高中物理教學設(shè)計內(nèi)容

在平平淡淡的學習中,大家或多或少都參加過一些主題班會吧?主題教案必須有明確的教育目的,自始至終貫穿,滲透著極強的教育性。你知道什么樣的主題教案才是好的主題教案嗎?下面是由小編給大家?guī)淼母咧形锢斫虒W設(shè)計內(nèi)容7篇，讓我們一起來看看！

高中物理教學設(shè)計內(nèi)容篇1

一、教材分析

《劃時代的發(fā)現(xiàn)》是人教版高中物理3-4第四章第一節(jié)，本節(jié)是讓學生體會科學家的思考、研究時的迷失與最后成功，本節(jié)是過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀教育的難得素材

二、教學目標

1.知識與技能

(1)知道奧斯特實驗、電磁感應(yīng)現(xiàn)象，

(2)了解電生磁和磁生電的發(fā)現(xiàn)過程，

(3)知道電磁感應(yīng)和感應(yīng)電流的定義。

2.過程與方法

(1)通過閱讀使學生掌握自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的;

(2)通過學習了解科學家們在探究過程中的失敗和貢獻，從中學習科學探究的方法和思想。

(3)領(lǐng)悟科學探究中提出問題、觀察實驗、分析論證、歸納總結(jié)等要素在研究物理問題時的重要性

3.情感、態(tài)度與價值觀

(1)通過學習閱讀培養(yǎng)學生正確的探究自然規(guī)律的科學態(tài)度和科學精神;

(2)領(lǐng)會科學家對自然現(xiàn)象、自然規(guī)律的某些猜想在科學發(fā)現(xiàn)中的重要性。

(3)以科學家不怕失敗、勇敢面對挫折的堅強意志激勵自己。

三、教學重點難點

重點：探索電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷史背景;

難點：體會人類探究自然規(guī)律的科學態(tài)度和科學精神

四、學情分析

我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。本節(jié)課學生認識到探索電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷史背景是關(guān)鍵。

五、教學方法

1.講授法：講授科學家的艱辛

2.實驗法：學生自己體會奧斯特實驗

3.學案導(dǎo)學：見后面的學案。

4.新授課教學基本環(huán)節(jié)：預(yù)習檢查、總結(jié)疑惑情境導(dǎo)入、展示目標合作探究、精講點撥反思總結(jié)、當堂檢測發(fā)導(dǎo)學案、布置預(yù)習

六、課前準備

1.學生的學習準備：預(yù)習劃時代的發(fā)現(xiàn)，初步了解物理學史。分小組6臺奧斯特實驗裝置。

2.教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預(yù)習學案，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案。3.教學環(huán)境的設(shè)計和布置：分小組合作學習，分6個學習小組。

七、課時安排：

1課時

八、教學過程

(一)預(yù)習檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實了學生的預(yù)習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

(二)情景導(dǎo)入、展示目標。

(三)合作探究、精講點撥。

探究一：奧斯特夢圓電生磁------電流的磁效應(yīng)

引導(dǎo)學生閱讀教材有關(guān)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的內(nèi)容。提出以下問題，引導(dǎo)學生思考并回答：

(1)是什么信念激勵奧斯特尋找電與磁的聯(lián)系的?在這之前，科學研究領(lǐng)域存在怎樣的歷史背景?

(2)奧斯特的研究是一帆風順的嗎?奧斯特面對失敗是怎樣做的?

(3)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的過程是怎樣的?用學過的知識如何解釋?

(4)電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)有何意義?談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學生活動：結(jié)合思考題，認真閱讀教材，分成小組討論，發(fā)表自己的見解。

教師教學素材：

到18世紀末，人們開始思考不同自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，例如：摩擦生熱表明了機械運動向熱運動轉(zhuǎn)化，而蒸汽機則實現(xiàn)了熱運動向機械運動的轉(zhuǎn)化，于是，一些獨具慧眼的哲學家如康德等提出了各種自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的思想。由于受康德哲學與謝林等自然哲學家的哲學思想的影響，堅信自然力是可以相互轉(zhuǎn)化的，長期探索電與磁之間的聯(lián)系。1803年奧斯特指出：物理學將不再是關(guān)于運動、熱、空氣、光、電、磁以及我們所知道的各種現(xiàn)象的零散的羅列，我們將把整個宇宙納在一個體系中。在此思想的指導(dǎo)下，1820年4月奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流對磁針的作用，即電流的磁效應(yīng)。同年7月21日奧斯特又以

