數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課優(yōu)質(zhì)教案

在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中,大家一定沒少參加主題班會(huì)吧?班會(huì)有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和自我教育能力,更有利于班級(jí)集體的建設(shè)。敲定一個(gè)班會(huì)教案,都需要做哪些準(zhǔn)備呢?下面是由小編給大家?guī)淼臄?shù)學(xué)試卷講評(píng)課優(yōu)質(zhì)教案7篇，讓我們一起來看看！

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課優(yōu)質(zhì)教案篇1

本課的重點(diǎn)是嘗試用不同的方法解決問題,體會(huì)代數(shù)法的優(yōu)越性。

難點(diǎn)是在解決問題的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

老師用談話的方式導(dǎo)入,使學(xué)生了解古代數(shù)學(xué)名著中的數(shù)學(xué)問題上,感受古代數(shù)學(xué)文化。

新授課用的是講授法,講授了假設(shè)法的解題方法,使學(xué)生明白了:把1只雞換成1只兔就會(huì)多2條腿,10里有5個(gè)2,所以多余10休腿就可以給5只雞每只添上2條腿換成5只兔。大多數(shù)學(xué)生掌握了此方法,效果很好。接著學(xué)生又嘗試假設(shè)都是兔,自己解決了問題。

建議:在此教師應(yīng)該讓學(xué)生比較一下兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

不同點(diǎn):一種是假設(shè)都是雞,一種假設(shè)都是兔。

相同點(diǎn):都是把兩種動(dòng)物化成一種動(dòng)物來研究,把繁瑣的嘗試過程化成了簡(jiǎn)便的算式。

接著教師又講授了列方程的方法,這個(gè)內(nèi)容的數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單,建議讓學(xué)生自己找出數(shù)量關(guān)系列出方程,教師可把講解的重點(diǎn)放在如何解這個(gè)方程上,以幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。

解出答案后可讓學(xué)生不嘗試驗(yàn)證:4×5+2×3=26(只)。

到此建議教師作一個(gè)小結(jié),比較假設(shè)法和列方程,來體現(xiàn)列方程的優(yōu)越性。使學(xué)生初步體會(huì)代數(shù)的方法特點(diǎn)是:數(shù)量關(guān)系明確,便于理解。假設(shè)法需要進(jìn)行調(diào)整、替換;列方程不用考慮怎樣調(diào)整比較簡(jiǎn)捷。

練習(xí)的設(shè)計(jì)注意了拓寬學(xué)生的視野,使學(xué)生體會(huì)到“雞兔同籠”問題在生活中的廣泛應(yīng)用,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

總之,教師老態(tài)親切、自然,講授條理清晰,能抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課優(yōu)質(zhì)教案篇2

整堂課看似平平淡淡，但老師一步一個(gè)腳印地帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“搭配中的學(xué)問”，探索出搭配的順序和“決竅”，一切是如此順理成章，又是那樣扎實(shí)平穩(wěn)。對(duì)于這樣一節(jié)有效的課堂，我想，權(quán)用三個(gè)“注重”或許可以逼進(jìn)有效教學(xué)背后值得遵循的教學(xué)規(guī)律。

1．注重生動(dòng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化有效引領(lǐng)。

陳老師在上課時(shí)不僅注重讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，同時(shí)更注重學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。如指名板演衣服的搭配方法后，老師馬上請(qǐng)這三位同學(xué)解說自己的搭配思路，隨后便抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生：“你認(rèn)為她這種方法好嗎？為什么？”，很好地幫助學(xué)生理清了搭配的順序，成全了課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)資源、信息要素的協(xié)同促進(jìn)作用發(fā)揮得淋漓盡致。

2．注重細(xì)節(jié)觀察，強(qiáng)化有效建構(gòu)。

在學(xué)生為搭配的衣服連線后（該生沒有按順序連，但答案是正確的），老師立即問學(xué)生：“剛剛這位小朋友在連線時(shí)出現(xiàn)個(gè)小問題，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”，指導(dǎo)重新連線后還要求學(xué)生說說板演者的連線方法。從這些細(xì)節(jié)可以看出陳老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，她鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)板演或回答時(shí)的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，無形之中就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的緊張感，使得他們更加認(rèn)真地投入到課堂當(dāng)中來。

