祖父的園子教學(xué)說(shuō)課稿

作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是由小編給大家?guī)?lái)的祖父的園子教學(xué)說(shuō)課稿7篇，讓我們一起來(lái)看看！

祖父的園子教學(xué)說(shuō)課稿篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀課文，想象課文描寫(xiě)的我在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2、揣摩、品讀重點(diǎn)句段，體會(huì)我在園子里的心情，選擇課文段落能有感情地朗讀。

3、認(rèn)識(shí)蚱、嗡、啃、櫻等幾個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)螞蚱、櫻桃、蚌殼等詞語(yǔ)，摘錄描寫(xiě)優(yōu)美的句子。

教學(xué)過(guò)程

一、出示課題，介紹作者。

1、出示課題：祖父的園子，讀讀注釋。

2、介紹作者。蕭紅，現(xiàn)代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費(fèi)出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發(fā)表了成名作《生死場(chǎng)》，開(kāi)始用筆名蕭紅，l940年發(fā)表了著名長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時(shí)思考：祖父的園子給你留下的是什么印象？你是從課文中的哪些地方讀出來(lái)的？

教學(xué)中要尊重學(xué)生的理解和體驗(yàn)，只要能從課文中找出有關(guān)的詞句，言之有理的，都應(yīng)該鼓勵(lì)。學(xué)生可能的會(huì)有這樣的印象：

（1）祖父的園子是一個(gè)好玩的地方。

（2）祖父的園子里充滿了快樂(lè)。

（3）祖父的園子非常美麗。

（4）祖父的園子是一個(gè)很自由的地方。

......

2、找出你最喜歡的句子或段落，反復(fù)地朗讀。

三、走進(jìn)園子，品味童年

1、默讀課文，園子里的哪些情景給你留下了特別深刻的印象？

2、課堂交流。根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)指導(dǎo)：

（1）園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

①朗讀第一自然段，想象描寫(xiě)的情景。

②用一個(gè)詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。

（充滿生機(jī)、熱鬧、美麗......）

③有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機(jī)勃勃的感覺(jué)。

（2）我和祖父在園子里邊干活邊玩。

①默讀課文4--15自然段，畫(huà)出我干活和玩的句子，細(xì)細(xì)地讀讀這些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。

◇其實(shí)，不過(guò)是東一腳西一腳的瞎鬧......

◇其實(shí)哪里是鏟，不過(guò)是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣......

◇一抬頭，看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，我跑過(guò)去摘下來(lái)，吃黃瓜去了......

◇祖父澆水，我也過(guò)來(lái)澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著下雨啰！下雨啰！

......

②討論：我在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？

干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂(lè)。

③選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出我的快樂(lè)。

（3）園子里的花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)子、倭瓜等。

①朗讀課文第17自然段，你從這段話中讀出了什么？從哪些句子里讀出來(lái)的？

②課堂交流。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注下面的句子，在反復(fù)地朗讀中體會(huì)院子里的那份自由。

◇要做什么，就做什么

◇要怎么樣，就怎么樣

◇愿意爬上房，就爬上房

◇愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花

◇愿意接一個(gè)瓜，就接一個(gè)瓜

◇愿意長(zhǎng)多高，就長(zhǎng)多高

......

③有感情地朗讀這一自然段，體會(huì)其中的自由和快樂(lè)。

3、默讀課文，思考：我在園子里心情是怎樣的呢？可以從哪里感受到？

4、找出表現(xiàn)我心情快樂(lè)的句子，有感情地朗讀。

四、積累語(yǔ)言，留住記憶

1、選擇你最喜歡的一個(gè)或幾個(gè)自然段背誦。

2、摘錄句子

祖父的園子教學(xué)說(shuō)課稿篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語(yǔ)。

2、仔細(xì)閱讀課文，了解內(nèi)容，體會(huì)出“我”在園子里自由自在，快樂(lè)無(wú)憂的心情。感受作者童年生活的情趣.

3、學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

4、有感情地朗讀課文，讀出作者當(dāng)時(shí)的感受。

重難點(diǎn)：

體會(huì)“我”在園子里自由自在，快樂(lè)無(wú)憂的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入新課。

童年冬日下的一隊(duì)隊(duì)駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對(duì)童年生活久久不能忘懷呢?板書(shū)課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容。

1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內(nèi)容.

2、找出生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音.

3、查字典，聯(lián)系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語(yǔ)。

4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時(shí)代在祖父的園子里快樂(lè)玩耍的哪些情景?

