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三年級《心聲》教案

| 康保

《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲下,面小編給大家?guī)砹巳昙墶缎穆暋方贪?,希望大家喜歡!

《心聲》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標:

1.把握小說塑造的人物形象,理解文題的深刻含義。

2.抓住小說主要情節(jié)進行復(fù)述,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

3.體會小說的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術(shù)特色。

4.結(jié)合生活體驗,深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象,領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。

教學(xué)重難點:

1.分析心理描寫,把握人物豐富的內(nèi)心世界。

2.了解小說的雙線交織的藝術(shù)特色

課時安排:1課時

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入

同學(xué)們,處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼,可是,你的心聲有誰知?今天,就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

二、新課

(一)、作者簡介

黃蓓佳,女,1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。1972年發(fā)表_作《補考》,現(xiàn)已出版的作品有《小船,小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。

(二)、誦讀,整體感知

1、學(xué)生默讀課文,初步感知文意,疏解字詞。

捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò)iǒng

抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū

2、學(xué)生速讀全文,梳理并概括小說主要情節(jié)。

教師提問,后評價。

3、學(xué)生復(fù)述課文

提示:抓住時間、四個場景來進行復(fù)述。

學(xué)生復(fù)述。討論整理板書:

公開課前--回家路上---次日放學(xué)后---公開課上

(想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)

(開端)(發(fā)展)(_、結(jié)局)

4、小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生跳讀課文,揣摩、感悟小說人物及主題

討論探究題:

(1)、為什么萬卡的故事能深深打動李京京?甚至在他朗讀時涌出了眼淚?

李京京從小和父母分開,跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起,內(nèi)心認同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后,目睹父母時常吵架,感受不到家庭的關(guān)愛、溫暖,并成為父母不合的犧牲品,幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影,與作品中的萬卡的境遇相似,對萬卡有著感同身受的理解,情感上產(chǎn)生共鳴,這是他極力想朗讀課文的原因。

(2)、課文以《心聲》為題,“心聲”指什么?

第一層含義:對親情、友情的懷念(插敘、懷念)

萬卡的爺爺----他的爺爺(親情)

奧爾迦----妮兒(友情)

第二層含義:渴望表達內(nèi)心的情感

動作描寫、語言描寫、心理描寫

第三層含義:呼吁教師能公平、平等地對待每一位學(xué)生,給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展的機會。

(3)、對李京京這一人物形象你如何看待?

性格倔強、沉郁、認真,是一個真誠善良,自信勇敢,對生活有著美好的愿望,執(zhí)著追求真善美的少年。

(4)、你喜歡程老師嗎?為什么?

文中的程老師與許多好老師一樣,工作認真負責(zé),愛榮譽,因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣,有著代代相因的缺點:搞一種虛假的教學(xué),重視優(yōu)生,忽視一般學(xué)生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點:隨機應(yīng)變,勇于改正錯誤。

(三)、創(chuàng)意思維

(1)、小說觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象,你有何看法?

第一、老師重視對優(yōu)秀學(xué)生對教育,忽視像李京京這樣對學(xué)生,打擊了他們對積極性

第二、教師弄虛作假,給學(xué)生帶來負面影響

(2)、通過李京京的故事,你受到什么啟發(fā)?

李京京的故事,啟示我們做事要認真,要有真情實感,要勇敢。教師對學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象,應(yīng)該深入理解學(xué)生內(nèi)心。

三、你說我說

同學(xué)們,李京京勇敢表露心聲,你是否也想說說自己的心聲呢?

學(xué)生暢談心中的愿望。

三、課堂小結(jié)

小說講述了一個少年的心聲,表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵,凄楚的人物形象,纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達,感染著我們。在父母百般呵護下的同學(xué)們,遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻,但讓我們伸出雙手,給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛吧。

四、布置作業(yè):

在你的學(xué)習(xí)生活中,是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷?無論是愉快的還是傷感的,都曾給你深刻的體驗,請選擇其中一段,用動情的文筆展現(xiàn)出來,不少于300字。

附:板書設(shè)計

心聲

公開課前想讀課文(開端)

情節(jié)回家路上偷讀課文(發(fā)展)

次日放學(xué)聽讀課文

公開課上朗讀課文(_、結(jié)局)

《心聲》教案

教學(xué)目的:

1.把握小說塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

2.體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

3.學(xué)習(xí)縮寫。

教學(xué)理念:

提倡主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

教學(xué)內(nèi)容:

《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護,呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文,根據(jù)文章的特點,我們在引導(dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認知的原則:要研討小說寫了什么,怎樣寫的,為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上,重點探究小說的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動和促進學(xué)生自主閱讀,營造寬松的閱讀環(huán)境,擬安排兩課時學(xué)習(xí)本文。

課前準備:

1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙,閱讀課文。

2.教師準備有關(guān)資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。

教學(xué)設(shè)計:

第一課時

一、導(dǎo)入

(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。

二、整體感知,把握情節(jié)

1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進行復(fù)述。

示例:在一次語文公開課的準備過程中程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后,在公開課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時,李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達了主人公)卡和自己的心聲。

2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的_和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。

三、自主閱讀,體驗感悟

1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進行個性化解讀,并設(shè)計話題讓學(xué):討論。

出示話題并進行討論:小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。

教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點:李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

設(shè)計原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗,把握李京京情感傾訴的需求。

預(yù)期成果所包含的實質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機會,渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄??偠灾罹┚┑男穆暠磉_了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗,進行有感情的朗讀。

四、課堂小結(jié)

小說講述了一個少年的心聲,表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文,感動了自己,也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學(xué)習(xí)吧。

五、布置作業(yè)

1.提取小說主要情節(jié),把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。

2.閱讀課文,思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標。

第二課時

一、賞析體會

設(shè)計原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性,調(diào)動學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點語段朗讀、賞析為主,教師適時指導(dǎo)賞析。

關(guān)于小說主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色,應(yīng)落實好重點問題:插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織,富于表現(xiàn)力的語言等。

二、合作探究

選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題,充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達的自由。)

1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

提示:《萬卡》之所以打動李京京,是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗,相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?!八嫦肽?。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來?!?/p>

啟示一:要融進小說中去,與主人公同呼吸,共命運,才能深入理解作品。

啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。

2.這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會怎么做?

教師引導(dǎo)時要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素,尊重和愛護學(xué)生的個性,珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望。

三、課堂小結(jié)

同學(xué)們,我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著一顆赤誠的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗,探求自己對人生的獨特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

四、作業(yè)

平時注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。

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