首先，通過電腦腦播放一段擺滿了各種各樣食品超市動畫。讓學(xué)生有一種親臨超市的感覺，從而激起學(xué)生購買欲。然后，讓學(xué)生運(yùn)用了解有關(guān)食品包裝方面的知識來清除這個超市中的不合格產(chǎn)品，當(dāng)然，我有意識地把一些無產(chǎn)品名稱、廠址及已經(jīng)過了期的食品放在購物架上，以此提高學(xué)生簽別偽劣食品的能力及培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)意識。最后，我又要求學(xué)生根據(jù)下列情況來模擬購物：

1、一天，爸爸讓小敏隨自己出去旅游，到北京都游玩兩天。

2、星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給  奶奶買些食物。

3、王先生到國外探親，想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚。

這些活動讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)，提高學(xué)生選擇食物的水平，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用科學(xué)知識指導(dǎo)健康生活的能力。

五、說板書設(shè)計

結(jié)合各板塊的學(xué)習(xí)，通過對內(nèi)容與方法的歸納，教師的點撥，最后形成了知識性強(qiáng)、趣味性濃的兒歌式的板書，幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶。

板書設(shè)計：

食物包裝上的信息

包裝上，信息多，同項歸類整理好。  生產(chǎn)期，保質(zhì)期，列表收集要記牢。 細(xì)觀察，善比較，食用有效身體棒。 大膽猜測勤研討，關(guān)注科學(xué)真奇妙！

小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀說課稿篇6

第一部分：教材分析：

本課是在學(xué)生進(jìn)行對植物的觀察活動之后，進(jìn)而發(fā)展為對動物的觀察?！段伵！芬徽n是學(xué)生真正觀察小動物的起始課，學(xué)生還是第一次學(xué)習(xí)觀察小動物、描述小動物，學(xué)生對它們的觀察停留在只注意某個部分的細(xì)節(jié)，還不知道怎么樣從整體到局部地去觀察一個小動物。引導(dǎo)學(xué)生體驗探究蝸牛的過程，建構(gòu)自己對蝸牛的認(rèn)識。同時，培養(yǎng)并保持學(xué)生熱愛小動物的興趣。開好了這個頭，為后面對螞蟻、蚯蚓的觀察等打下堅實基礎(chǔ)。

第二部分：教學(xué)設(shè)計：

教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念：

（1、蝸牛的特點體現(xiàn)在它的顏色、身體構(gòu)造等方面。

（2、蝸牛能對外界的刺激產(chǎn)生相應(yīng)的反映，如觸角伸縮，身體縮進(jìn)殼內(nèi)來躲避危險。

（3、蝸牛利用腹足爬行，做波浪狀的運(yùn)動，并在爬行中留下粘液痕跡。

2、過程與方法：

（1、經(jīng)歷和體驗從整體觀察到局部觀察的過程，并學(xué)習(xí)使用放大鏡做更細(xì)致的觀察。

（2、按照科學(xué)的方法飼養(yǎng)蝸牛，并做好觀察記錄。

（3、情感態(tài)度與價值觀：發(fā)展研究小動物的興趣，并做到不傷害小動物，注意對生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生觀察蝸牛，初步了解其外形構(gòu)造，生活習(xí)性、運(yùn)動方式。

教學(xué)難點：教會學(xué)生觀察小動物的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：放大鏡，記錄本和筆。

第三部分：教學(xué)過程

1、激發(fā)情趣，提出問題

導(dǎo)入：“同學(xué)們喜歡蝸牛嗎？那我們就一起與它玩一會兒吧！”

預(yù)設(shè)：  對于孩子來說，喜愛小動物可以說是與生俱來的，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

設(shè)計意圖：確定觀察任務(wù)，是科學(xué)探究的前提。學(xué)生在和蝸牛玩的過程中，對蝸牛進(jìn)行了無意的觀察。

師：“同學(xué)們對蝸牛這么感興趣，你們有什么問題嗎？”

預(yù)設(shè);  蝸牛有牙齒嗎？蝸牛喜歡吃什么？蝸牛有眼睛嗎？長在哪？蝸牛怎么爬的？

設(shè)計意圖：我鼓勵學(xué)生多思考，多提問。教師對學(xué)生提出的一系列問題加以梳理，形成幾個問題的區(qū)域：如蝸牛身體的觀察、蝸牛殼的觀察、蝸牛運(yùn)動的觀察等。

2、制定計劃，自主探究

師：  “你們小組打算怎樣觀察蝸牛呀？”