5、全班匯報(bào)交流，師根據(jù)學(xué)生交流。

三、體會(huì)作者在園子里的心情

1、默讀課文，體會(huì)“我”在園子里的心情。是怎樣的?你是從哪里體會(huì)到的?用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會(huì)。

2、全班交流

讓學(xué)生通過(guò)找句子，談體會(huì)，有感情朗讀，體會(huì)到“我”在園子里的心情，達(dá)成共識(shí)：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂(lè)無(wú)憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)。

討論：作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者?

通過(guò)交流，老師點(diǎn)撥，使學(xué)生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受是寫(xiě)好童年生活的根本原因，要求學(xué)生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、課外延伸：課外閱讀有關(guān)寫(xiě)童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

3、預(yù)習(xí)新課。

板書(shū)：

祖父的園子──“我”的樂(lè)園

留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)表達(dá)感受

祖父的園子教學(xué)說(shuō)課稿篇3

《祖父的園子》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇略讀課文。本單元的單元主題是走進(jìn)童年。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生朗讀一篇篇充滿童真童趣的文章，感受童年的天真爛漫與童年時(shí)光的可貴，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達(dá)自己的感受。同時(shí)將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課外閱讀的樂(lè)園，讓他們走進(jìn)原著，走近作者，將課內(nèi)與課外有效的銜接，激發(fā)他們的課外閱讀興趣。

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂無(wú)慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，我試圖通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶，以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅，走進(jìn)她的作品——《呼蘭河傳》，更深層次的領(lǐng)悟她和祖父間的情。初步感悟“蕭紅體”語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)——“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。

面對(duì)這樣的名篇，如何才能引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者的心，真正領(lǐng)悟字里行間的情，課后能靜下心來(lái)讀《呼蘭河傳》呢？在備課前我想了很多，盡管這只是一篇略讀課文，可它卻承載了滿滿的語(yǔ)文味兒，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的典范。因此在我對(duì)《呼蘭河傳》認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，又查閱了大量的資料，了解作者寫(xiě)這本書(shū)的背景，以及找了許多名師上這一課的視頻，借鑒他們的一些方法，最終才把本課的教學(xué)設(shè)計(jì)定稿。

教學(xué)中，我把這節(jié)課的內(nèi)容劃分為四大板塊。板塊一：整體感知，鳥(niǎo)瞰園子；板塊二：眼中園，樣樣都有；板塊三：心中園，一切自由；板塊四：夢(mèng)中園，光芒四射。這四大板塊也是教學(xué)中的四大環(huán)節(jié)，整節(jié)課就以這四個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)，不難看出，這個(gè)設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)的。由于有了課前的充分準(zhǔn)備，在課上我?guī)ьI(lǐng)孩子們盡情地在園子里走了個(gè)來(lái)回，用評(píng)委彭老師的話說(shuō)，孩子與我都在園子里暢游了一節(jié)課，仿佛自己就是園中的一員。

上完本節(jié)課后，我們組織了評(píng)課、議課，所有觀課老師都發(fā)表了自己獨(dú)到的看法。結(jié)合觀課老師的評(píng)課和自我反思現(xiàn)將本課中的得失總結(jié)一下，老規(guī)矩，還是先談?wù)勛龅煤玫姆矫姘桑?/p>

1、突顯了年段目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時(shí)要圈畫(huà)關(guān)鍵詞，做批注。對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

2、突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在感悟祖孫情時(shí)，主要讓學(xué)生在文中找出最能體現(xiàn)祖父對(duì)“我”的愛(ài)語(yǔ)句，在學(xué)生充分默讀、圈畫(huà)后進(jìn)行交流，并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段。

3、突顯了本體特征。語(yǔ)文課就要充滿濃濃的語(yǔ)文味，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革之一。在課堂上，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在體會(huì)園子的自由時(shí)，通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了高潮。讀后順勢(shì)讓學(xué)生寫(xiě)，園子中還有什么也是自由的。

4、突顯重難點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢?jiàn)，孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師平時(shí)在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo)，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書(shū)中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟“蕭紅體”的文字魅力。

5、突顯方法的指導(dǎo)。雖然課文篇幅很長(zhǎng)，但我沒(méi)有眉毛胡子一把抓，而是采用了提領(lǐng)而頓的教學(xué)策略。在品析重點(diǎn)詞句時(shí)，適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，如作者描寫(xiě)園子是個(gè)大花園時(shí)，沒(méi)有直接寫(xiě)園里的花兒，而是寫(xiě)蜜蜂和蝴蝶，就勢(shì)學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

