小班學(xué)期初教育隨筆

在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧?隨筆的出現(xiàn),讓教師的記錄有了很大的便利,可以更輕松地書寫教學(xué)日常。下面是由小編給大家?guī)?lái)的小班學(xué)期初教育隨筆5篇，讓我們一起來(lái)看看！

小班學(xué)期初教育隨筆篇1

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：要“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”。曄曄平時(shí)不太善于交往，各方面發(fā)展較遲緩，活動(dòng)中，需要老師更多地提醒與幫助。但是我漸漸發(fā)現(xiàn)，曄曄對(duì)美工活動(dòng)情有獨(dú)鐘，在做手工時(shí)非常投入，表現(xiàn)出特別的耐心。我欣賞他的作品。保護(hù)他對(duì)美工活動(dòng)的興趣，給與他充分的肯定和鼓勵(lì)，幫助他樹(shù)立自信心，使其充分感受到美工創(chuàng)作的快樂(lè)，體驗(yàn)到完成制作的成就感。 、

我們?cè)诿拦^(qū)投放了“休閑一角”手工制作示范圖，幼兒可以根據(jù)圖示用紙杯、紙盤、吸管、剪刀、雙面膠等制作桌子和椅子。第一天活動(dòng)結(jié)束之后，所提供的紙杯就被用完了，由于大家第一次嘗試制作還不熟悉，所以浪費(fèi)了較多的紙杯，好多紙杯被剪壞掉了。紙杯被用光了該怎么辦呢?孩子們紛紛都說(shuō)明天我們?cè)倌靡恍┻^(guò)來(lái)。

沒(méi)想到，第二天早上，曄曄手里拿著幾只紙杯，和媽媽一起走進(jìn)教室，我知道他拿來(lái)紙杯就是要做桌子和椅子，所以就告訴他可以去美工區(qū)做手工了。

他拿起了剪刀，照著示范圖上的步驟，將紙杯從杯口開(kāi)始往下剪，準(zhǔn)備剪出椅子腿?？吹剿钦J(rèn)真的模樣，我欣慰地笑了笑，難得看到他能這樣專注地做一件事情。一條椅子腿基本完成了，還有三條椅子腿，他拿著剪刀繼續(xù)剪，我在旁關(guān)注著，我想看看沒(méi)有我的幫助．他是否能成功地完成一件作品。突然一不小心，剪過(guò)了頭將椅子腿剪斷了，他發(fā)出了嘆息：“哎呀，剪壞了?！蔽以囍参克骸皼](méi)關(guān)系，你還可以重新再做一個(gè)?！庇谑?，他又拿起了一個(gè)紙杯，開(kāi)始制作，我默默地看著他的操作，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)不對(duì)時(shí)，稍稍給了他一點(diǎn)提醒。在曄曄的耐心努力下，椅子的制作還是比較成功地完成了，他的臉上也露出了欣喜的笑容，高興地問(wèn)我：“老師，我做的椅子漂亮嗎?”我點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)他的表現(xiàn)給與了充分的肯定與鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他向小朋友介紹自己是怎么制作的。拿著自己的作品在全班小朋友面前講述是件很光榮的事情，曄曄顯得特別的自豪，雖然他作品做的有些粗糙，對(duì)制作過(guò)程講解得也不很清晰，但是我看到了他對(duì)美工活動(dòng)的熱愛(ài)和耐心。

我將曄曄喜歡做美工的事情告訴了他媽媽，他媽媽反饋，他在家也很喜歡做手工呢，家里買了很多手工紙，他看上面的步驟學(xué)習(xí)折紙，碰到不會(huì)做的時(shí)候才會(huì)喊媽媽幫忙。一天早上，曄曄帶著一幅自己的作品走進(jìn)教室，上面有用手工紙折的兩條魚(yú)，還畫了背景。我欣賞并夸贊了他的作品，鼓勵(lì)他展示給小朋友看。他高興地將自己的作品展示給大家，并介紹說(shuō)：“小魚(yú)在池塘里游，池塘里還有蝌蚪，池塘邊有椅子可以給人休息。”“那池塘里綠綠的是什么呢?”我接著問(wèn)。他回答：“是荷葉?！毙∨笥芽戳艘财炔患按叵胍獙W(xué)習(xí)折小魚(yú)，曄嘩就一步一步地教大家，幾個(gè)動(dòng)手能力較強(qiáng)的小朋友很快學(xué)會(huì)了。曄嘩非常開(kāi)心，小臉上充滿了成就感，自豪地說(shuō)：“是我教會(huì)的?！?/p>