3．注重原始創(chuàng)新，強(qiáng)化多維發(fā)展。

通過衣服實(shí)物的搭配和連線的方法，陳老師鼓勵(lì)學(xué)生充分開動(dòng)腦筋，想出了各種搭配的方法。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下也確實(shí)找出了許多不同的方法，真正達(dá)到了探究“搭配學(xué)問”的目的。這樣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化“創(chuàng)造”，這種“創(chuàng)造”源于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，能有效擴(kuò)充、完善對(duì)“搭配學(xué)問”的獨(dú)特解讀。

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課優(yōu)質(zhì)教案篇3

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本學(xué)期黨老師開了一堂《方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)》組內(nèi)教學(xué)研討課，學(xué)案的精彩設(shè)計(jì)，課堂的娓娓道來，令在場(chǎng)教師收獲良多。下面是筆者對(duì)這節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)及對(duì)“學(xué)案教學(xué)”的啟示。

1．課堂賞析

1．1教學(xué)設(shè)計(jì)——細(xì)心

作為本章的第一節(jié)課，在學(xué)案中黨老師很細(xì)心地設(shè)置了“本章導(dǎo)引”，雖然篇幅不多，但是卻體現(xiàn)了黨老師對(duì)細(xì)節(jié)的處理非常用心。另外，學(xué)案的閱讀性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀學(xué)案不再像對(duì)著一張枯燥的練習(xí)卷，而是像對(duì)著一位親切和藹的老師。比如學(xué)案中的一些過渡的語(yǔ)言：“現(xiàn)在你有辦法完成問題2嗎？”，“通過環(huán)節(jié)3的學(xué)習(xí)，是否給你新的啟示，你能再來完成問題2嗎？”，“由以上兩步探索，你能試著完成下面的填空嗎？”語(yǔ)言簡(jiǎn)練，卻非常有魅力，拉近了與學(xué)生的關(guān)系。

1．2例題選擇——細(xì)膩

黨老師的課，給聽課老師印象最深的是例題的選擇非常細(xì)膩。比如說“判斷是否有實(shí)數(shù)根”這個(gè)例題貫穿始末。從一開始學(xué)生不會(huì)判斷到完成環(huán)節(jié)一之后，學(xué)生會(huì)嘗試畫圖解決（但還不嚴(yán)密），接著探究了零點(diǎn)存在定理之后，學(xué)生再會(huì)想到用代數(shù)方法嚴(yán)格證明。學(xué)生的知識(shí)和技能在不斷地更新完善，學(xué)習(xí)的欲望不斷地被調(diào)動(dòng)起來。說明黨老師很好地貫徹了新課程知識(shí)螺旋上升的理念。在解決了是否有根的情況下，還很自然地追問了幾個(gè)根，非常巧妙，問題的解決不僅教會(huì)了學(xué)生用單調(diào)性驗(yàn)證函數(shù)零點(diǎn)個(gè)數(shù)的方法，也驗(yàn)證了圖像的猜想，讓學(xué)生收獲了成功的體驗(yàn)。

1．3概念形成——細(xì)致

為了突破方程與函數(shù)的關(guān)系這個(gè)重難點(diǎn)，黨老師對(duì)此設(shè)計(jì)了表格，一來在學(xué)案中可操作性更強(qiáng)，二來圖表使得知識(shí)更加一目了然，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)結(jié)論，形成概念。在精致概念方面，黨老師分別就“零點(diǎn)的概念”和“零點(diǎn)存在定理”設(shè)計(jì)了概念辨析，幫助學(xué)生從不同的角度和高度認(rèn)識(shí)和理解概念?？芍^用心良苦。

2．課后反思

2．1定理探索——求另解還是求釋疑

在解決是否有根的問題時(shí)，學(xué)生想到要作出函數(shù)的圖像。這時(shí)候應(yīng)該多問學(xué)生幾個(gè)問題：這個(gè)函數(shù)是不是已經(jīng)學(xué)過的基本初等函數(shù)？不是的話，怎么作出圖像呢？如果不知道y隨著x的變化規(guī)律，描點(diǎn)連圖得出的圖像是不是可靠？讓學(xué)生對(duì)自己這個(gè)方法產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，知道有一定的理?yè)?jù)，但不夠完善，才會(huì)有欲望去學(xué)習(xí)另一種判斷方程是否有根的方法。如果一味順著學(xué)生的意思描點(diǎn)作圖，直接觀察出與x軸一個(gè)交點(diǎn)，就給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺，既然描點(diǎn)作圖沒有問題，也很簡(jiǎn)單，任何函數(shù)有沒有零點(diǎn)都可以用這個(gè)方法解決，那還有學(xué)習(xí)“零點(diǎn)存在定理”這種從解析式角度判斷零點(diǎn)是否存在的必要嗎？如果只是為了多學(xué)一種方法，多一種出路，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)自然會(huì)下降。

