出版社六年級上冊語文教案
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與論文相比，有自己固定的表達方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的;而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。為了大家學習方便，小編特地準備了出版社六年級上冊語文教案5篇，希望可以幫助大家，歡迎借鑒學習!
出版社六年級上冊語文教案1
教學目標
1.領會漢字的文化內涵，確定中心意思練習寫作。
2.注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
3.學習寫文章前先列提綱的方法。
教學重點
注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
教學難點
選擇的材料要能夠表達中心意思。
教具準備
課件
教學設計：
一、觀察漢字，領悟內涵
1.出示漢字
甜、樂、淚、暖、悔、望
迷、妙、變、忙、尋、讓
2.教師講解引導：
中華民族歷史悠久，文化燦爛。每個漢字都有其豐富的文化內涵?？吹揭粋€字，我們就可以想到漢字的意義，想到由這個漢字組成的詞語，想到與這個漢字或詞語有關的事情等。同學們看一下屏幕上的漢字，選擇感受最深的一個，和同學交流一下，說一說你對這個漢字文化內涵的理解。
3.檢查指導。
例：甜
(1)甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
(2)比喻使人感到舒服的一種感覺，如甜蜜的生活，甜言蜜語等。
(3)還能想起好多由“甜”字組成的詞語：酸甜苦辣、憶苦思甜、苦盡甜來……
二、確定中心，列出提綱
1.從屏幕上出示的漢字中，選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作。首先根據(jù)漢字的文化內涵確定自己要寫的中心意思。
2.根據(jù)中心意思，先列提綱，確定出自己選擇的事例或哪幾個方面。
3.提綱示例：
題目：甜
示例：
①爺爺為我做的排骨米飯。
②媽媽給我買來好看的衣服。
③我生病了，爸爸在醫(yī)院守著我，給我講故事。
三、交流提綱，互提建議
1.把寫好的提綱和同學交換，請同學讀一讀。
2.看看同學的提綱，選擇的材料是不是能夠表達中心意思，提出合理的建議。
3.根據(jù)同學合理的建議做修改。
四、獨立思考，認真寫作
1.根據(jù)修改后的提綱寫作文。
2.注意重點部分一定要寫詳細、具體。
出版社六年級上冊語文教案2
教學目標：
1.結合所給事例展開討論，從自己選擇的角色出發(fā)闡述對這個問題的看法，表達觀點時語言簡潔明了，要有理有據(jù)。
2.在交際中學會準確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義。
3.學會尊重不同的意見。討論問題時態(tài)度要平和，以理服人;聽到不同的意見時要換位思考，積極溝通。
重點難點：
1.能夠在討論交流中完善自己的觀點，學會從不同角度看待事物。
2.能夠獨立思考，確定自己的觀點，能選擇具體事例支撐自己的觀點，加以論證。
3.培養(yǎng)學生尊重他人、認真傾聽別人講話的良好習慣。
教學準備;
教師：制作情境表演所需的“嘉賓卡”。
學生：
1.提前搜集有關春節(jié)燃放鞭炮的資料，如習俗的由來、造成的浪費、帶來的危害、給人的感受等。
2.在網(wǎng)絡上搜集一些為經(jīng)濟發(fā)展而犧牲環(huán)境的例子，或經(jīng)濟與環(huán)境和諧發(fā)展的例子。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、議一議，激趣導入
1.教師結合學生的實際生活、學習情況，創(chuàng)設幾個小情境，引出本次交際內容。
導語：同學們，大家知不知道“公說公有理，婆說婆有理”這句俗語呢?這句話的意思是說生活中的同一件事，在不同的人看來卻有著不同的意見或看法。因為每個人的立場不同、利益不同、關注點不同，所以就會有“分歧”一詞。下面我來舉幾個簡單的例子，大家一起玩玩小游戲，看看大家的意見是否一致。
事例一：我們學校的校服大家喜不喜歡?對于要求大家每天都必須穿校服這一規(guī)定大家是否都贊成?贊成的舉右手，反對的舉左手，無所謂的不舉手。
(三種情況，分別請幾名學生說說自己的看法。)
事例二：我發(fā)現(xiàn)不少同學都有智能手表，有的同學甚至還有手機。有些學校明令禁止學生在校內使用智能手表和手機，大家對此有什么意見呢?覺得有必要的舉右手，覺得不應禁止的舉左手，有其他觀點的不舉手。
(分別請幾名學生說說自己的看法。)
……
預設：此處教師可列舉一些與學生的生活息息相關的事例來說，可使他們明白生活中的分歧確實無處不在。
2.點評學生剛才的發(fā)言，明確生活中很多有分歧的事情需要協(xié)商解決。
過渡：同學們剛才的發(fā)言都很精彩，但因為這幾名同學只是各自陳述自己的看法，所以大家發(fā)言完畢后，我們感覺還是沒有一個明確的答案。校服到底該不該穿?智能手表和手機到底該怎么使用?同學們能達成一致的意見嗎?我們把這兩個討論留在后面處理。今天我們口語交際的內容是“意見不同怎么辦”，課本上給出了兩個具體的事例，我們來看一看。