讓孩子對(duì)自己的作品有介紹和解說(shuō)的機(jī)會(huì)，也是一個(gè)很好的保護(hù)孩子創(chuàng)作力的方式?？赡苡袝r(shí)，以成人的眼光來(lái)看，孩子的作品看起來(lái)根本什么都不是，但如果讓孩子講一講自己的作品時(shí)，孩子往往會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)精彩的畫面。而當(dāng)我們真正理解了孩子的想法和他所要表達(dá)的內(nèi)容，就會(huì)覺(jué)得孩子的作品是獨(dú)特的。就這樣，最近，曄曄每天早上都會(huì)帶一件手工作品到幼兒園，然后教小朋友，雖然有些是他和媽媽一起做的，自己?jiǎn)为?dú)還不會(huì)，但是他對(duì)這些美工活動(dòng)依然充滿了興趣。在教學(xué)活動(dòng)《快樂(lè)的'婚禮》之后，大家對(duì)裝扮小豬還意猶未盡，曄曄也同樣興趣濃厚，今天，他吃飯吃得很快，因?yàn)樗€要去給小豬打扮。

《指南》中說(shuō)：“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”因此，我們除了給幼兒創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)之外，還要積極地保護(hù)幼兒對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，使每一個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。只要我們保護(hù)孩子、支持孩子，就會(huì)讓美的種子發(fā)芽……

小班學(xué)期初教育隨筆篇2

喜歡，在淺笑安然里執(zhí)一縷墨香，聆聽(tīng)那雛花開(kāi)放的聲音;喜歡，夢(mèng)一般恬靜、水一般空靈的感覺(jué)?！袄蠋煛钡姆Q謂、責(zé)任，孩子的嬉鬧歡笑、歡天喜地，都是我引以為傲的幸福。我小心翼翼地珍惜，放在心坎守護(hù)，晴天雨天，安好的你們都成了我一絲不茍的眷戀?！}記.

初聞陶行知，是在小學(xué)語(yǔ)文課本上，稚嫩的年齡也許未能讀懂課本中的涵義，但是令我記憶猶新的便是語(yǔ)文老師一個(gè)勁地在贊頌陶行知先生，說(shuō)他是所有老師的榜樣，模模糊糊、似懂非懂的我便對(duì)那位先生肅然起敬。后來(lái)上了師范，細(xì)細(xì)拜讀了先生的著作，便向兒時(shí)的語(yǔ)文老師一樣成了陶行知的“忠實(shí)粉絲”，立志以他為楷模，對(duì)得起“教師”這個(gè)莊嚴(yán)而神圣的稱呼!當(dāng)“紅燭”、“園丁”、“春蠶”這些美詞是我們最大的財(cái)富，為了這些財(cái)富，我們每天，都在耕耘，播種愛(ài)的教育種子……

八月的日子里，我們結(jié)識(shí)了班里的“小小弟”——小天。還記得那是8月中最熱的天氣，烈日炎炎的夏日，瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空中，小鳥(niǎo)也不愿探出頭來(lái)，只有蟬在樹(shù)梢不停地叫著，夏樹(shù)擲出平生最濃烈、最樸素的顏色，每一滴綠都滲透著生命的精華。我和搭班夏老師穿街過(guò)巷，滿懷著認(rèn)識(shí)新生的期待中，一個(gè)可愛(ài)的小男孩為我們打開(kāi)了家門。烏黑的頭發(fā)、白皙的面孔，銅鈴般的大眼睛對(duì)我們兩位老師眨巴眨巴，似乎在問(wèn)：“你們是誰(shuí)?”和其父母交流中發(fā)現(xiàn)其父母對(duì)小孩子入園十分焦慮是有原因的：開(kāi)口比其他幼兒晚一年，會(huì)走路也比其他幼兒晚十個(gè)月，所以對(duì)他的生活自理上十分擔(dān)心。知道了這一情況，我們對(duì)小天也分外留意，總想著他能和其他小朋友一樣，我們也在努力著，先從生活入手：課間要上廁所不會(huì)提褲子時(shí)，我們耐心幫助與指導(dǎo);吃飯不會(huì)自己用勺子吃時(shí)，我們幫助喂;和大家講話聽(tīng)不清他意思時(shí)，我們總是盡一切全力讀懂他的意思……