2．2定理探索——注結(jié)果還是注過程

零點(diǎn)存在定理是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。黨老師的設(shè)計(jì)初衷是讓學(xué)生自主探究。但是我們看到學(xué)案中的探索太過細(xì)化，老師把探索的每一步都設(shè)計(jì)好了，挖了空，讓學(xué)生來填。而不是鼓勵(lì)學(xué)生摸著石頭過河，在失敗中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善結(jié)論。雖然學(xué)生看起來完成得很快，掌握得也很順利，好像是花最少的時(shí)間收到了最佳的效果。實(shí)際上，這種填空對(duì)學(xué)生而言，沒有思維容量，不是真正的探索，剝奪了學(xué)生思考的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題的習(xí)慣。如果黨老師能抓住前面畫圖中存在的疑惑，在學(xué)案中設(shè)計(jì)問題，“一個(gè)函數(shù)y=f（x），只要滿足，便可說明這個(gè)函數(shù)f（x）在（a，b）上有零點(diǎn)?！弊寣W(xué)生自己去探索，通過同伴互助，教師指導(dǎo)或者是自學(xué)教材，慢慢地修正、完善定理，這應(yīng)該是我們作為教師需要向?qū)W生滲透的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。

3．學(xué)案啟示

3．1創(chuàng)新欄目，優(yōu)化資源配置

黨老師在學(xué)案中，設(shè)置了“本章導(dǎo)引”，顯然這是一個(gè)閱讀材料，目的只是讓學(xué)生了解一下本章將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不需要學(xué)生花時(shí)間去解決。這個(gè)處理引導(dǎo)我們用學(xué)案上課時(shí)，和本節(jié)課有關(guān)的閱讀材料可以用這樣的合適的方式呈現(xiàn)在學(xué)案上，這樣既保證了課堂主干部分不受細(xì)枝末節(jié)的影響，又保證了課堂內(nèi)容的完整性，豐富了學(xué)生的視野。這堂課，甚至可以把歷史上解方程的數(shù)學(xué)史話，也作為一個(gè)閱讀項(xiàng)目出現(xiàn)在學(xué)案上，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，受到數(shù)學(xué)文化的熏陶。

3．2有效思考，優(yōu)化時(shí)間分配

黨老師在用學(xué)案上課時(shí)，很好地對(duì)時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)籌分配。比如環(huán)節(jié)一，填表完成函數(shù)與方程關(guān)系的探索；環(huán)節(jié)三，看圖填空完成零點(diǎn)存在定理的探索，黨老師很好地發(fā)揮了學(xué)案的作用，給足了學(xué)生思考的時(shí)間，使得學(xué)生快則快學(xué)，慢則慢學(xué)，互助學(xué)習(xí)，共同提高。而對(duì)于環(huán)節(jié)二函數(shù)零點(diǎn)概念，因?yàn)榻滩闹惺侵苯咏o出，沒有探究的必要，黨老師也就沒有多花筆墨，可以說做到了優(yōu)化時(shí)間分配。

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課優(yōu)質(zhì)教案篇4

各位老師上午好，很高興能有機(jī)會(huì)就昨天下午的三節(jié)課和大家進(jìn)行交流。首先我要說的是能站在這個(gè)講臺(tái)授課的教師都不簡(jiǎn)單。三位教師在科學(xué)合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、精心制作準(zhǔn)備教具、滲透高效課堂理念等方面均做了有益的探索，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。在此謹(jǐn)代表我個(gè)人對(duì)昨天授課的三位教師表示感謝。感謝他們提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，感謝他們給予我思考的機(jī)會(huì)！本著相互研討的目的，下面我分別對(duì)昨天下午的三節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ǎ坏街幘凑?qǐng)各位同行批評(píng)指正。