二、讀一讀，領會要點
1.閱讀課本中的兩個事例，理清因果關系，注意事例中的問句。
(1)閱讀事例，抓住關鍵信息。
預設：引導學生閱讀時抓住關鍵詞句，如“濃濃的年味”和“喜慶氣氛”是燃放煙花爆竹帶來的好處，“環(huán)保、安全等方面帶來諸多問題和隱患”是燃放煙花爆竹帶來的壞處，“不斷搖擺”是對此問題有爭議、態(tài)度不堅定?！巴貙挸鞘械缆?，促進經(jīng)濟繁榮”是砍樹的好處，“砍樹容易栽樹難”是說修路破壞了環(huán)境，不值得。
(2)閱讀“相關方”，根據(jù)不同的角色思考他們的觀點，小組交流。
預設：讓學生站在相關方的立場上，思考他們會有怎樣的觀點，對課文中提及的問題是支持還是反對，理由是什么。
2.閱讀課本中的小貼士，明確交流時的注意事項。
(1)準確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義。
預設：讓學生想一想平時和別人有爭論時，是否能客觀地傾聽對方的觀點。我們每個人都會下意識地維護自己的觀點，對別人的觀點很難做到客觀而全面的把握。這里就要引導學生在交流的過程中一定要聽全、聽仔細，這樣才能針對對方的觀點來完善自己的觀點，來說服對方。
(2)尊重不同意見，討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人。
預設：這一點承接上點而來，學生要明白有不同的觀點時可以質疑，可以提出反對意見，有理不在聲高，要有理有據(jù)，以理服人。
(3)表達觀點時，要簡潔明了，要有根據(jù)。
預設：教師可出示兩段文字，一段啰唆，一段簡潔，學生對比來看就能體會出簡潔的力量，特別是在勸說別人時，啰唆只會讓人反感。
三、說一說，表達觀點
1.學生分成小組，選擇一則材料進行討論。
(1)選擇相同材料的同學六人一組，小組成員分別選擇一個角色。材料二雖然只有五個“相關方”，但兩名同學可以選擇同一個角色，如行人或居民。
(2)根據(jù)所選角色，準備自己的觀點?？梢栽谀X海中思考，也可以拿紙筆寫下，寫出提綱或要點。
(3)小組內交流。可以讓一名同學簡單記錄下交流內容。交流完后大家再想一想：需要修正自己的觀點嗎?自己有沒有被其他同學的意見說服?對這個問題能達成一致意見并找到解決的方法嗎?
2.以小組為單位匯報交流后的結果。
示例：我們小組選擇的是材料二。我們小組經(jīng)過交流后覺得“要路還是要樹”真是個難以解決的問題?？车舸髽?，拓寬了馬路，行車方便了，司機都比較歡迎;而運輸業(yè)發(fā)達了，也確實能促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，但樹木長到幾十年非常不容易，砍掉它們是對城市環(huán)境的破壞。我們討論后覺得這些樹不一定要砍掉，可以請有豐富經(jīng)驗的園林工人把它們移植到其他地方，等路修好后再移植回來;或者請道路設計師在設計路線時多動些心思，盡量少砍一些樹，力爭樹和路都要，既要建設現(xiàn)代化大都市，也要抓好環(huán)境保護。
四、演一演，入情入境
1.教師創(chuàng)設情境，組織表演。
教師：剛才同學們分小組就課本中的兩則材料進行了討論，而且還給出了解決方案，可見大家的準備都非常充分，也積極進行了思考?，F(xiàn)在，我們要現(xiàn)場錄制一個節(jié)目。我們今天的這個節(jié)目叫“有話好好說”，我是節(jié)目的主持人。我們現(xiàn)場還邀請了一些嘉賓，他們是相關的專家、工作人員、官員或市民，將就大家關注的熱點話題進行討論。我們還邀請了許多觀眾，大家如果有問題，可以直接問一問場上的嘉賓。我們的節(jié)目馬上開始!
(1)準備工作：搬幾張桌椅到教室前方，呈弧形擺放。
(2)邀請同學們上前表演，可以小組推薦，也可以自告奮勇。
(3)為同學分發(fā)嘉賓卡，如“普通市民”“環(huán)衛(wèi)工人”“環(huán)保局局長”“消防隊員”“眼科醫(yī)生”等。
(4)給同學們三分鐘時間進行準備。
(5)表演開始。教師作為節(jié)目主持人，要把握好節(jié)奏，貫穿起整個討論會。
交流示例：
主持人：一年一度的春節(jié)又要到了。提到春節(jié)，我們會想到紅紅的燈籠，熱騰騰的餃子，喜慶的春節(jié)聯(lián)歡晚會，還有迎接新年的煙花爆竹。不過啊，噼里啪啦的爆竹、五彩繽紛的煙花雖然給人們帶來了濃濃的年味和喜慶氣氛，卻也在環(huán)保、安全等方面帶來了許多問題?，F(xiàn)在，不同的城市也對燃放煙花爆竹采取了不同的規(guī)定和措施。今天，我們就來談一談春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹呢?我們今天邀請了許多嘉賓，有市民，有環(huán)保局局長、消防隊員、眼科醫(yī)生、環(huán)衛(wèi)工人，還有鞭炮廠工人。我們先來詢問這位先生(女士)吧!(面向指定同學，做邀請發(fā)言狀。)您好，您家里每年春節(jié)是否會燃放煙花爆竹，您對此有什么看法呢?