這樣反復(fù)幫助他已經(jīng)有半月有余，這天，小天和往常一樣，背著卡通小書包，走路不是很熟練的他踮著腳跟，一晃一晃地走進(jìn)來(lái)，用一口“外國(guó)語(yǔ)言”對(duì)我說(shuō)：“今天吃五顏六色的飯，我不要吃，我想吃沒(méi)有顏色的飯?！痹缫蚜?xí)慣他發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的我聽(tīng)懂了，他不想吃蛋炒飯，要吃白飯。幼兒的食譜都是校醫(yī)通過(guò)研究、配比訂出來(lái)的，作為老師我們不應(yīng)該讓孩子選擇挑食，于是我先安撫他，到了吃飯時(shí)間，小天看到自己的碗里依然是蛋炒飯時(shí)，用他一貫的發(fā)脾氣方式——盤腿坐在地上，頭埋在膝蓋里。我走上前去，摸摸他的頭，親切地問(wèn)：“覺(jué)得蛋炒飯不好吃嗎?”也許他感受到了我對(duì)他并沒(méi)有生氣，慢慢地把頭抬起來(lái)，點(diǎn)點(diǎn)頭。我繼續(xù)問(wèn)：“媽媽燒蛋炒飯嗎?”他繼續(xù)回答：“媽媽都是燒白白的飯?！痹瓉?lái)，他并沒(méi)有吃蛋炒飯的經(jīng)歷，于是我微笑著說(shuō)道：“瞧，這個(gè)飯有黃黃的雞蛋、紅紅的蘿卜、綠綠的青豆，這么多顏色，你真聰明，那我們就叫它五彩飯好不好?”這時(shí)的小天似乎對(duì)我給飯起的名字很有興趣，正把頭一步一步地向桌上看去。在別的小朋友的一致說(shuō)“好吃”中，他嘗試了第一口，于是第二口、第三口……那天，我只是喂了一口，其余都是小天自己拿勺吃飯，我很欣慰也很激動(dòng)，從那一天過(guò)后，小天吃飯明顯進(jìn)步了，我們從全程喂到隔三岔五喂幾口，連他的媽媽都說(shuō)還在在家吃飯也進(jìn)步了!

趁著這個(gè)好的發(fā)展開(kāi)端，我們開(kāi)始鍛煉小天的提褲子、穿外套、扣紐扣、發(fā)音、走路等等。在練習(xí)小天的準(zhǔn)確發(fā)音上我們可真是下了一番苦工，不僅在上課時(shí)請(qǐng)他回答問(wèn)題，培養(yǎng)他的自信，自主操作時(shí)、課間休息時(shí)、游戲時(shí)，我都會(huì)以“同伴”的角色參與到游戲中，找到生活中、游戲中的一切契機(jī)。這不，在建筑區(qū)玩得不亦樂(lè)乎的他一個(gè)人在角落里，不斷地拿積木壘高，倒了、再壘。我走進(jìn)去，問(wèn)：“哇!你搭的是什么?”他看到我這么欣喜若狂，心想自己的作品一定搭得不錯(cuò)，說(shuō)道：“搭房子呀!”我反復(fù)他不標(biāo)準(zhǔn)的房子發(fā)音：“房子嗎?是什么?怎么念?”接著又和他一起數(shù)多少層，幫助他數(shù)數(shù)。給了他一個(gè)輕松沒(méi)有壓力的氛圍，他和我聊天一點(diǎn)也不緊張，并且在游戲中還學(xué)到了許多知識(shí)，糾正了許多單詞的發(fā)音。

時(shí)間過(guò)得真是快，小班一學(xué)年已經(jīng)結(jié)束，看看小天小朋友的進(jìn)步真是讓我欣慰：除了套頭衫外套，其它外套能自己穿好并且扣紐扣;發(fā)音雖還稚嫩，但是基本能和班里幼兒交流;吃飯?zhí)羰车牧?xí)慣已經(jīng)完全改掉，每天都吃得香香的!小天的進(jìn)步便是我們努力得來(lái)的回報(bào)，天傲爸爸媽媽對(duì)我的感動(dòng)便是別人不能體會(huì)的精神財(cái)富!像小天這樣的學(xué)生其實(shí)還有許多，可愛(ài)的他們躲在角落里，只要老師愿意走進(jìn)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的一抹微笑，純凈得能將世俗的繁雜嘈亂，悄無(wú)聲息地蕩滌掉。