第一節(jié)冷集畢老師所上的課《24.1.1圓》，總體上能夠按照高效課堂的要求，較好的體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、展示和測(cè)評(píng)（反饋）三大板塊，我想從三個(gè)方面對(duì)本節(jié)課談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。簡(jiǎn)稱為“三有”，即有思想、有行動(dòng)、有突破。首先說有思想，本節(jié)課體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的高效課堂理念，圍繞教材讓學(xué)生分步預(yù)習(xí)，分步展示，整體反饋，反映教師有比較先進(jìn)的教育教學(xué)思想；其次是有行動(dòng)，關(guān)鍵是畢老師能把自己的思想轉(zhuǎn)換為實(shí)際行動(dòng)，較好體現(xiàn)肖主任在教研會(huì)上反復(fù)提到的“書讓學(xué)生讀、結(jié)論讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生歸納”以學(xué)生為主體的教學(xué)觀；第三是有突破，我們很多老師在嘗試高效課堂模式的時(shí)候，注重形式化的東西較多，較少體會(huì)高效課堂的實(shí)質(zhì)。本節(jié)課上畢老師至少在以下兩個(gè)方面上有所突破，一是預(yù)習(xí)方法的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，比如要求學(xué)生閱讀是畫記號(hào)，小組合作時(shí)強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)要發(fā)揮作用等等，體現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)。而不是讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)閱讀，老師不管不問。二是在教具的制作和演示上匠心獨(dú)具，特別是用兩根鐵絲演示等弧的問題，形象直觀，便于學(xué)生理解。同時(shí)學(xué)生表現(xiàn)的狀態(tài)很好，注意力高度集中，我感到這是本節(jié)課學(xué)生精力流失率最低的環(huán)節(jié)之一。

當(dāng)然，從我個(gè)人的理解上，也有幾個(gè)問題提出來和老師們一同商討。一個(gè)是導(dǎo)學(xué)案中，新課設(shè)計(jì)要不要例題的問題，目前我們學(xué)校在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一般設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)回顧（或情境引入）-新知探究（預(yù)習(xí)思考）-拓展應(yīng)用（合作探究）-鞏固練習(xí)（反饋矯正）-小結(jié)測(cè)評(píng)（當(dāng)堂檢測(cè)）。其中拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)兩到三個(gè)例題，以此體現(xiàn)本節(jié)知識(shí)的核心應(yīng)用。處理方式還是先讓學(xué)生自主探究，再組內(nèi)交流，最后集中展示（大展示），學(xué)生講解點(diǎn)評(píng)。最后教師引導(dǎo)歸納基本方法和解題技巧。本節(jié)課我覺得把點(diǎn)P到圓O上各點(diǎn)的距離中，最長(zhǎng)的是8，最短的是2，求圓O的半徑或直徑作為例題教學(xué)是不是好一些。第二個(gè)是關(guān)于圓的集合的定義，在處理時(shí)有點(diǎn)快，雖不是本節(jié)重點(diǎn)，但是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不易理解，原來導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)有畫圖，結(jié)果教學(xué)時(shí)好像沒有見到，如果能讓學(xué)生親自畫圖觀察，在圓上取點(diǎn)，測(cè)量該點(diǎn)到圓心的距離或以圓心為端點(diǎn)畫長(zhǎng)度等于半徑的點(diǎn)段，然后進(jìn)行觀察分析就會(huì)輕松得到，到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)都在什么什么圓上，圓上各點(diǎn)到定點(diǎn)的距離都等于圓的半徑，并由此歸納出圓的集合定義。

第二節(jié)石花四中冷老師的課，講的是垂徑定理。導(dǎo)學(xué)案的整體設(shè)計(jì)上沒什么大問題，只是“知二推三”的拓展似乎超過課標(biāo)要求。“知二求三”才是本節(jié)核心。另外推論得出上的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)略，導(dǎo)致學(xué)生在此處卡殼。如果能細(xì)化一點(diǎn)，就可解決這個(gè)問題。比如畫一條弦CD，取CD的中點(diǎn)M，連接OM，求證：OM⊥CD，如果延長(zhǎng)OM、MO分別交圓O于A、B兩點(diǎn)，有哪些相等的??？由此你能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎？其次是具備了高效課堂的某些形式，比如學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)、小組合作討論等，但不是很深入、不是很細(xì)致。整體感覺還是老師講的多，不過冷老師是老教師，我們同齡，思想和行為轉(zhuǎn)變起來確實(shí)很困難，不要心急，只要敢于嘗試，大膽放手、相信學(xué)生，我們就會(huì)在高效課堂的路上走得更好。垂直于弦的直徑教師教學(xué)用書上建議安排一個(gè)課時(shí)，實(shí)際上，應(yīng)該是兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，有必要附加一節(jié)習(xí)題課。