《關(guān)于磁針上電沖突作用的實驗》為題發(fā)表了他的發(fā)現(xiàn)。這篇短短的論文使歐洲物理學界產(chǎn)生了極大震動，導(dǎo)致了大批實驗成果的出現(xiàn)，由此開辟了物理學的新領(lǐng)域──電磁學。1820年因電流磁效應(yīng)這一杰出發(fā)現(xiàn)獲英國皇家學會科普利獎?wù)隆?829年起任哥本哈根工學院院長。

高中物理教學設(shè)計內(nèi)容篇2

一、教學任務(wù)分析

電磁感應(yīng)現(xiàn)象是在初中學過的電磁現(xiàn)象和高中學過的電場、磁場的基礎(chǔ)上，進一步學習電與磁的關(guān)系，也為后面學習電磁波打下基礎(chǔ)。

以實驗創(chuàng)設(shè)情景，通過對問題的討論，引入學習電磁感應(yīng)現(xiàn)象，通過學生實驗探究，找出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。用現(xiàn)代技術(shù)手段“DIS實驗”來測定微弱的地磁場磁通量變化產(chǎn)生的感應(yīng)電流，使學生感受現(xiàn)代技術(shù)的重要作用。

通過“歷史回眸”，介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程，領(lǐng)略科學家的獻身精神，懂得學習、繼承、創(chuàng)新是科學發(fā)展的動力。

在探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時，使學生感受猜想、假設(shè)、實驗、比較、歸納等科學方法，經(jīng)歷提出問題→猜想假設(shè)→設(shè)計方案→實驗驗證的科學探究過程；在學習法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程時，體驗科學家在探究真理過程中的獻身精神。

二、教學目標

1．知識與技能

（1）知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件。

（2）理解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

（3）學會用感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件解釋簡單的實際問題。

2．過程與方法

通過有關(guān)電磁感應(yīng)的探究實驗，感受猜想、假設(shè)、實驗、比較、歸納等科學方法在得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件中的重要作用。

3．情感、態(tài)度價值觀

（1）通過觀察和動手操作實驗，體驗樂于科學探究的情感。

（2）通過介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程，領(lǐng)略科學家在探究真理過程中的獻身精神。

三、教學重點與難點

重點和難點：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

四、教學資源

1、器材

（1）演示實驗：

①電源、導(dǎo)線、小磁針、投影儀。

②10米左右長的電線、導(dǎo)線、小磁針、投影儀。

（2）學生實驗：

①條形磁鐵、靈敏電流計、線圈。

②靈敏電流計、原線圈、副線圈、電鍵、滑動變阻器、導(dǎo)線若干。

③DIS實驗：微電流傳感器、數(shù)據(jù)采集器、環(huán)形實驗線圈。

2、課件：電磁感應(yīng)現(xiàn)象flash課件。

五、教學設(shè)計思路

本設(shè)計內(nèi)容包括三個方面：一是電磁感應(yīng)現(xiàn)象；二是產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；三是應(yīng)用感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件解釋簡單的實際問題。

本設(shè)計的基本思路是：以實驗創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的好奇心。通過對問題的討論，引入學習電磁感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)電流的概念。通過學生探究實驗，得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。通過“歷史回眸”、“大家談”，介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程，領(lǐng)略科學家在探究真理過程中的獻身精神。

本設(shè)計要突出的重點和要突破難點是：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。方法是：以實驗和分析為基礎(chǔ)，根據(jù)學生在初中和前階段學習時已經(jīng)掌握的知識，應(yīng)用實驗和動畫演示對實驗進行分析，理解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，從而突出重點，并突破難點。

本設(shè)計強調(diào)問題討論、交流討論、實驗研究、教師指導(dǎo)等多種教學策略的應(yīng)用，重視概念、規(guī)律的形成過程以及伴隨這一過程的科學方法的教育。通過學生主動參與，培養(yǎng)其分析推理、比較判斷、歸納概括的能力，使之感受猜想、假設(shè)、實驗、比較、歸納等科學方法的重要作用；感悟科學家的探究精神，提高學習的興趣。