在飛逝的時(shí)光里，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的限量版，孩子如雛花，每一個(gè)笑靨都是花開(kāi)的聲音，我愿就這樣一直下去，在教育的前線，拈一朵朵微笑，柔柔地哼著繽紛的旋律;掬一縷縷陽(yáng)光，輕輕迎接藍(lán)藍(lán)的晨曦。我把摘下的朵朵芬芳，期待你們的春暖花開(kāi)……

小班學(xué)期初教育隨筆篇3

家園溝通進(jìn)一步暢通經(jīng)過(guò)一年多的努力，我們老師已經(jīng)得到家長(zhǎng)們認(rèn)可和信任。日常通過(guò)多種途徑與家長(zhǎng)交流，建立起了良好的溝通平臺(tái)。家長(zhǎng)們也常常主動(dòng)與老師交流，了解孩子的在園情況，聽(tīng)取老師的意見(jiàn)和看法。家長(zhǎng)教育觀念仍有待提高通過(guò)日常觀察、和家找溝通，我們了解到一些家長(zhǎng)或是忙于工作，或是教育意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于孩子的日常教育仍有一些觀念上的誤區(qū)?？偟膩?lái)說(shuō)，我班家長(zhǎng)的總體水平較高，對(duì)于老師的工作也比較理解和支持，呈現(xiàn)出較好的發(fā)展趨向。所以有了家長(zhǎng)的支持，我們老師就能更好的開(kāi)展這項(xiàng)工作了。

一、因?yàn)橹邪嘞聦W(xué)期了，我們發(fā)現(xiàn)班里的孩子一直都很興奮，一直喜歡跑跑跳跳，有時(shí)連上課的時(shí)候都習(xí)慣性得跑出來(lái)，還會(huì)有大喊大叫的不良習(xí)慣。所以第一項(xiàng)就是要輕輕的做事，還包括了將用過(guò)的東西放回原位，不能亂扔等方面。

二、大家都知道在自由操作的活動(dòng)中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評(píng)呢？我們可以使用讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)的方法，在活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，播放一段熟悉的音樂(lè)，幼兒聽(tīng)到這段音樂(lè)后就知道要馬上開(kāi)始整理和集中（注：音樂(lè)的節(jié)奏感最好強(qiáng)勁一些），這樣，教師就不用再像以前那樣“喊”了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。當(dāng)幼兒在體育活動(dòng)或者是餐后活動(dòng)、午睡后，我們都可以使用比較柔和的音樂(lè)（如：搖籃曲），幼兒聽(tīng)到后也會(huì)很自覺(jué)的休息了。音樂(lè)在幼兒常規(guī)建立中的作用是非常大的，但是我們要注意，所使用的音樂(lè)不要經(jīng)常更換，讓幼兒習(xí)慣成自然。

三、每個(gè)班的孩子都有不同的特點(diǎn)，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點(diǎn)也就能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的常規(guī)教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時(shí)，總會(huì)有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺(jué)地整理好，用完之后總會(huì)隨手一丟。但是有一次我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)中總有一位小女孩自覺(jué)地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒的閃光點(diǎn)，我們馬上表?yè)P(yáng)了這位幼兒，并請(qǐng)她來(lái)督促其他幼兒折疊毛巾，并鼓勵(lì)其他幼兒也向她學(xué)習(xí)自覺(jué)地折毛巾。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓舞，所以在幾次鼓勵(lì)后幼兒都想改正自己的缺點(diǎn)，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣了。

我認(rèn)為：常規(guī)需要堅(jiān)持，堅(jiān)持成為習(xí)慣！所以接下來(lái)我們會(huì)著重培養(yǎng)孩子的常規(guī)，讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣，為將來(lái)孩子進(jìn)入大班、小學(xué)做好最基本的“地基”！

小班學(xué)期初教育隨筆篇4

孩子的性格多種多樣，表現(xiàn)出來(lái)的行為也是不同的。翌晨是個(gè)很文靜的孩子，平時(shí)總給人很害羞的感覺(jué)，一有事情他就張著大眼睛看著你一言不發(fā)，有時(shí)說(shuō)話也是輕輕的。一天中午餐前準(zhǔn)備時(shí)，我正在講著故事。孩子們都睜著大眼睛仔細(xì)地聽(tīng)著，但是總有幾個(gè)搗亂的孩子在窸窸窣窣的講話。我看看他們有點(diǎn)生氣了，突然看到平時(shí)比較文靜的翌晨也站了起來(lái)開(kāi)始動(dòng)來(lái)動(dòng)去。我的火氣一下子就上來(lái)了。我停止了講故事，讓翌晨和其他幾個(gè)搗亂的孩子站起來(lái)好好想想自己的錯(cuò)誤。