普通市民：我家在前幾年春節(jié)時還會燃放煙花爆竹，但這兩年因為規(guī)定市內不準燃放煙花爆竹，所以我們度過了兩個安安靜靜的春節(jié)。我覺得確實少了點年味，沒有以前熱鬧。春節(jié)燃放鞭炮的習俗沿襲了數(shù)千年，就這樣丟掉我覺得好可惜，而且孩子們估計都讀不懂“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”是什么意思了。
主持人：我從中聽出了一種失落，我也是深有體會的。一年一度，只有春節(jié)時能痛痛快快地玩鞭炮、放煙花，它給我們帶來了無限的期盼與快樂。而現(xiàn)在很多孩子都體會不到這種快樂了?？墒菫槭裁磿羞@樣的決定呢?燃放煙花爆竹又有哪些危害呢?我們再來聽聽其他人的意見。
環(huán)保局局長：我們在春節(jié)期間嚴禁在市內燃放煙花爆竹是不得已的決定。春節(jié)期間燃放煙花爆竹會產生嚴重的大氣污染和噪聲污染，嚴重損害人們的健康。我來給大家舉個例子，點一個小煙花，PM2.5濃度瞬間會飆升5—7倍;1噸煙花爆竹相當于300千克灰霾。春節(jié)期間的鞭炮燃放將直接導致PM2.5、PM10爆表。燃放煙花爆竹時會釋放出鈷、二氧化硫、二氧化碳等有害或有毒氣體并產生碳粒等煙塵，使空氣混濁，刺激人的呼吸道，傷害肺組織，對神經(jīng)系統(tǒng)也有一定的損害。另外，燃放煙花爆竹導致的紙張、火藥和發(fā)光材料等資源的浪費也非常驚人。
眼科醫(yī)生：燃放煙花爆竹產生的煙霧也(puXuewang.com)會對眼睛產生一定的刺激。另外，小孩子常常會在沒有大人的陪同下玩煙花爆竹，這是非常危險的。每年春節(jié)期間，我們眼科都會收治許多因燃放煙花爆竹而炸傷眼睛的小孩子，嚴重的甚至造成了失明。這真是非常令人痛心的事情!所以，禁止燃放煙花爆竹是對我們身體的一種保護。
消防隊員：不僅僅是你們眼科醫(yī)生在春節(jié)期間要嚴陣以待，我們消防中心也是提心吊膽。燃放煙花爆竹極易引發(fā)火災，即使是一個小火星也會造成不可挽回的損失。在還沒有禁止燃放煙花爆竹以前，每年的春節(jié)我們都會目睹不少火災事故，有些事故造成的損失非常嚴重。春節(jié)是一個合家歡樂的日子，而樂極生悲是最可悲的事情。所以我是支持禁止燃放煙花爆竹的。
環(huán)衛(wèi)工人：大家在燃放煙花爆竹的時候估計想不到我們環(huán)衛(wèi)工人是守著掃帚過年的吧!大街上的垃圾、碎屑無處不在，為了讓大家過個干凈的春節(jié)，我們過年幾乎都是不休息的。燃放煙花爆竹產生的垃圾實在是太多了，而且打掃起來很費勁。如果春節(jié)期間大家都不燃放煙花爆竹，我們的工作就輕松多了。
主持人：以上這幾位嘉賓都是支持禁止燃放煙花爆竹的，那么，還有反對的人嗎?