完成本設(shè)計的內(nèi)容約需1課時。

六、教學流程

1、教學流程圖

2、流程圖說明

情景演示實驗1奧斯特實驗。

演示實驗2搖繩發(fā)電

問題：為什么導(dǎo)線中有電流產(chǎn)生？

活動I自主活動學生實驗1

設(shè)問：如何使閉合線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流？

活動II學生實驗2探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

活動III歷史回眸法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程。

課件演示電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

活動ⅣDIS學生實驗微弱磁通量變化時的感應(yīng)電流。

大家談

3、教學主要環(huán)節(jié)本設(shè)計可分為三個主要的教學環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，通過實驗觀察與討論，得出電磁感應(yīng)現(xiàn)象與感應(yīng)電流。

第二環(huán)節(jié)，通過學生探究實驗，得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；通過“歷史回眸”、“大家談”，了解法拉第的研究過程，領(lǐng)略科學家的探究精神。

第三環(huán)節(jié)，通過DIS實驗，了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象在實際生活中的應(yīng)用。

高中物理教學設(shè)計內(nèi)容篇3

教學目標：

1、知識與技能

（1）解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。

（2）解釋平均速度、瞬時速度的定義并學會辨析。

（3）能夠說出速率的概念并辨認速度與速率。

2、過程與方法

（1）在概念轉(zhuǎn)變的教學過程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。

（2）通過平均速度引出瞬時速度的過程，鍛煉使用極限思維。

（3）通過對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區(qū)別和分辨，學會運用辨析的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）對速度全面正確地解釋來積極培育自身科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。

（2）積極將自己的觀點及見解與老師、同學進行交流。

（3）通過本節(jié)課的學習嘗試體會物理學中蘊含的對立統(tǒng)一。

課型：

新授課

課時：

第一課時

學情分析：

一般而言，高一學生在經(jīng)歷了初中階段的學習后，思維能力得到了較好的發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據(jù)主要地位、學生的一般特征主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）學生能夠按照探究性學習的過程利用假設(shè)思維進行學習；

（2）學生在學習過程中自我調(diào)控能力得到了進一步加強，學習過程更加具有目的性；

（3）在某種程度下學生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物；

（4）學生學習動機由興趣支撐逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢庵局?，學習的目的性更加明確；

（5）學生之間的交流對于學生學習具有一定的影響、

關(guān)于“速度”的學習，學生在初中階段科學學科中所接受的定義是，單位時間內(nèi)通過的路程、這與高中對于“速度”的定義截然不同，學生雖然通過初中階段的學習具備了一定的基礎(chǔ)，但這個基礎(chǔ)里大部分仍然是迷思概念、如何將初中階段所接受到的關(guān)于“速度”的迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W概念，達到一個新的認知平衡是本節(jié)課的一條主線、同時也應(yīng)該認識到學生在初中階段的學習以及前面關(guān)于“位移”、“路程”的學習為本節(jié)課奠定了一個很好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課可能存在的問題有兩個，一是學生根據(jù)初中階段的學習積累對于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀的認識，其中所存在的迷思概念需要在教學過程中進行轉(zhuǎn)變；二是學生對于“平均速度”、“瞬時速度”兩個概念可能會有所混淆，教師應(yīng)該利用課堂呈現(xiàn)的問題情境引導(dǎo)學生進行有效區(qū)分。

教學重點：

速度的概念，由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時速度。

教學難點：

對瞬時速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時速度。

教學方法：

問題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學概念、形成新的認知平衡。

教學過程：

引入：速度的二段式測驗3道題，情境引入，激發(fā)學生產(chǎn)生沖突。

（一）速度

“速度”的引入：運動會上，要比較哪位運動員跑得快，可以用什么方法？通過相同的位移比較時間的長短。若運動的時間是相等的，我們可以根據(jù)位移的大小來比較。如果運動的位移、所用的時間都不一樣，又如何比較呢？

在物理學中，我們引入速度這個物理量來描述物體運動的快慢。

1、定義：位移Δx與發(fā)生這個位移所用時間Δt的比值（比值定義法）。

描述物體運動快慢的物理量。

2、國際單位：m/s或m·s—1，其他單位：km/h等

3、速度是矢量，方向與運動方向相同。

在勻速直線運動中，速度保持不變。如果物體做變速直線運動，速度的大小不斷改變，根據(jù)求得的則表示物體在Δt時間內(nèi)的平均快慢程度，稱為平均速度。

（二）平均速度和瞬時速度

1、平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

對于變速直線運動，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”。

⑶求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”。

過渡：平均速度只能粗略的描述物體運動的快慢，為了精確地描述做變速直線運動的物體運動的快慢，我們可以將時間Δt取得非常小，接近于零，這是求得的速度值就應(yīng)該是物體在這一瞬時的速度，稱為瞬時速度。