第三節(jié)是王老師的旋轉(zhuǎn)試卷講評(píng)課。我也以“三有”為關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。即有創(chuàng)新、有實(shí)效、有準(zhǔn)備。有創(chuàng)新是指這種試卷講評(píng)的模式讓人耳目一新，原來肖主任主持的教研會(huì)上也對(duì)試卷講評(píng)課做過研討，而王老師的這節(jié)課在糅合高效課堂理念上，有創(chuàng)新。比如先讓學(xué)生圍繞要求自己組內(nèi)改正，自我糾正、查找錯(cuò)因、組內(nèi)合作這些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式值得學(xué)習(xí)效仿。有實(shí)效，主要體現(xiàn)在錯(cuò)因剖析、變式練習(xí)上，從我自己的角度看，我也想這么做，但從來沒試過。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不清楚自己錯(cuò)在哪里，讓他說，要么說忘記了不知道，要么半天說不到正點(diǎn)，所以每次試卷講評(píng)效果不佳，錯(cuò)了的以后仍然會(huì)錯(cuò)。而王老師的這種方法，我覺得真正把原因弄清楚了也算是把問題真正弄明白了。其次是學(xué)生疑難點(diǎn)的變式練習(xí)，借助多媒體課件增大課堂容量的同時(shí)，一方面反饋改正效果，一方面進(jìn)行有益的拓展延伸，增大思維含量，效果非常好。上好試卷講評(píng)課的關(guān)鍵是教師課前的準(zhǔn)備，教師通過批閱試卷必須收集掌握第一手材料，然后備課、制作課件。本節(jié)課王老師準(zhǔn)備充分，特別是課件制作上，能在第二、三活動(dòng)前。出示活動(dòng)要求，方便學(xué)生明白做什么，怎么做？需要商榷的是王老師對(duì)第17題的講解似乎不很到位，雖然有學(xué)生回答了旋轉(zhuǎn)中心的坐標(biāo)是（5，2），也說了自己的思路。但不科學(xué)，王老師也沿用了這種方法。我個(gè)人覺得根據(jù)旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)確定旋轉(zhuǎn)中心是先找兩對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，接著分別作兩對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線的垂直平分線，最后兩中垂線的交點(diǎn)才是旋轉(zhuǎn)中心。其中在網(wǎng)格中的技巧是盡量找是“正方形”頂點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，這樣容易看出垂直平分線的位置。

當(dāng)然對(duì)于部分是教師講的，比如第16題和第20題的變式，我個(gè)人是贊賞的，高效課堂并不是不要老師講，學(xué)生普遍感到困難的，老師講效果并不差，怕就怕老師一講到底，搞一言堂。新課標(biāo)中，也提到除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?？梢?，高效課堂并不排斥接受學(xué)習(xí)。

總之，三節(jié)課反映了老師對(duì)高效課堂的不同認(rèn)識(shí)和理解，都值得我慢慢學(xué)習(xí)細(xì)細(xì)揣摩，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，改善自己的教學(xué)。再一次謝謝大家。

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課優(yōu)質(zhì)教案篇5

本課的重點(diǎn)是嘗試用不同的方法解決問題，體會(huì)代數(shù)法的優(yōu)越性。

難點(diǎn)是在解決問題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

老師用談話的方式導(dǎo)入，使學(xué)生了解古代數(shù)學(xué)名著中的數(shù)學(xué)問題上，感受古代數(shù)學(xué)文化。

新授課用的是講授法，講授了假設(shè)法的解題方法，使學(xué)生明白了：把1只雞換成1只兔就會(huì)多2條腿，10里有5個(gè)2，所以多余10休腿就可以給5只雞每只添上2條腿換成5只兔。大多數(shù)學(xué)生掌握了此方法，效果很好。接著學(xué)生又嘗試假設(shè)都是兔，自己解決了問題。