鞭炮廠工人：雖然燃放煙花爆竹危害確實多，但對于我們鞭炮廠來說，一年一度的春節(jié)是我們生產的商品的主要銷售時間，我們每年就靠這段時間獲得一些額外的收入。鞭炮廠養(yǎng)活了不少家庭，如果大家都不燃放煙花爆竹了，會有多少人失業(yè)啊!其實這些年我們也在創(chuàng)新，想生產一些污染少，甚至是無污染的產品，如冷煙花或電子煙花爆竹，也確實是想為保護環(huán)境做一份貢獻。
主持人：您剛才提到的電子煙花爆竹是個不錯的創(chuàng)意，就像我們可以用爆竹的音頻代替實體的爆竹，雖然少了些濃煙彌漫的熱鬧味兒，但卻不會污染環(huán)境。親愛的觀眾，聽了剛才這幾位嘉賓的觀點，你們對于春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹持什么樣的觀點呢?我們來做個小調查，支持春節(jié)燃放煙花爆竹的觀眾請起立。
(根據(jù)情況采訪同學，詢問觀點。)
主持人：今天的討論會結束了，讓我來總結一下大家的意見。對于燃放煙花爆竹的弊端大家都很清楚，它破壞環(huán)境，會造成安全隱患。但是它畢竟是中華民族的一個傳統(tǒng)風俗，如何在不破壞環(huán)境的情況下延續(xù)我們的風俗呢?大家提出了一些好建議，如在指定時間燃放、在指定地點燃放、在遠離易燃物的地方燃放，父母要陪同孩子一起燃放;廠家要開發(fā)一些污染小的產品等。大家爭取一起創(chuàng)造一個熱鬧、喜慶而安全的春節(jié)。
2.活動結束，教師點評學生們的表演，其他同學也可以就表演發(fā)表自己的看法。
五、想一想，舉一反三
教師：我們今天的口語交際活動已經(jīng)接近尾聲了，相信通過這節(jié)課上我們安排的活動，大家明白了實際生活中的許多事情都不是一加一等于二那么簡單，在意見出現(xiàn)分歧時我們應考慮各方的看法，再去找出合理的解決方案。在本節(jié)課的開始，我給大家提出了兩個有爭議的問題，大家還記得嗎?一個是學校統(tǒng)一著裝有無必要，一個是你對學校禁止使用智能手表和手機怎么看。大家課后可依照我們今天的口語交際活動對這兩個問題進行討論，在家里也可以和爸爸媽媽討論一番，看看他們有什么不同的看法。
出版社六年級上冊語文教案3
一、任教班級學生現(xiàn)狀分析
本班學生通過近六年的學習，對語文學科的學習比較感興趣，基礎知識掌握比較扎實，平時能主動地進行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動，但班級中也有個別學生由于低年級時的基礎不扎實，以致于現(xiàn)在的成績很不理想。本學期將教給學生合理的學習與復習方法，奠定好良好的語文基礎，使他們能取得更大的進步。
二、教學任務、目的和要求
1、進一步培養(yǎng)良好的學習習慣。
2、通過學習，進一步提高分析問題、解決問題的能力。
3、養(yǎng)成良好的語言積累習慣。
4、通過語文課外實踐活動，培養(yǎng)多方面的語文能力，拓寬知識面，切實提高學生的語文素養(yǎng)。
5、會寫簡單的記實作文和想像作文。
三、教材重點難點
1、語言的感悟、積累和運用，從精讀課文的學習中積累語文學習的方法。
2、針對教材中的習作訓練，開展一些語文課外實踐活動，提供寫作的素材。
3、注重課內知識向課外的延伸，力爭使課內外的知識有機地結合起來。
四、主要教學措施
1、加強訓練，方法多樣，培養(yǎng)學生的良好學習習慣。
2、持之以恒，不斷地加強積累。
3、注重實踐，培養(yǎng)能力。
4、在平時的語文教學中，加強朗讀的訓練，培養(yǎng)學生的語感，從而提高他他們的語文理解能力。
5、充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文內容，并在自學實踐中逐步提高語文素養(yǎng)。
五、教改設想和教研專題
教改設想：
在教學生習作時，鼓勵學生有創(chuàng)意地表達，說真話、實話、心理話、表達真情實感。
教研專題：
農村小學語言積累訓練的探索。
六、教學進度
第1～3周：
①培養(yǎng)良好的學習習慣(十二)
②第一單元(第1課至練習1)
第4～5周：第二單元(第4課至練習2)
第6～7周：第三單元(第8課至練習3)
第8～9周：第四單元(第12課至練習4)
第10～11周：①期中復習
②期中測試
③期中分析、總結
第12～13周：第五單元(第16課至練習5)
第14～15周：第六單元(第19課至練習6)
第16～17周：第七單元(第23課至練習7)
第18～21周：
①期終系統(tǒng)復習
②畢業(yè)測試
出版社六年級上冊語文教案4
教學目標
1.能根據(jù)任務情境說服別人，在說服時講清楚想法和理由。
2.能設想對方可能的反應，恰當應對。
教學重點和難點
在說服別人時，能設想對方可能的反應，恰當應對。
課前準備
1.了解課本上的三個任務，了解相關內容，準備好相關材料，如“生物角”的知識、組織義賣活動的流程等。
2.挑選一個自己感興趣的口語交際情境，設想在說服對方時可能發(fā)生的事情，并想好應對的措施。
3.做好預案，可以列提綱，或者做好口語交際的思維導圖等。
教學過程
(一)喚醒生活經(jīng)驗激發(fā)交流表達興趣
1.同學們，我們經(jīng)常有一些自己覺得很好的想法，但是苦于得不到別人的支持，于是很著急，很失落。你遇到過這樣的情況嗎?同桌相互說一說。
2.如何順利地爭取別人的支持?