2、瞬時速度

⑴定義：物體在某一時刻（或某一瞬間）的速度。

⑵瞬時速度簡稱速度，方向為物體的運動方向。

在日常生活中，人們對“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時速度”，我們應(yīng)根據(jù)上下文去判斷?！捌骄俣取睂?yīng)的是一段時間，“瞬時速度”對應(yīng)的是某一時刻。

3、瞬時速率：瞬時速度的大小，簡稱速率。

例：課本P16汽車速度計上指針所指的刻度是汽車的瞬時速率。

（三）平均速率：物體運動的路程與所用時間的比值。

與“平均速度的大小”完全不同。

例1：下列對各種速率和速度的說法中，正確的是（）

A、平均速率就是平均速度

B、瞬時速率是指瞬時速度的大小

C、勻速直線運動中任意一段時間內(nèi)的平均速度都等于其任一時刻的瞬時速度

D、勻速直線運動中任何一段時間內(nèi)的平均速度都相等

例2：一輛汽車沿平直的公路行駛，⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求全部路程的平均速度；⑵若汽車前一半時間的平均速度是v1，后一半時間的平均速度是v2，求全部路程的平均速度。

總結(jié)：平均速度不是速度的平均值，應(yīng)嚴格按照定義來計算。

例3：人乘自動扶梯上樓，如果人站在扶梯上不動，扶梯將人送上樓去需用30s。若扶梯不動，某人沿扶梯走到樓上需20s。試計算這個人在扶梯開動的情況下仍以原來的速度向上走，需要多長時間才能到樓上？（12s）

作業(yè)：

必做：p18—1、2、3、4

選做：新新學案第一章第三節(jié)

高中物理教學設(shè)計內(nèi)容篇4

知識目標

1、知道渦流是如何產(chǎn)生的;

2、知道渦流對我們的不利和有利的兩個方面，以及如何防止和利用;

情感目標

通過分析事例，培養(yǎng)學生全面認識和對待事物的科學態(tài)度。

教學建議

本節(jié)是選學的內(nèi)容，它又是一種特殊的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，在實際中有很多應(yīng)用，比如：發(fā)電機、電動機和變壓器等等。所以可以根據(jù)實際情況選講，或者知道學生閱讀。什么是渦流是本節(jié)課的重點內(nèi)容。

渦流和自感一樣，也有利和弊兩個方面。教學中應(yīng)該充分應(yīng)用這些實例，培養(yǎng)學生全面認識和對待事物的科學態(tài)度。

教學設(shè)計方案

一、引入：引導(dǎo)學生觀察發(fā)電機、電動機和變壓器(可用事物或圖片)

提出問題：為什么它們的鐵芯都不是整塊金屬，而是由許多相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成?

引導(dǎo)學生看書回答，從而引出渦流的概念：什么是渦流?

把塊狀金屬放在變化的磁場中，或者讓它在磁場中運動時，金屬塊內(nèi)將產(chǎn)生感應(yīng)電流，這種電流在金屬塊內(nèi)自成閉合回路，很象水的旋渦，因此叫做渦流。

整塊金屬的電阻很小，所以渦流常常很大。

(使學生明確：渦流是整塊導(dǎo)體發(fā)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，同樣遵守電磁感應(yīng)定律。)

二、渦流在實際中的意義是什么?

⑴為什么電機和變壓器通常用相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成，就可以減少渦流在造成的損失?

⑵利用渦流原理制成的冶煉金屬的高頻感應(yīng)爐有什么優(yōu)點?

電學測量儀表如何利用渦流原理，方便觀察?

提出上述問題后，讓學生看書、討論回答

三、作業(yè)：讓學生業(yè)余時間到物理實驗室觀察電度表如何利用渦流，寫出小文章進行闡述。

高中物理教學設(shè)計內(nèi)容篇5

一、指導(dǎo)思想

新的學年我們要積極學習中華人民共和國教育部制定的普通高中《物理課程標準》(實驗)，認識物理課程的性質(zhì)，領(lǐng)會物理課程基本理念，了解物理課程設(shè)計的基本思路。通過學習物理課程總目標和具體目標，使我們的物理教學工作更科學化、規(guī)范化、具體化。認真學習新的物理教學大綱，明確必修物理課和選修物理課的教學內(nèi)容和要求，結(jié)合現(xiàn)行使用的教材做好調(diào)整。學習有關(guān)教育改革和教學改革理論和經(jīng)驗，從提高學生全面素質(zhì)、對每一個學生負責的基本點出發(fā),根據(jù)各校、各班學生的具體情況，制定恰當?shù)慕逃虒W計劃與目標要求，使每一個學生在高中階段都能得到發(fā)展和進步。