6、補(bǔ)充原文。為了將學(xué)生引進(jìn)文學(xué)巨匠的樂(lè)園，在教學(xué)中多次穿插《呼蘭河傳》中的章節(jié)，有效的激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，同時(shí)也彌補(bǔ)了課文的空白。

課堂是一門(mén)藝術(shù)，既然是藝術(shù)，就沒(méi)有完美這一說(shuō)，課后細(xì)細(xì)回想課堂中的一些細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)還有許多地方需要進(jìn)一步完善。因?yàn)槲矣袀€(gè)無(wú)法逾越的心理障礙——字寫(xiě)得難看。因此只要有人聽(tīng)課，我一般都把板書(shū)精簡(jiǎn)成電報(bào)式，從不在黑板上多寫(xiě)一個(gè)字。本課中的寫(xiě)作指導(dǎo)方法——側(cè)面描寫(xiě)、借景抒情等都沒(méi)有板書(shū)，只是一帶而過(guò)。若板書(shū)了，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。其次，在課堂上沒(méi)有大刀闊斧的放手，將課堂還給學(xué)生，還是我引得較多，顯得有些匆忙，若一個(gè)問(wèn)題提出，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)答上來(lái)，就立馬指手畫(huà)腳。最后一點(diǎn)就是課堂容量偏大，加之在品析重點(diǎn)段時(shí)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面草草收尾。說(shuō)明我的課堂駕馭能力還有待提高。

教無(wú)涯，學(xué)無(wú)涯。要想成為一名真正的語(yǔ)文教師，我還得不斷豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)，修煉內(nèi)功。常反思，多讀書(shū)，多積累，多向名師名家學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)氛圍，力爭(zhēng)早日成為一名語(yǔ)文味十足的語(yǔ)文人。

祖父的園子教學(xué)說(shuō)課稿篇4

《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇，課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。在教學(xué)課文時(shí)，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，激情導(dǎo)入：有人說(shuō)作者蕭紅是一朵開(kāi)在中國(guó)北方原野里的花，盛開(kāi)在中國(guó)東北的農(nóng)家院落里，她從來(lái)不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽(yáng)曬，卻越開(kāi)越紅，越開(kāi)越旺盛。事實(shí)就是這樣，在20世紀(jì)30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開(kāi)放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開(kāi)在陽(yáng)光下。

無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無(wú)論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用她的筆寫(xiě)著她的字，大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對(duì)故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫(xiě)完后的一年，這個(gè)女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對(duì)鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛(ài)戀，把她對(duì)生活的嚴(yán)肅思考，傳達(dá)給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫(xiě)了自己的童年，尤其重點(diǎn)描寫(xiě)了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的《祖父的園子》。

一、走進(jìn)園子，初步感知園子的自由

我讓學(xué)生自由讀課文，用一個(gè)詞語(yǔ)概括這是一個(gè)怎樣的園子。學(xué)生通過(guò)初讀很容易就能感知這是一個(gè)非常自由的園子。學(xué)生的答案異彩紛呈，如：生機(jī)勃勃、無(wú)拘無(wú)束、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、豐富多彩、自由自在……

二、深入園子，感知?jiǎng)又参锏淖杂珊臀疑硇牡淖杂?/p>

我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)第一和第十七個(gè)段落，在一次又一次的朗讀和想象畫(huà)面中，在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是自由的，感受到園子的活潑、快樂(lè)和靈動(dòng)。在作者蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的，自己為自己做主，是自由的快樂(lè)的，不受任何約束的，由著自己性子生長(zhǎng)，它們的事情，人不去干涉，太陽(yáng)也不過(guò)問(wèn)。這種感受與作者快樂(lè)的童年分不開(kāi)。通過(guò)交流討論：我在園子里做了哪些事？我們可以發(fā)現(xiàn)，我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時(shí)，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的。孩子們?cè)诮涣骰?dòng)中感受到了“我”在祖父的園子里勞動(dòng)時(shí)的那份自由和快樂(lè)，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。

三、課堂小練筆，走進(jìn)童年，共享自由的陽(yáng)光

學(xué)習(xí)第十七自然段時(shí)，朗讀感悟“一切都活了，花開(kāi)了……”分析句子采用了什么修辭方法？進(jìn)行本課的第一次小練筆。在學(xué)習(xí)“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太陽(yáng)也不知道?！焙螅e例：哪些動(dòng)植物是自由的，想怎么樣就怎么樣？進(jìn)行本課的第二次小練筆。在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當(dāng)你來(lái)到這生機(jī)勃勃、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí)，你想干什么？用上“想……就……愿意……就……”這種設(shè)計(jì)，既考查了學(xué)生對(duì)這種句型的把握，又能充分體會(huì)到蕭紅那顆充滿自由的童心，讓學(xué)生與作者快樂(lè)共享。