今天我們就來學習口語交際：請你支持我(板書：請你支持我)
【設計意圖】從學生的生活經(jīng)驗入手，調動學生內在的積極情感，營造說的氛圍，為本節(jié)課的交際活動打下基礎。帶著疑問學習，明確口語交際的目的。
(二)體驗模擬情境，了解如何說服他人
1.同學們要辦一份報紙，要明確以下問題：
交際雙方可以先在紙上列出提綱，請求支持者列出具體的理由，同時要設想對方可能的反應，想好應對的話;被說服對象列出可能反對的理由，或想知道的各種細節(jié)，如：
(1)辦報紙的目的是什么?
(活躍班級文化生活，提高同學們的寫作能力和閱讀能力。)
(2)有哪些事情需要老師的幫助?
(在課外活動時分配出一定的時間;請老師把關報紙的質量;提供紙張和印刷)
(3)老師可能會提出些什么問題?你想怎樣回答?
(大家議論一下，可以換位思考：如果我是老師，我會怎樣想，怎樣說?)
(板書：說想法講目的做預案備應對)
2.模擬交流過程，評價同學表現(xiàn)。
(1)小組討論，設想一下交流過程。
(2)溫馨提示：禮貌誠懇地說明來意。
講清楚辦報的設想，說明目的。
設想到老師可能的擔心，想辦法打消老師的顧慮。
(3)點撥指導。
(4)各小組依次模擬表演，其他小組評價。
(5)教師評價，總結經(jīng)驗：
①說話要有針對性，目的明確。
②說話要有吸引力，把支持的好處講清楚。
③說話要善于打動人，曉之以理，動之以情。把自己的情況或安排講清楚，把他人的顧慮消除干凈。
【設計意圖】在分角色小組交流匯報的過程中引導學生留心觀察，看看誰的表現(xiàn)最能說服老師，學習別人的好方法。
(三)自主選擇情景試著取得別人支持
1.自主選擇：
說服媽媽，讓她同意你在家里養(yǎng)一只小狗。
說服同學，在班里成立“生物角”。
說服校長，在學校組織一次義賣活動。
2.分小組領任務，每小組選擇一個任務，小組內同學扮演不同角色來交流。
【預設】：說服同學，在班里成立“生物角”。
生1：同學們大家好，我提議在我們班里設立生物角。這樣我們就可以在生物角里種上綠色的蘆薈、仙人掌，養(yǎng)一些可愛的小金魚、小烏龜，讓我們不用到外面去也能親近大自然。在班里設立生物角，一方面可以美化教室環(huán)境，給我們的教室增添無限生機，另一方面也可以給我們提供一個休息、討論的地方，豐富我們的課余生活。(提出想法，把具體的理由講清楚了)
生2：可是我覺得在班里成立生物角會分散大家的注意力，可能有的同學上課了還想著去瞅瞅小動物，怎么能專心學習呢?(提出質疑，激發(fā)請求支持者完善自己的建議。)
生1：開始的時候，因為新鮮，或許有的同學會這樣，可當大家熟悉了我們的生物角后，這樣的情況就不會再發(fā)生了吧!而且我們已經(jīng)是六年級的學生了，不像低年級的同學那樣缺乏自制力。我們不需要老師提醒，每名同學都能夠做到上課專心聽講了。上課認真聽講，下課了才能更放心、快樂地玩耍呀!(從實際情況出發(fā)，同時肯定大家的自制力，排除質疑。)
生3：生物角難道就起個裝飾作用，讓我們的教室更漂亮嗎?(質疑，可見理由還不夠充分。)
生1：當然不是了。生物角是一個充滿情趣的地方，我們可以在這里細心地觀察各種花草和小動物，了解它們的生長特點和生活習性，不僅能培養(yǎng)我們的觀察能力，而且能幫助我們增加知識。(把成立生物角的好處說得更具體了。)
生2：可是照顧好生物角也不是一件容易的事，比如花草要經(jīng)常澆水，小動物要喂養(yǎng)、做清潔。這些細節(jié)問題你是怎么考慮的呢?(實際操作上的問題。)
生1：我們可以分小組來照顧這些花草和小動物，采用值周或值日的形式，專門用一個本子記錄下時間和照顧詳情。我建議每個同學都參加，這樣不僅可以培養(yǎng)我們的責任感，而且能培養(yǎng)我們熱愛生命、愛護自然的美好情操，還能鍛煉動手能力。(提出的建議可行，同時又說明了其中的好處。)
生2、3：你的建議非常棒，我們支持你!(請求支持成功。)
3.角色扮演完成后，交流總結：面對不同的人，解決不同的問題，需要特別注意些什么?