預(yù)設(shè)：這時學(xué)生運(yùn)用己有知識，調(diào)動各種感官觀察蝸牛，如：看看蝸牛身體的顏色、聞聞蝸牛的氣味、摸摸蝸牛的殼等。

設(shè)計意圖：學(xué)生在探究過程中，以小組為單位，讓學(xué)生有目的的觀察，指導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察，想出多種辦法、運(yùn)用各種工具進(jìn)行觀察。進(jìn)一步設(shè)計在觀察過程中需要注意的問題。如“你們小組怎樣分工合作呀？”“你們需要哪些工具呀？”“怎樣做才能不傷害蝸牛”等。

師：  “誰來匯報一下，你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？”

預(yù)設(shè)：1、蝸牛身體的觀察：蝸牛頭部、腹部、尾部，頭部的眼睛、觸角、嘴的觀察。2、蝸牛運(yùn)動的觀察：蝸牛用身體的哪一部分爬行？  3、蝸牛爬行的痕跡：教學(xué)中會有二種情況，先發(fā)現(xiàn)粘液，再發(fā)現(xiàn)粘液是蝸牛爬行過和痕跡；或者先發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行留下的痕跡，再發(fā)現(xiàn)痕跡原來是蝸牛分泌的粘液變成的。從觀察和思維發(fā)展的水平說，前者的要求高一些。找到痕跡與粘液的聯(lián)系后，很自然地會產(chǎn)生關(guān)于粘液的問題，蝸牛分泌的粘液對它有什么用？

設(shè)計意圖：在觀察方法上，包括了用放大鏡觀察、按一定順序觀察，從整體觀察到局部觀察的內(nèi)容。在教學(xué)中，重在讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的按一定順序觀察，初步了解其外形構(gòu)造，生活習(xí)性及運(yùn)動方式等。在觀察蝸牛運(yùn)動時，引導(dǎo)學(xué)生“輕輕碰觸”，從愛護(hù)動物的角度，這是最好的契機(jī)。

師：蝸牛這么可愛，你想和它做朋友嗎？你準(zhǔn)備怎么照顧你的朋友呢？

設(shè)計意圖：學(xué)生可以利用本課的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)進(jìn)行觀察由課內(nèi)引向課外，學(xué)生掌握了本課所滲透的這種學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的科學(xué)素養(yǎng)，也就培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，具備了終身學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀說課稿篇7

說教材：

這是《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時，這節(jié)課是在學(xué)生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本課中學(xué)生將認(rèn)識這兩種機(jī)械，并通過用測力計測量、比較的方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過科學(xué)實驗活動希望幫助學(xué)生認(rèn)識定滑輪和動滑輪的機(jī)械原理，也將把學(xué)生引向滑輪組的探索中，所以《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時必須由學(xué)生自己猜測、自己設(shè)計實驗、親自動手探究驗證，從而進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)結(jié)論，讓學(xué)生從實踐操作中獲得成功的喜悅。

說學(xué)情：

對于六年級學(xué)生來說，定滑輪的位置較高，比較隱蔽，真正見到過的不多，實際應(yīng)用中動滑輪和定滑輪組合在一起，也常與吊鉤組合在一起使用，因此學(xué)生對這類機(jī)械的感性認(rèn)識是比較缺乏的，但只要留心也能觀察到，(現(xiàn)在建筑工地上、大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè))所以在課前要搜集一些學(xué)生熟悉的滑輪圖片，教學(xué)中從生活中的升國旗實例出發(fā)引出定滑輪，最后又讓學(xué)生舉例說明滑輪在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到機(jī)械對生產(chǎn)生活的影響。

說教學(xué)目標(biāo)：

在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本課的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究過程的一般規(guī)律，并結(jié)合小學(xué)生的實際情況，我制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1.科學(xué)概念：

知道定滑輪固定在一個地方，不隨物體的移動而移動。

知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。

了解定滑輪和動滑輪的作用不同。

2.過程與方法：

通過自行設(shè)計實驗方案來研究定滑輪是否省力、動滑輪作用與定滑輪不同。

3.情感、態(tài)度、價值觀：

發(fā)展探究簡單機(jī)械的興趣;激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣;在操作中獲得成功的喜悅。

4.教學(xué)重點：

認(rèn)識定滑輪和動滑輪的不同作用。

5.教學(xué)難點：

通過實驗來驗證定滑輪不省力，動滑輪省力。

說教學(xué)策略：

1、教學(xué)方法：

“教無定法，貴在得法”。教法的選擇必須對學(xué)生有啟發(fā)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。根據(jù)本課知識特點，根據(jù)小學(xué)生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實驗法”。學(xué)生在實驗過程中得到直觀、生動的感性認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用“觀察法”、“討論法”、“談話法”、“比較法”等教學(xué)方法。