二、教學目標

通過新課教學，使學生掌握物理的基本概念和基本規(guī)律。對于物理概念，應(yīng)使學生理解它的含義，了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，對于物理規(guī)律，在講解時要注意通過實例、實驗和分析推理過程引出，應(yīng)使學生掌握物理定律的表達形式和適用范圍。使學生更深層次地掌握物理的基本概念和基本規(guī)律，提高學生的綜合能力和思維能力，為達到高考要求打下堅實的基礎(chǔ)。

三、具體做法

1、以本為本，以綱為綱

本指課本，綱指《考試說明》。在物理基礎(chǔ)教學中必須分清主次，緊跟高考動向、突出重點，抓住關(guān)鍵。

2、因材施教，生動活潑

在教學中，為使學生都能生動活潑地主動地學習，應(yīng)對不同的學生提出不同的要求。對學習有困難的學生，要針對他們的具體情況導(dǎo)以耐心的輔導(dǎo)，作業(yè)進行面批，使他們都能學有所得。對學有余力的學生，要鼓勵和幫助他們學習更多的知識，使他們達到更高的水平。總之，要使學生更深層次地掌握物理的基本概念和基本規(guī)律，提高各種能力，做到每個知識點都掌握的扎扎實實。

3、集思廣益，精益求精

發(fā)揮備課組的作用，強化了對象的針對性，眼睛要盯住全班學生，具體做法是：

(1)堅持集體備課，集思廣益。

(2)每章要有單元測驗，閱卷完后，根據(jù)學生答題情況，逐題分析，特別究錯題。

(3)對學生要把每次講評完后的答卷收上來重作分析，幫助他們解決學習中的困難。

4、重視復(fù)習，溫故知新

學習是一個循序而漸進的過程，也是一個溫故而知新的過程，每章后的物理復(fù)習更是如此。復(fù)習過的內(nèi)容要多次見面，學生才記憶得牢固、理解得準確、運用得自如。

5、加強訓(xùn)練，提高能力

要求學生答題必須嚴謹、規(guī)范和完善，為此，我們在平時講解習題時自身做到語言精煉，板書規(guī)范，表述完整，言傳身教，對學生的作業(yè)批改、試卷的評分，也從嚴要求，嚴格評分標準，注重答題的要點和文字敘述的規(guī)范，專業(yè)術(shù)語和字符的準確。同時，要求學生在考試中養(yǎng)成畫示意圖的習慣，學會用示意圖建立起思維的平臺;訓(xùn)練學生在解題過程中謹慎操作的習慣;告誡學生在考試時思維的執(zhí)著程度要適度，即既不要打水漂，又不要吊死在半路上，解題做到一快、二準、三規(guī)范。每次考試后，將評分標準及答案張貼在班上，讓學生們熟悉，以便提高學生高考答題的質(zhì)量。

四、新課教學時間及授課按排：

1、(1套單元測試卷)了解學生，做好初高中的銜接  2課時

2、第一章、力(共9課時)

第一節(jié)、緒論  1課時

第二節(jié)、力，重力。  1課時

第三節(jié)、彈力  1課時

第四節(jié)、摩擦力  1課時

第五節(jié)、力的合成  1課時

第六節(jié)、力的分解  1課時

第七節(jié)、補充受力分析  1課時

章節(jié)綜合講解  1課時

試卷講評  1課時

單元過關(guān)命題人：楊智老師

3、第四章、物體的平衡(共7課時)

第一節(jié)、共點力作用下物體的平衡條件  1課時

第二節(jié)、平衡

條件的應(yīng)用  1課時

第三節(jié)、補充正交分解法的思想  1課時

第四節(jié)、補充多個物體平衡的實例

(隔離法、整體法)  2課時

章節(jié)綜合講解  1課時

試卷講評  1課時

單元過關(guān)命題人：李勇老師

4、第二章、直線運動(共14課時)