明確：交際的對象不同，使用的語言、語氣也不同。比如說服家長，語氣可親昵、隨便些;說服同學，語氣可親切一點、有號召力一點;說服校長，語氣則要莊重一些，有理有據(jù)。解決的問題難易不同，所做的準備也應不一樣。如說服媽媽答應自己養(yǎng)小狗，可跟媽媽說清自己的要求，自己為什么想養(yǎng)狗，養(yǎng)狗有什么好處，自己對養(yǎng)狗做了哪些準備等。但如果說服校長在學校組織一次義賣活動，就要做好充足的準備了，如是什么義賣活動，這個活動的意義何在，以什么形式展開，都要提前做好調查或準備，這樣才能得到支持。
【設計意圖】以上環(huán)節(jié)幫助學生了解和清晰本課的學習目標。將模擬體驗環(huán)節(jié)學到的方法，如：禮貌誠懇、具體表達、恰當應對等運用到實際的情境中，從學到用，實現(xiàn)知識的遷移與轉化。
(四)拓展生活情境遷移應對他人要領
1.要說服別人，支持我們做一件事情，要學會正確的口語交際。
態(tài)度誠懇禮貌;講明設想，說清目的;做好預案，從容回答。
2.面對不同的人，解決不同的問題，需要注意：
先說想法，再把具體的理由講清楚。
設想對方可能的反應，恰當應對。
【設計意圖】創(chuàng)設不同的情境，讓學生在實踐中鍛煉應對能力。提高學生運用語言解決實際問題的能力。體現(xiàn)語文是為生活服務的。
(五)評一評，選出“口才獎”
(六)板書設計
請你支持我
說想法講目的
做預案備應對
出版社六年級上冊語文教案5
教學目標：
1.激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，充分調動學生的情感，引導學生入情入境展開習作。
2.學生能根據(jù)所創(chuàng)設的情境展開豐富而合理的想象，并能比較流暢地記敘想象內容，要把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。
3.培養(yǎng)學生獨立構思、相互評改和修改習作的良好習慣。
重點難點：
1.引導學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。
2.學會構思情節(jié)，情節(jié)要圍繞主要人物展開，人物形象要生動、飽滿。
教學準備：
教師：多媒體課件;準備課堂游戲中要使用的詞語卡片。
學生：提前熟知習作要求，構思情節(jié)。
課時安排：
2課時
教學過程：
一、開門見山，導入話題
引導學生閱讀習作要求，交談激發(fā)學生的興趣，介紹想象和虛構。
(1)學生閱讀習作要求的前兩個自然段。
過渡：同學們，今天我們的寫作話題是“筆尖流出的故事”?？吹竭@個題目，大家想到了什么?我想到了奮筆疾書的作家，一個又一個動人的故事從他們的筆尖流溢出來。本單元，我們學習了三位作家的三篇小說，這些故事都是虛構的，都是作家的創(chuàng)造，但讀起這些故事的感覺，正如課本上所說，“卻像在生活中發(fā)生過一樣，因為這些故事都能從生活中找到影子”。大家平時在寫作文時，是不是也都使用過虛構的手法?想創(chuàng)造出精彩的虛構的故事，就要啟動我們想象的開關。大家能說一說，自己是怎樣在習作中運用虛構手法的嗎?
(2)學生根據(jù)之前的習作經(jīng)驗，談談自己眼中的“虛構”。
預設：其實學生對虛構的故事寫作并不陌生，比如在寫人記事的習作中，許多學生就虛構過一些情節(jié)，比如把不同的兩件事安放到同一個人身上。在引導學生交流時，可提出“虛構”和“虛假”的區(qū)別的問題，讓學生明白合理的虛構并不會讓人感到虛假，相反，能讓情節(jié)更完整。虛構或想象最終都要來源于生活。
(3)教師出示課件，展示作家眼中的想象與虛構。
想象來自生活，來自生活曾經(jīng)有過、可能有的、已經(jīng)具備了某些萌芽卻又沒有完全實現(xiàn)，沒有完全在握的東西。——王蒙
想象是雙腳站在大地上行進，他的腦袋卻在騰云駕霧?！猍法國]巴爾扎克
這個故事是虛構的，但它必須要讓人感到真實?！猍英國]伊麗莎白?鮑溫
明確：簡單來說，想象和虛構既要大膽，又要合理。不能為了編故事，而不顧事實或常識，這樣的文章就很容易“穿幫”，而沒有打動人的力量。
二、寓教于樂，創(chuàng)編訓練
1.文字游戲——串詞創(chuàng)編故事。
過渡：在正式開始寫作之前，我們一起來玩一個有趣的文字游戲，考考大家的反應力、想象力和表達力。只要你們張開想象的翅膀，幾個本來并無關系的詞語就可能會被你們編成一個個有趣而又生動的小故事，你們想試試嗎?