建議：在此教師應(yīng)該讓學(xué)生比較一下兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

不同點(diǎn)：一種是假設(shè)都是雞，一種假設(shè)都是兔。

相同點(diǎn)：都是把兩種動(dòng)物化成一種動(dòng)物來研究，把繁瑣的嘗試過程化成了簡(jiǎn)便的算式。

接著教師又講授了列方程的方法，這個(gè)內(nèi)容的數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，建議讓學(xué)生自己找出數(shù)量關(guān)系列出方程，教師可把講解的重點(diǎn)放在如何解這個(gè)方程上，以幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。

解出答案后可讓學(xué)生不嘗試驗(yàn)證：4×5+2×3=26(只)。

到此建議教師作一個(gè)小結(jié)，比較假設(shè)法和列方程，來體現(xiàn)列方程的優(yōu)越性。使學(xué)生初步體會(huì)代數(shù)的方法特點(diǎn)是：數(shù)量關(guān)系明確，便于理解。假設(shè)法需要進(jìn)行調(diào)整、替換；列方程不用考慮怎樣調(diào)整比較簡(jiǎn)捷。

練習(xí)的設(shè)計(jì)注意了拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生體會(huì)到“雞兔同籠”問題在生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

總之，教師老態(tài)親切、自然，講授條理清晰，能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課優(yōu)質(zhì)教案篇6

《簡(jiǎn)單的組合》是在學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合的知識(shí)，學(xué)生通過觀察、猜測(cè)以及實(shí)驗(yàn)的方法可以找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)與組合數(shù)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)找出事物的排列數(shù)與組合數(shù)。排列與組合是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。聽完周老師教學(xué)的《簡(jiǎn)單的組合》后，我認(rèn)為她在課堂上能讓學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，試圖培養(yǎng)一批獨(dú)立思考、敢于表達(dá)的自主性領(lǐng)袖兒童。具體體現(xiàn)在以下教學(xué)環(huán)節(jié)中：

一是在“創(chuàng)境引入”中，周老師問學(xué)生馬上要迎來什么節(jié)日，在這節(jié)日老師準(zhǔn)備去旅游，不知道怎么搭配衣服讓學(xué)生幫忙，緊接著利用課件展示主題圖——自己的幾套衣服，吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)境有效，引入自然。通過搭配衣服的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)組合的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，由抽象到具體，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

二是在“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師能靜心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生能結(jié)合導(dǎo)學(xué)案先獨(dú)立思考，再動(dòng)手?jǐn)[一擺，最后在小組內(nèi)交流自己的意見想法;在“后教”這一環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生開展了擺一擺、貼一貼、連一連、畫一畫等活動(dòng)。先讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示，如：用圖片擺、連線、畫圖等。在擺圖片連線的過程中，初步體驗(yàn)到組合這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解決生活中的問題。再引導(dǎo)學(xué)生用貼圖片的方法表示，這一環(huán)節(jié)比較能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出組合時(shí)不重復(fù)不漏掉的方法：排頭法，學(xué)生總結(jié)排頭法的特點(diǎn)是有序，依次組合，為學(xué)生在做組合時(shí)找到了最有效的方法。在整個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，邊學(xué)邊動(dòng)手操作，符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程”新課程的基本理念。

三是在“展示反饋”教師設(shè)計(jì)了配早餐、從學(xué)校到家走路線、拍照留念、“拉一拉”游戲，訓(xùn)練題目形式多樣，貼近生活，敢于放手讓學(xué)生動(dòng)手操作并走上講臺(tái)當(dāng)小老師講解。對(duì)于“拉一拉”這個(gè)較有難度的題目，教師讓兩名學(xué)生以上臺(tái)演示其他同學(xué)觀察研究。

總的來說，周老師的這節(jié)課最值得我學(xué)習(xí)的就是教師教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，富有童趣，如在引入課題時(shí)，教師說：“十一長(zhǎng)假周老師準(zhǔn)備去旅游，可是我不知道怎么搭配衣服，你能幫幫我嗎?”等等，教師語(yǔ)言符合學(xué)生的特點(diǎn)。其次，教學(xué)各環(huán)節(jié)過度自然，教學(xué)環(huán)節(jié)完整緊湊，尤其是從引入課題到最后題目訓(xùn)練都是一件事情的完整過程，符合邏輯，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，符合課堂教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)生迅速掌握知識(shí)。再次，教師能讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使抽象的數(shù)學(xué)變得形象直觀。還有就是學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在展示時(shí)各小組能用不同的方法去組合搭配衣服，如：貼圖片、連線、畫圖等等。