第一節(jié)、機械運動、質(zhì)點、時間、時刻、位移、路程  1課時

第二節(jié)、勻速直線運動位移-時間圖象  1課時

第三節(jié)、平均速度、瞬時速度、

勻速直線運動的速度-時間圖象  1課時

第四節(jié)、加速度  1課時

第五節(jié)、勻變速直線運動的速度-時間圖象、公式  1課時

第六節(jié)、勻變速直線運動的位移-時間公式  1課時

第七節(jié)、勻變速直線運動的兩個推論及應(yīng)用  1課時

第八節(jié)、勻變速直線運動規(guī)律的應(yīng)用、二級結(jié)論的推導(dǎo)  2課時

第九節(jié)、自由落體運動  1課時

第十節(jié)、補充豎直上拋運動  1課時

節(jié)綜合講解  2課時

試卷講評  1課時

各知識點和單元過關(guān)命題人：趙寶勝老師

期中考試

5、第三章、牛頓運動定律(共11課時)

第一節(jié)、牛頓第一運動定律、物體運動狀態(tài)的改變  1課時

第二節(jié)、牛頓第二運動定律  1課時

第三節(jié)、牛頓第三運動定律  1課時

第四節(jié)、牛頓定律的應(yīng)用  2課時

第五節(jié)、超重與失重  1課時

第六節(jié)、力學單位制、牛頓定律的適用范圍  1課時

章節(jié)綜合講解(連接體問題)  2課時

試卷講評  2課時

單元過關(guān)命題人：張有望老師

6、第五章、曲線運動(共11課時)

第一節(jié)、曲線運動的速度方向  1課時

第二節(jié)、運動的合成與分解  1課時

第三節(jié)、平拋運動及規(guī)律的應(yīng)用  2課時

第四節(jié)、描述勻速圓周運動的物理量  1課時

第五節(jié)、勻速圓周運動向心力的計算  2課時

章節(jié)綜合講解  2課時

試卷講評  2課時

單元過關(guān)命題人：邢淑芳老師

7、期末考試復(fù)習  6課時

高中物理教學設(shè)計內(nèi)容篇6

一、教學任務(wù)分析

勻速圓周運動是繼直線運動后學習的第一個曲線運動，是對如何描述和研究比直線運動復(fù)雜的運動的拓展，是力與運動關(guān)系知識的進一步延伸，也是以后學習其他更復(fù)雜曲線運動(平拋運動、單擺的簡諧振動等)的基礎(chǔ)。

學習勻速圓周運動需要以勻速直線運動、牛頓運動定律等知識為基礎(chǔ)。

從觀察生活與實驗中的現(xiàn)象入手，使學生知道物體做曲線運動的條件，歸納認識到勻速圓周運動是最基本、最簡單的圓周運動，體會建立理想模型的科學研究方法。

通過設(shè)置情境，使學生感受圓周運動快慢不同的情況，認識到需要引入描述圓周運動快慢的物理量，再通過與勻速直線運動的類比和多媒體動畫的輔助，學習線速度與角速度的概念。

通過小組討論、實驗探究、相互交流等方式  ，創(chuàng)設(shè)平臺，讓學生根據(jù)本節(jié)課所學的知識，對幾個實際問題進行討論分析，調(diào)動學生學習的情感，學會合作與交流，養(yǎng)成嚴謹務(wù)實的科學品質(zhì)。

通過生活實例，認識圓周運動在生活中是普遍存在的，學習和研究圓周運動是非常必要和十分重要的，激發(fā)學習熱情和興趣。

二、教學目標

1、知識與技能

(1)知道物體做曲線運動的條件。

(2)知道圓周運動;理解勻速圓周運動。

(3)理解線速度和角速度。

(4)會在實際問題中計算線速度和角速度的大小并判斷線速度的方向。

2、過程與方法

(1)通過對勻速圓周運動概念的形成過程，認識建立理想模型的物理方法。

(2)通過學習勻速圓周運動的定義和線速度、角速度的定義，認識類比方法的運用。

3、態(tài)度、情感與價值觀

(1)從生活實例認識圓周運動的普遍性和研究圓周運動的必要性，激發(fā)學習興趣和求知欲。

(2)通過共同探討、相互交流的學習過程，懂得合作、交流對于學習的重要作用，在活動中樂于與人合作，尊重同學的見解，善于與人交流。

三、教學重點 難點

重點：

(1)勻速圓周運動概念。

(2)用線速度、角速度描述圓周運動的快慢。

難點：理解線速度方向是圓弧上各點的切線方向。

四、教學資源

1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉(zhuǎn)圓盤，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細繩連接的小球。