(1)出示游戲規(guī)則和詞語卡片。
創(chuàng)編小故事
閱讀所給的提示詞，每一個欄目任選一個，以這三個詞語為關鍵詞展開豐富的想象，編寫一則簡短的小故事。
地點詞：床底山間天空火車長亭火柴盒
人物詞：福爾摩斯鼠小弟游泳冠軍喜羊羊孫悟空
行為動作詞：溜冰仰望星空聽風哭泣考古學英語
(2)學生任選詞語，創(chuàng)編小故事。
預設：教師可提示學生把選好的詞語寫在稿紙上，接下來，既可以默默構思，也可以打草稿。
(3)與同桌交流自己的想法，互提建議，讓故事更有趣。
(4)選幾名學生在全班同學面前表述自己的構思，其他學生在聽后加以評價。
示例：
生1：深夜時分，火車上，乘客們都睡著了，福爾摩斯卻驚醒了。他仿佛聽到從哪里傳來了斷斷續(xù)續(xù)的哭泣聲。他坐起來，走下床鋪，豎起耳朵，循著哭泣聲走去……
生2：鼠小弟的理想是當一名飛行員，駕駛著飛機在天空中自由飛翔?？墒撬男』锇槎汲靶λ阂恢焕鲜螅趺纯赡墚旓w行員?真是癡心妄想!這天晚上，他救了一只被網(wǎng)網(wǎng)住的大雁，大雁感激地對鼠小弟說：“我該怎么報答你呢?”鼠小弟吞吞吐吐地說：“你能帶我到天上去看看嗎?”“沒問題，爬到我的背上來吧!”大雁馱著鼠小弟，飛上了夜空。仰望星空，鼠小弟開心極了，雖然沒有開上飛機，但在天上“飛翔”的感覺可真好啊!
2.教師根據(jù)學生的發(fā)言進行小結，點明虛構故事時的注意事項。
預設：教師指出容易出現(xiàn)的問題，如創(chuàng)編的故事太假、前后缺乏邏輯;故事太過平淡，缺乏情節(jié)的曲折性。這些問題可在點評中指出來。好的故事應該是夸張卻不虛假，沒有明顯的漏洞;好的故事要有故事性，能激起聽眾的興趣。
明確：
虛構故事時的注意事項：
(1)事理的真實：合乎邏輯。
(2)描寫的真實：形象(人物)、心理。
(3)情感的真實：講自己相信的話。
三、探究例子，完成初稿
1.探討課本中的三組情境設置，明確習作對象。
(1)學生閱讀課本中的三組情境設置，圈畫認為重要的關鍵詞，談談初步印象。
情境一：“開滿丁香花”，可見背景的設置是美麗的、充滿生機的?！疤詺獍薄靶±苯贰薄俺錆M活力的”明確了主要人物的個性特征。
情境二：“冬日黃昏”，可見背景的設置是寒冷的，有點凄清的感覺;“充滿愛心的”與“冬日黃昏”形成了鮮明的對比，可見主人公的愛心是讓人感覺溫暖的。
情境三：“月光下的村莊”，可見背景的設置是幽靜的;“體弱多病的”可見主人公爺爺身體不好。
(2)引導學生自創(chuàng)情境。
教師：如果同學們想自己創(chuàng)設情境來創(chuàng)編故事，那就可以模仿課本的例子，給出一個典型的能引發(fā)人遐想的環(huán)境，給出個性鮮明的人物。需要注意的是，如果同學們想訓練自己的想象力和虛構故事的能力，不要獨自去創(chuàng)設情境創(chuàng)編故事，我建議與其他同學合作交流，由對方創(chuàng)設一組類似的情境，先互相交換，再開始獨自想象、創(chuàng)編故事，這樣的訓練效果會更好。
(3)提示寫作要求。
①故事要圍繞主要人物展開。
明確：故事中的人物不宜太過龐雜，要圍繞一兩個主要人物展開，這樣才利于情節(jié)的展開。
②把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。
明確：可以通過“N”或“W”形來構造情節(jié)，如字母的起筆處代表故事的起因，落筆處代表故事的結局，中間部分則代表故事情節(jié)的跌宕起伏。學生在列提綱時，便要想象在交接點處設計怎樣的情節(jié)，最后使故事情節(jié)達到一波三折的效果。
③試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動。
明確：恰當?shù)沫h(huán)境描寫能對人物的形象或故事的主題起到渲染、襯托作用。描寫人物時，除了心理活動之外，還可以運用語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等，這樣人物形象就更豐滿了。
2.學生任選情境，或自創(chuàng)情境，開始寫作初稿。
3.教師巡視，注意個別輔導。
四、點評習作，修改謄寫
1.學生完成初稿，教師投影出示幾篇比較典型的，師生集體修改。
評議重點：(1)是否體現(xiàn)了情境中的關鍵詞;(2)想象是否豐富，情節(jié)是否精彩、是否符合邏輯;(3)人物形象是否鮮明、生動;(4)有哪些優(yōu)點可以借鑒。
2.學生自己嘗試修改習作。