過(guò)了一會(huì)，看看其他幾個(gè)孩子都知道犯錯(cuò)了就請(qǐng)他們坐下，但是我請(qǐng)到翌晨是，他卻把嘴巴撅得高高的，一臉的不服氣。看到這樣我就更生氣了，讓翌晨繼續(xù)站著，好好反省一下。

把故事講完以后我仔細(xì)想了一下，翌晨平時(shí)不是這樣的孩子。于是我把他叫住拉到身邊，說(shuō)起了悄悄話。我說(shuō)：“翌晨，老師先給你道個(gè)歉，老師批評(píng)的太兇了。你能告訴我，你剛才為什么要站起來(lái)嗎?”聽(tīng)到我的道歉，翌晨的態(tài)度也緩和了下來(lái)。輕輕地對(duì)我說(shuō)：“我剛才看到很多書都掉了下來(lái)，我想去把他們撿起來(lái)?！庇谑?，我說(shuō)：“那老師批評(píng)錯(cuò)了，我再跟你道個(gè)歉！下次和小朋友一起聽(tīng)做事情的時(shí)候，如果你有事情你可以悄悄的來(lái)跟我說(shuō)好嗎?”翌晨輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭。

之后，我經(jīng)常地找翌晨說(shuō)悄悄話，翌晨漸漸地也愿意跟我說(shuō)話了。

通過(guò)這件事讓我了解到，孩子們是不一樣的，他們有多種的性格。在批評(píng)之前我們應(yīng)該多結(jié)合孩子平時(shí)的表現(xiàn)與性格，千萬(wàn)不要為了一時(shí)生氣而傷了孩子的自尊心。

小班學(xué)期初教育隨筆篇5

前天午餐前，孩子們正在聚精會(huì)神地聽(tīng)我講故事，只有肖宇在不時(shí)扭動(dòng)身體，轉(zhuǎn)動(dòng)著小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事，邊用眼神暗示他坐好，但三四次之后仍無(wú)濟(jì)于事。我有點(diǎn)生氣了，便走過(guò)去輕聲但嚴(yán)肅地提醒他說(shuō)：“坐好了，不然楊老師和小椅子都要生氣了?！彪m然我的聲音很小，但還是被坐在肖宇左邊的袁司彥聽(tīng)見(jiàn)了，只聽(tīng)她小聲嘀咕著：“老師又生氣了。”

袁司彥的話讓我的心弦猛然一顫。是啊，想想最近一段時(shí)間，我的確把“老師要生氣了”當(dāng)作了自己的口頭禪，時(shí)不時(shí)地就要說(shuō)一次。袁司彥的話使我不得不重新審視自己：從什么時(shí)候開(kāi)始，在孩子犯錯(cuò)時(shí)我不再耐心地和他們講道理，而是簡(jiǎn)單地用“老師要生氣了”這句話來(lái)制作孩子的行為?也許是因?yàn)槲冶砺冻觥吧鷼狻边@種不良情緒時(shí)，孩子總是會(huì)立刻安靜下來(lái)吧，我居然下意識(shí)地把“生氣”當(dāng)成了維持教室次序的法寶！現(xiàn)在想來(lái)，這種方法雖然能立收實(shí)效，但是對(duì)良好師生關(guān)系的形成與幼兒認(rèn)知、社會(huì)性的發(fā)展都存在著不良的“后遺癥”。

孩子不是因?yàn)橛X(jué)得我有道理，而是懾于我作為教師的威嚴(yán)與氣勢(shì)。且久而久之，孩子也會(huì)認(rèn)為我是一個(gè)“無(wú)能”的教師，因?yàn)槲抑粫?huì)“生氣”。我為什么不能耐心一點(diǎn)觀察了解幼兒行為背后的原因?為什么不能以理服人?為什么不能做好情緒的自我調(diào)控，以積極的態(tài)度面對(duì)幼兒呢?我試想換一種方式，如對(duì)孩子說(shuō)：“肖宇快坐好吧，藍(lán)貓不是說(shuō)小朋友要坐直，不然脊椎就要變彎了么?”也許這樣一樣會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。

昨天開(kāi)始教育活動(dòng)前，我拉過(guò)肖宇和袁司彥，誠(chéng)懇地對(duì)他們說(shuō)：“謝謝你們的提醒，老師下次再也不會(huì)‘生氣’了！”