四、走進(jìn)原著，進(jìn)一步感受作者的童心

最后我簡(jiǎn)單補(bǔ)充蕭紅的資料，《呼蘭河傳》這本書(shū)里寫(xiě)道：“呼蘭河這座小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書(shū)是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩風(fēng)土畫(huà)，，一串凄婉的歌謠……”想讓學(xué)生通過(guò)這些能對(duì)作者如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻與明白，祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

祖父的園子教學(xué)說(shuō)課稿篇5

語(yǔ)文教師必須擔(dān)負(fù)起文本閱讀的引領(lǐng)責(zé)任，這個(gè)引領(lǐng)，本質(zhì)上是使學(xué)生除了看到文本表面的絢麗，更能看到文本背后的深度和獨(dú)特。

《祖父的園子》這篇文章平白易懂，在初步備課的時(shí)候，看到文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生不易歸納。我就想到了版塊是的教學(xué)思路。將課文內(nèi)同分為三個(gè)部分：“昆蟲(chóng)的樂(lè)園”“我的樂(lè)園”。對(duì)于這部分內(nèi)容，學(xué)生只要讀上兩邊就能感受到。課文的價(jià)值難道僅止于此嗎?我想應(yīng)該“再往前走一步”?！霸僮咭徊健蹦蔷褪且叩綄W(xué)生的前面，走到學(xué)生無(wú)法抵達(dá)的地方，隨時(shí)隨地拉他們一把，這需要“細(xì)讀”，這種細(xì)讀，不能僅僅解釋為“細(xì)致的讀”。一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也不放過(guò)的讀?！凹?xì)讀”還應(yīng)該是教師的情感思想，人生閱歷，生命體驗(yàn)，審美情趣等的全面介入，這種閱讀，其最大的價(jià)值就是見(jiàn)之所未見(jiàn)，思人之所未思。

課文中第一自然段，寫(xiě)到了“昆蟲(chóng)的東園”。語(yǔ)言優(yōu)美，我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美文的同時(shí)，想到學(xué)生的生活環(huán)境?！霸僮咭徊健弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)自家的園子。因?yàn)樽寣W(xué)生描述的是他們每天見(jiàn)到的最熟悉的情景。所以每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生共鳴，我在此時(shí)，有借助課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生描述的“我家的園子”豐富多彩，充滿生機(jī)。這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不但是學(xué)生理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，口頭表達(dá)能力，跟為學(xué)生的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

祖父的園子教學(xué)說(shuō)課稿篇6

在引導(dǎo)學(xué)生感受“莊稼的東園”一節(jié)后，我也想到了只讓學(xué)生體會(huì)莊稼在園中的自由自在，無(wú)拘無(wú)束是不夠的。于是，我也是帶學(xué)生“再走一步”，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括對(duì)整個(gè)園子的印象，學(xué)生這是興趣來(lái)了，各抒己見(jiàn)，異常積極。有的說(shuō)這是個(gè)“五彩繽紛”的園子，是“豐富多彩”的園子，是“自由自在”的園子，是“生機(jī)勃勃”的園子，是”鳥(niǎo)居蟲(chóng)棲“的園子等等，這一環(huán)節(jié)即培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，也有利于學(xué)生的詞語(yǔ)積累，更是學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了有了更深刻的理解。

在進(jìn)行到文章最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，師生共同感受“祖父的園子”是“我的東園”。如果在此只引導(dǎo)學(xué)生感受作者在園中的東趣，體會(huì)作者的童真，童趣。這很容易做到。但我姐的此時(shí)應(yīng)“再走一步”。讓學(xué)生在感受作者快樂(lè)的同時(shí)，聯(lián)系自己的生活，找一找自己有沒(méi)有與作者相似的生活場(chǎng)景，這一句，學(xué)生的興趣來(lái)了，思維打開(kāi)了，快樂(lè)洋溢在臉上，幸福蘊(yùn)含在學(xué)生一段段精彩的描述中，讀到到作者跟祖父在院子中干活的情景時(shí)，學(xué)生都聯(lián)想到了自己在田間跟父母勞動(dòng)的場(chǎng)面，都感到這段描寫(xiě)太熟悉了，簡(jiǎn)直就是在寫(xiě)自己的生活，還有當(dāng)同學(xué)們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時(shí)，有個(gè)男生回憶起了自己玩耍的情況，他記得當(dāng)時(shí)那里一個(gè)噴水槍，將水噴到天空，沒(méi)想到天空中竟然出現(xiàn)了一條彩虹，伙伴們興奮極了，叫著，跳著，笑著，飛快的從彩虹橋下鉆過(guò)……