當(dāng)然，周老師的這節(jié)課也還有值得商榷的地方，主要有：

周老師在展示反饋的訓(xùn)練時(shí)，假如能讓幾個(gè)小老師上臺(tái)講解，再利用電腦演示走路線的過程來使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解，這樣可能效果會(huì)更好一些。

總之，我覺得這節(jié)課教學(xué)很成功，學(xué)生參與面很廣，也很有學(xué)習(xí)熱情與興趣，每一個(gè)題目的設(shè)置都很新穎，尤其是課前學(xué)生準(zhǔn)備的衣服圖片和拍照留念的題目及“拉一拉”游戲，都很特別，對(duì)于我們這樣新上崗老師無疑是一次有意義有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課優(yōu)質(zhì)教案篇7

這次景東杯課堂教學(xué)比賽，我聽了李丹老師上的《統(tǒng)計(jì)》這一課，作為一名教齡還不滿一年的年青教師，我覺得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

整節(jié)課從新課的引入，新授，練習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理，有序，層次清晰，練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，有拓展，既照顧全體，又為個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)別差異性，如果長(zhǎng)此堅(jiān)持下去，定能對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。

在本節(jié)課中，李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，如課中老師讓學(xué)生說說如何統(tǒng)計(jì)班中每種水果喜歡的人數(shù)，在出示了統(tǒng)計(jì)圖后，讓學(xué)生說說看到了什么，還安排了讓學(xué)生看統(tǒng)計(jì)圖同桌互相提問題等等，這樣在學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及質(zhì)疑能力，為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

由于李老師在平時(shí)的教學(xué)中比較民主，在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計(jì)圖的縱軸只有17個(gè)格子，就向老師提出：如果超過17人該怎么辦這些寶貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線，愛因斯坦曾說過這樣一句話：提出一個(gè)問題往往比解決十個(gè)問題更重要。

在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議：

要正確地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。在統(tǒng)計(jì)班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數(shù)時(shí)，教師明知道有個(gè)別學(xué)生已重復(fù)站立而不加以指正，（班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過了，但教師沒有予以回應(yīng)。）我想這是因?yàn)樵诮贪钢薪處熡羞@樣一個(gè)預(yù)設(shè)的問題：我們?cè)趺粗腊嗉?jí)里每個(gè)小朋友都統(tǒng)計(jì)到了呢李老師想讓這個(gè)問題能在后面順理成章地出現(xiàn)，孰不知這樣做反而使教師要對(duì)班級(jí)人數(shù)重新進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣做勢(shì)必要浪費(fèi)許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，`以致后來教師就干脆造假，把總?cè)藬?shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計(jì)，這樣做的結(jié)果顯然使統(tǒng)計(jì)失去了它的真實(shí)性和它的實(shí)際意義。

教師對(duì)學(xué)生的提問要規(guī)范，表達(dá)要確切，如教案中"這是統(tǒng)計(jì)圖嗎"這句話表達(dá)就不夠確切，應(yīng)可以這樣問：這是一張完整的統(tǒng)計(jì)圖嗎？

教師對(duì)學(xué)生的回答要注意傾聽，更需要有適時(shí)的評(píng)價(jià)。在本課中，當(dāng)學(xué)生完成了第一張統(tǒng)計(jì)圖后教師要學(xué)生回答：你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少當(dāng)有學(xué)生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數(shù)最多，喜歡菠蘿的人數(shù)最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對(duì)學(xué)生的回答反應(yīng)比較冷淡，也沒有對(duì)該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā)，但我們知道該學(xué)生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒有錯(cuò)的，老師對(duì)該生的回答先要予以肯定，然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀察角度來回答問題，從而讓學(xué)生從觀察直條的高低來知道數(shù)量的多少。

從試教課到正式上參賽課，我覺得李老師的進(jìn)步是非常明顯的，只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法，相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。