2、學(xué)習(xí)方式：

在課堂教學(xué)中我注重滲透給學(xué)生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體，開展學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。

說教學(xué)過程：

根據(jù)本課制定的三維目標(biāo)，遵循科學(xué)研究過程的一般規(guī)律，聯(lián)系小學(xué)生的生活實際，本著優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的思想，我為本課教學(xué)設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)入新課

1、回想星期一升旗情景。你注意到了嗎?升旗手輕輕拉動繩子，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上高空?(學(xué)生回答：有滑輪)

2、(出示課件)細(xì)心觀察的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來在旗桿頂部有一個滑輪，你知道這個滑輪在工作時有什么特點嗎?(板書：固定在一個位置上轉(zhuǎn)動)

3、(出示課件)定滑輪的定義：像這種固定在一個位置上轉(zhuǎn)動的滑輪叫做定滑輪。

二、科學(xué)探究

(一)研究定滑輪是否省力

1、定滑輪能不能省力呢?  (學(xué)生猜測)

2、請小組長領(lǐng)取實驗器材。

3、請各小組討論利用現(xiàn)有的器材怎樣來證明你們的猜測呢?

請各小組參照活動手冊上的實驗記錄表，討論設(shè)計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。  各實驗組匯報實驗方案，全班分析討論并改進(jìn)，確定正確的實驗方案。如下：

用彈簧測力計測出直接用手提升重物時所需的力的大小

鏈接定滑輪，用定滑輪提升重物，測出所需的力的大小

比較兩次用力的大小

4.演示實驗

5.小組合作進(jìn)行實驗，并記錄數(shù)據(jù)。

6、匯報交流：通過實驗?zāi)銈冃〗M發(fā)現(xiàn)了什么?(學(xué)生用數(shù)據(jù)分析總結(jié)  多叫幾個小組匯報增強(qiáng)結(jié)論的說服力)

7、現(xiàn)在請大家總結(jié)一下定滑輪有哪些作用?(結(jié)論：可以改變用力方向，但不能省力。)

(二)研究動滑輪

1、(出示課件)提問：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎?”(不是)為什么?(因為他們不是固定在一個位置上轉(zhuǎn)動)

指導(dǎo)學(xué)生從定義去認(rèn)識并判斷滑輪的種類

2、動滑輪的定義：那他們是怎樣轉(zhuǎn)動的?(板書：  隨重物一起移動)人們在搬運(yùn)貨物時，常常使用這種隨重物一起移動的滑輪，你能給取個名字嗎?(板書：動滑輪)

3、猜測：你認(rèn)為動滑輪的作用和定滑輪的作用相同嗎?(不同)會有哪些不同呢?(學(xué)生猜測)

4、反問學(xué)生：你們猜得就對嗎?(學(xué)生說要通過實驗來證明)請各小組討論制定研究計劃來證明你們的猜測是否正確。

5、學(xué)生匯報交流，教師概括。

(1)組裝動滑輪。將細(xì)線套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將重物掛在滑輪架的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。

(2)用測力計測量將鉤碼直接提升的重力大小，

(3)再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。

6.小組合作進(jìn)行實驗，并記錄數(shù)據(jù)。

完成書中表格

7、交流發(fā)現(xiàn)：通過實驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么?(用數(shù)據(jù)說明)

小結(jié)：使用動滑輪能省力，但不能改變用力方向。

8、比較定滑輪和動滑輪的不同作用。

定滑輪  優(yōu)點：改變用力方向

缺點：不能省力

動滑輪  優(yōu)點：省力

缺點：不能改變用力方向

三、學(xué)以致用，尋找生活中的科學(xué)。

1、談話：同學(xué)們你能舉出生活中使用定滑輪和動滑輪的例子嗎?

2、想一想我們在什么情況下選擇使用定滑輪，什么情況下選擇使用動滑輪?(搬運(yùn)較重的貨物時就選擇動滑輪，想站在地面上把較輕的物體搬運(yùn)到高處就選擇定滑輪。

3.引申的問題：要把一堆重800斤的石板運(yùn)到5樓的建筑物上，你會用什么樣的滑輪?

四、課堂小結(jié)。

讓學(xué)生談學(xué)習(xí)后的收獲是對本課知識進(jìn)行回顧總結(jié)。

請各小組組長迅速把器材分類整理好歸還老師。(教師清點器材，評價學(xué)生在實驗中的表現(xiàn))