修改重點：(1)改正錯別字和錯用的標點;(2)改正讀不通順的語句;(3)看看哪些地方需要補充具體一些，哪些地方可以刪去。
3.小組交流自己的習作，互助修改評分。
4.在班上開一個故事會，講一講大家創(chuàng)編的故事。
5.師生共同進行評比，評選“故事”。
【優(yōu)秀習作】
陸天與流浪狗
少年陸天向來對貓狗之類的寵物不感興趣。理由很簡單，學習這么緊張，自己壓根兒沒有閑工夫來打理它們。①
這一天黃昏時分下起了雪，和往常一樣，陸天頂著寒風騎著自行車回家。街上人來人往，大家都匆匆地趕著路。②突然，一聲凄慘的狗叫聲嚇得陸天一哆嗦。陸天停下來，發(fā)現(xiàn)一個壯漢正在痛打一只流浪狗，幾個行人正在勸說壯漢。這只小狗看起來歲把，黃褐色，瘦骨嶙峋，臟兮兮的，渾身瑟瑟地縮在一角。③原來是那位壯漢晾著的衣服落地后，流浪狗叼著玩，惹怒了壯漢。趁著行人勸說壯漢的當兒，流浪狗瞅準機會，一瘸一拐地奪路而逃，發(fā)出低沉的嗚咽聲。陸天看著遠去的流浪狗，心中微微一熱。④
第二天，陸天放學回家，剛放穩(wěn)自行車，抬頭又看見那只流浪狗。它似乎一下子瘦了許多，怯生生地看著陸天，顯得情緒低落。陸天猶豫了一會兒，迅速跑上樓，來到廚房，找來一塊面包，下樓，走到流浪狗跟前。很顯然，流浪狗有些膽怯。陸天上前一步，它便后退一步，但眼睛卻緊盯著陸天手中的面包。最后陸天把面包扔給它，笑吟吟地招呼它吃。流浪狗大概覺得陸天可能與那壯漢不一樣，上前聞了聞，突然，就以迅雷不及掩耳之勢叼起面包，一瘸一拐地溜之大吉了。⑤
此后，陸天又多次碰見那只流浪狗，每次見到它，陸天都沖它微微一笑，流浪狗也搖著尾巴和他打招呼。漸漸地，陸天和流浪狗算是熟識了，陸天還給它取了一個可愛的名字“朵朵”。⑥
一天，陸天放學回來，手里捧著一大堆從超市買回的東西。正當陸天上樓梯的當兒，突然聽見流浪狗“朵朵”在身后哼哼地叫著。陸天回頭一看，只見它嘴里叼著一塊自己掉落的肥皂。陸天暗自吃驚，蹲下身子摸了摸它的頭?！岸涠洹毕竦玫搅思为勊频?，搖頭晃腦地圍著陸天轉圈圈。⑦陸天站起來回家了，走了幾步，突然轉過身來招呼“朵朵”跟著他一起回家?！岸涠洹便读艘粫海愦掖业刳s了上去。
現(xiàn)在，“朵朵”也成了陸天家里的一員了。陸天每天放學回來都看見“朵朵”站在樓下等他，當然陸天也會為“朵朵”準備一些好吃的。⑧
句段賞析
①開頭寫陸天并不喜歡寵物，為下文寫陸天態(tài)度的轉變埋下伏筆。
②環(huán)境描寫，突出了天氣寒冷，為下文寫流浪狗的遭遇渲染氣氛。
③對流浪狗的外形進行描寫，表現(xiàn)了它的可憐。
④對陸天的心理活動進行描寫，表明陸天對流浪狗的態(tài)度有了轉變。
⑤重點敘述了陸天給流浪狗喂食的情形，突出表現(xiàn)了陸天是一個充滿愛心的少年。
⑥簡介陸天與流浪狗漸漸熟識的過程，詳略得當。
⑦具體敘述了流浪狗“朵朵”幫陸天叼回肥皂的感人情節(jié)。
⑧自然結尾，突出表現(xiàn)了人和動物可以和諧相處的主題。同時和開頭照應，使得文章結構完整。
總評：本文以“少年陸天”和“流浪狗”為主要人物，展開豐富的想象，具體敘述了陸天與流浪狗從相識到成為朋友的幾件事，突出表現(xiàn)了陸天充滿愛心的特點，也表現(xiàn)出了人和動物可以和諧相處的主題。本文的故事情節(jié)完整，人物形象鮮明生動，環(huán)境描寫也起到了渲染氣氛的作用，是一篇優(yōu)秀的習作。
6.引導學生再次完善自己的習作，謄寫習作。
五、課堂回顧，交流收獲
1.教師總結本次習作情況，引導學生交流心得。
教師：同學們，這節(jié)課大家發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事，從你們的筆尖流出的故事真是各有特色啊。在寫作的過程中，大家有沒有成為小說家的感覺?大家肯定在想，想當個小說家可真不容易啊!的確，虛構的故事雖然完全是虛構的，但要給讀者以真實的感覺并不是那么容易的，必須把握好虛構和真實的關系。我們在課上講了，虛構其實也源于生活，大家再仔細看看自己的習作，里面是不是也有現(xiàn)實生活的影子呢?可以和同桌交流交流。
2.以有趣的標題概括習作內容，收束全課。
小結：今天我們嘗試的虛構性故事寫作，可以用一個小標題來概括——真實的“謊言”。說它真實，是因為它總有一些內容來自生活，合乎情理，給人以真實感;說它是“謊言”，是因為它又是想象的、虛構的故事。同學們不妨在課下多創(chuàng)編一些小故事，體會創(chuàng)作的快樂。
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