2、課件：flash課件——  演示同樣時間內(nèi)，兩個運動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運動;——演示同樣時間內(nèi)，兩個運動半徑所轉(zhuǎn)過角度不同的勻速圓周運動。

3、錄像：三環(huán)過山車運動過程。

五、教學設(shè)計思路

本設(shè)計包括物體做曲線  運動的條件、勻速圓周運動、線速度與角速度三部分內(nèi)容。

本設(shè)計的基本思路是：以錄像和實驗為基礎(chǔ)，通過分析得出物體做曲線運動的條件;通過觀察對比歸納出勻速圓周的特征;以情景激疑認識對勻速圓周運動快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念;  通過討論、釋疑、活動、交流等方式，鞏固所學知識，運用所學知識解決實際問題。

本設(shè)計要突出的重點是：勻速圓周運動概念和線速度、角速度概念。方法是：通過對鐘表指針和過山車兩類圓周運動的觀察對比，歸納出勻速圓周運動的特征;設(shè)置地月對話的情景，引入對勻速圓周運動快慢的描述;再通過多媒體動畫輔助，并與勻速直線運動進行類比得出勻速圓周運動的概念和線速度、角速度的概念。

本設(shè)計要突破的難點是：線速度的方向。方法是：通過觀察做圓周運動的小球沿切線飛出，以及由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個演示實驗，直觀顯示得出。

本設(shè)計強調(diào)以視頻、實驗、動畫為線索，注重刺激學生的感官，強調(diào)學生的體驗和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規(guī)律的教學體現(xiàn)“建模”、“類比”等物理方法，學生的活動以討論、交流、實驗探究為主，涉及的問題聯(lián)系生活實際，貼近學生生活，強調(diào)對學習價值和意義的感悟。

完成本設(shè)計的內(nèi)容約需2課時。

六、教學流程

1、教學流程圖

2、流程圖說明

情境I  錄像，演示，設(shè)問1

播放錄像：三環(huán)過山車，讓學生看到物體的運動有直線和曲線。

演示：讓學生向正在做直線運動的乒乓球用力吹氣，體驗球在什么情況下將做曲線運動。

設(shè)問1：物體在什么情況下將做曲線運動?

情境II  觀察、對比，設(shè)問2

觀察、對比鐘表指針和過山車這兩類圓周運動。

高中物理教學設(shè)計內(nèi)容篇7

教學目標：

(一)：知識與技能：

1、知道力的分解的含義。并能夠根據(jù)力的效果分解力

2、通過實驗探究，理解力的分解，會用力的分解的方法分析日常生活中的問題。

3、培養(yǎng)觀察、實驗?zāi)芰?以及利用身邊材料自己制作實驗器材的能力

(二)過程與方法：

1、通過經(jīng)歷力的分解概念和規(guī)律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數(shù)學工具在物理學研究過程中的作用。

2、通過經(jīng)歷力的分解科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應(yīng)用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

2、通過學習，了解物理規(guī)律與數(shù)學規(guī)律之間存在和諧美，領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧。

3、發(fā)展對科學的好奇心與求知欲，培養(yǎng)主動與他人合作的精神，能將自己的見解與他人交流的愿望，培養(yǎng)團隊精神。

設(shè)計意圖

為什么要實施力的分解?如何依據(jù)力的作用效果實施分解?這既是本課節(jié)教學的內(nèi)容，更是該課節(jié)教學的重心!很多交換四認為只要教會學生正交分解就可以了，而根據(jù)力的效果分解沒有必要，所以覺得這一節(jié)根本不需要教。其實本節(jié)內(nèi)容是一個很好的科學探究的材料。本人對這節(jié)課的設(shè)計思路如下：受伽利略對自由落體運動的研究的啟發(fā)，按照伽利略探究的思路：“猜想――驗證”，本節(jié)課主要通過學生的猜想――實驗探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學生通過實驗自己探究出把一個理分解應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解。同時物理是一門實驗學科，本節(jié)課通過自己挖掘生活中的很多材料，設(shè)計了一些很有趣而且效果非常好實驗讓學生動手做，親身去體驗和發(fā)現(xiàn)力的分解應(yīng)該根據(jù)什么來分解。同時也讓學生了解到做實驗并不是一定要有專門的實驗室，實驗的條件完全可以自己去創(chuàng)造，從而激發(fā)學生做實驗的興趣。

教學流程

一、通過一個有趣的實驗引入新課：激發(fā)學生的興趣

【實驗】“四兩撥千斤”

(兩位大力氣男同學分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動了)

二、通過演示實驗引入“力的分解”的概念

【演示實驗】在墻上固定一個松緊繩(帶有兩個細繩套)，教師用一個力把它拉到一個確定點，然后請兩個學生合作把它拉到確定點。

得出“力的分解”的定義

三、探究“力的分解”方法：

探究一：力的分解遵循什么定則?