教學(xué)至此，課文的學(xué)習(xí)也接近了尾聲，教室里同學(xué)們沉浸在作者的快樂(lè)和自己的幸福生活中，我也感受到了教師在教學(xué)中深挖教材的意義，在教學(xué)中，除了使學(xué)生看到文本表面的絢麗之外，“再走一步”，使能體會(huì)到文本背后的深邃。

祖父的園子教學(xué)說(shuō)課稿篇7

溫儒敏教授認(rèn)為：“培養(yǎng)讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的‘牛鼻子’”。可見(jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣是多么重要的事情。然而，語(yǔ)文又是一門(mén)實(shí)踐性的課程。無(wú)論是面對(duì)當(dāng)前的考試還是學(xué)生今后的發(fā)展，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣是不夠的。更要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)言的積累，多進(jìn)行練筆活動(dòng)。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣主要來(lái)自于課堂，評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量的高低不是看老師教了多少，教得精不精彩。而是看學(xué)生有沒(méi)有投入到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)老師所教的內(nèi)容有沒(méi)有興趣。即使老師教得再精彩，可是學(xué)生沒(méi)有興趣，這樣的課堂教學(xué)也是低效的，甚至是無(wú)效的。正如課程論專家泰勒所言：“評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的高低不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么?！比欢鵁o(wú)論是今天的這節(jié)課還是前幾節(jié)課中，都使我產(chǎn)生了一種這樣的感覺(jué)：這種課堂并不是我所想要的課堂。學(xué)生在課堂之中缺乏活力，不夠投入。我不知道是在哪里出了問(wèn)題，但是一直都困惑著我。但讓我感到欣慰的是，學(xué)生的讀書(shū)興趣還是比較濃的，自學(xué)能力還是比較強(qiáng)的。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下點(diǎn)功夫，充分地發(fā)揮學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力，使課堂教學(xué)變得更加精彩呢？在接下來(lái)，需要進(jìn)一步地進(jìn)行相關(guān)的探索，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，使教學(xué)變得更加高效。

近年來(lái)，隨著管建剛老師提出了“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”的口號(hào)，以及許多專家提出的“與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”口號(hào)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。從重理解到重表達(dá)，這其中確實(shí)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓了新的天地。然而，無(wú)論怎么樣的改變，言語(yǔ)積累始終是放在第一位的。學(xué)生的言語(yǔ)積累的質(zhì)和量不過(guò)關(guān)，將是嚴(yán)重影響學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力的。然而，這一轉(zhuǎn)向又給我造成了一些困惑：課文理解的內(nèi)容在教學(xué)中到底應(yīng)該占據(jù)多大的比重？以言語(yǔ)形式教學(xué)為主的課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的生命力？以《祖父的園子》這課為例，文中第十七自然段的語(yǔ)言表達(dá)形式非常優(yōu)美，語(yǔ)言文字中透露出了一種自由、輕松、愉快的氛圍。這種感覺(jué)學(xué)生自己一讀也能夠讀懂。但是，要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這段文字的言語(yǔ)表達(dá)之美還是具有一定難度的。我始終覺(jué)得，任何言語(yǔ)形式及的謀篇布局，最好是能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生才能更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教學(xué)的過(guò)程中，我將這段話改成了詩(shī)的形式進(jìn)行教學(xué)：

花 開(kāi)了，就像睡醒了似的。

鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。

蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的。

一切都活了，

要做什么，就做什么。

要怎么樣，就怎么樣，

都是自由的。

通過(guò)這樣的改編，學(xué)生在朗讀中會(huì)看得更加清晰明了。學(xué)生欣賞了之后，自己就可以動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)一寫(xiě)。但是，我始終覺(jué)得在課堂中安排這樣的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，并不是學(xué)生主動(dòng)想嘗試去寫(xiě)的。即是說(shuō)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。但是到底要如何進(jìn)行改進(jìn)呢？“假如你就是小蕭紅，你打算寫(xiě)一段相類似的文字來(lái)體現(xiàn)出你當(dāng)時(shí)的自由自在與無(wú)憂無(wú)慮，你會(huì)怎么寫(xiě)呢？寫(xiě)好之后，請(qǐng)?jiān)谕瑢W(xué)面前大膽地展示一下吧，可以帶上你夸張的表情和動(dòng)作喲?！边M(jìn)行這樣的改進(jìn)會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)呢？

教學(xué)，教學(xué)，無(wú)非就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。什么是好的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？