結(jié)合伽利略探究的思路：

問題-猜想-邏輯(數(shù)學)推理-實驗驗證-合理外推-得出結(jié)論

請學生猜想

請學生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運算，所以它們遵從同樣的規(guī)律

請學生實驗驗證(思考：如何驗證?)

利用上面的演示實驗的器材，請一位同學用一個繩套把結(jié)點拉到一定點O，記下力的大小和方向;而另一位同學用兩個力把結(jié)點也拉到O，記下力的大小和方向。從而驗證平行四邊形定則。

得出結(jié)論：力的分解遵循平行四邊形定則

探究二：在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解?

請學生思考：一個力可以分解成怎樣的兩個力?分解的結(jié)果是否唯一?有多少種可能性?(根據(jù)一條對角線可以做無數(shù)個平行四邊形，所以有無數(shù)解)

請學生思考：那在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解呢?

通過課堂一開始的實驗啟發(fā)學生：為什么一個人可以拉動兩個人，她的一個力從效果上來說可以分解成兩個沿著繩子的拉力從而把兩個人拉動。因此我們在實際問題中應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解已知力。

探究三：如何確定一個力產(chǎn)生的實際效果?

實例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解

學生猜想：斜面上物體的重力會有哪些效果?

實驗驗證：用海綿鋪在斜面上和擋板側(cè)面，把比較重的物塊壓在上面可以明顯看到海綿發(fā)生的形變，這就是重力作用的效果

根據(jù)實驗知道力的作用效果就可以確定兩個分力的方向。

根據(jù)平行四邊形定則通過計算可以求出兩個分力的大小

總結(jié)：力分解的步驟：

1、分析力的作用效果;

2、據(jù)力的作用效果定分力的方向;(畫兩個分力的方向)

3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力F作為對角線，畫平行四邊形得分力)

拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大?

實例2、三角支架上的力的分解

學生猜想：物體對繩的拉力會有什么效果?

實驗一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學生實驗自己體會(學生每人一套器材，人人動手實驗)

實驗二：兩名同學相互合作，一人一手叉腰，另一同學在肘部用力下拉去體會力的效果，然后兩人互換

實驗三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)

拓展引申：如果上方細繩與水平桿的夾角變小，兩個分力大小如何變?

實驗驗證：(自制教具：用一個拐杖，沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時那一端掉著一個3千克的鉛球，有拐的一端讓學生頂在腰間，慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會發(fā)現(xiàn)學生手臂上越來越吃力，同時腰間感覺越來越難受，)請一位同學做演示實驗去體會。

探究四：合力一定，兩個分力隨它們之間的夾角變化如何變化?

學生猜想：

實驗驗證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個繩的端點距離逐漸拉大，最后會發(fā)現(xiàn)繩子拉斷，說明分力是逐漸變大的。請學生上講臺親自實踐，其他同學觀察分析。

請同學解釋一開始的實驗，為什么“四兩可以撥千斤”?

拓展引申：請同學們思考，我們自己可不可以自制一個專門用來測繩子能承受的最大拉力的一個儀器呢?應(yīng)該如何制造?

課后探究：一個已知力分解成兩個力，在一定條件下分解結(jié)果有多少種?

教學反思：

執(zhí)教完該課節(jié)后感到最大的成功就是如何圍繞體驗性探究實驗做好了精心的設(shè)計，不僅有利于學習任務(wù)的推進，更主要是對教學重點和難點的分化起到了有效的化解。這就讓學生明白實驗對物理的重要性，同時也知道要自己創(chuàng)造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中，這對學生的終身發(fā)展是非常有益的。覺得不足之處在于由于受上課時間的限制，這些實驗都是老師課前準備好的，如果能夠讓學生自己去思考設(shè)計，親歷那設(shè)計的過程，這樣就更加有意義，對學生的終身發(fā)展更加有益。