梅花魂教學設計方案
身為校園之中的老師,在活動教學的過程中能夠如此順利,是因為會提前編寫好教案。那么你有了解過教案嗎?下面是由小編給大家?guī)淼拿坊ɑ杲虒W設計方案7篇,讓我們一起來看看!
梅花魂教學設計方案篇1
一、創(chuàng)設情境,導入新課
“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”;“零落成泥碾作塵,只有香如故”像這樣無數(shù)贊美梅花的優(yōu)美詩句,可謂是字字含情、句句鏗鏘。千百年來,中華兒女為何對梅花情有獨鐘,文中的老華僑又是怎樣表達自己對梅花的喜愛之情,對祖國的眷戀之情呢?
今天這節(jié)課,我們共同來學習第19課《梅花魂》相信同學們會受益匪淺的。
二、整體感知,情感渲染。
1、誰來說一說《梅花魂》這篇文章所在單元的訓練重點是什么?
2、課文中又是怎樣體現(xiàn)“前后照應、首尾連貫”這一單元訓練重點的呢?
3、這篇文章開頭和結尾前后照應、首尾連貫。就是在作者字字含情的敘述中也無時無刻不體現(xiàn)著這一單元訓練重點,文章中“憶往事”部分使得全文骨肉豐滿,情真意切,誰來說說課文寫了作者和外祖父之間發(fā)生的哪幾件事?
三、自讀自悟,牽情入境
1、在這看似乎平常的小事中,作者要表達怎樣的思想感情呢?請同學們自由讀文,哪一部分使你深受感動,可以用筆畫下來,多讀幾遍,看看從中你體會到了什么?
學生匯報自己的感悟。
2、學第13自然段
A這段文字以外祖父的話自成一段,同學們可以動筆在書中畫畫,看看這部分內(nèi)容可以分成幾層?
B實際上這部分內(nèi)容分三層可以,分四層層次更清楚。同學們在小組內(nèi)討論一下,說說如果分四層,這四層之間有怎樣的聯(lián)系?
C從外祖父的話中,你還體會到了什么?
D傲立雪中的片片梅花清高、雅致正像旅居海外的祖父,外祖父的愛花之情,更是那亙古不變的愛國情,這種真摯的情感,我們可以通過聲情并茂地朗讀把它表現(xiàn)出來,同學們可以在這部分內(nèi)容中選擇自己認為最動情的語句來讀,自己選一選,試著讀一讀。
E音樂怡情,配上音樂,感受這種意境,誰愿意大聲地有感情朗讀。
三、質疑探索、挖掘內(nèi)涵
1、本文的作者正是在這看似乎平白的敘述中,流露出外祖父的愛國之情。文章寫得真實、自然,同學們有沒有不明白的問題,可以提一提。
質疑后學生答疑,師生共同探究。
2、教師設疑:這篇文章為什么以《梅花魂》為題?可不可以以文章重點段落所寫內(nèi)容“憶往事”為題?
教師和學生共同解疑
小結:
梅花有魂,人有情,外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。此時此刻,海外游子的愛國心、愛國情已淋漓于紙面。可見以《梅花魂》為題是作者巧具匠心地安排,也是文章的主旨所在。
五、拓展訓練,強化效果
1、現(xiàn)在這篇課文我們就學完了,文章中“前后照應、首尾連貫”的寫法使得文章渾然一體,真是妙不可言。老師想請同學們打開《閱讀訓練100篇》從訓練15、33、92這三篇文章中任選一篇來讀,看看這些文章是怎樣體現(xiàn)“前后照應、首尾連貫”的,并說說這樣寫的好處。
2、同學們也可以翻閱手中的其它資料,自己選擇閱讀內(nèi)容,體會文章這樣寫的好處。
一篇飽含深情、結構完整的文章,總是使人百看不厭,相信體會到“前后照應、首尾連貫”這一好處的同學一定會使自己的文章錦上添花的。
梅花魂教學設計方案篇2
教學過程:
一、初讀課文,了解主要內(nèi)容。
二、解題:
1、齊讀課題。
2、質疑:通過初讀課文以及對課題的理解,你還想了解哪些內(nèi)容?
3、教師小結歸類:
梅花魂的魂指的是什么?梅花具有什么品性?課文圍繞著梅花寫了幾件事?分別是什么?
三、分小組學習,討論交流。
1、教師提出自學要求:選擇自己最感興趣的內(nèi)容分小組自學,選擇恰當?shù)男问竭M行匯報。
2、學生自學。
3、小組匯報。
四、學生匯報自學內(nèi)容。
1、聯(lián)系上下文,查字典理解相關的詞語。
朵朵冷艷,縷縷幽芳:冷艷,指花朵好看而高雅;幽芳,指香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出了梅花的清高品格。
漂泊他鄉(xiāng):指職業(yè)、生活不穩(wěn)定,在遠方東奔西走。
葬身異國:指尸體埋葬在外國,也就是死在外國。
文壇:文藝界。
頗:很。頗負盛名就是名氣很大。
古玩:古董,即古代留傳下來的器物,是很值錢的東西。
玷污:弄臟。
杭綢:杭州一帶出產(chǎn)的絲綢,是很珍貴的。
骨氣:剛強不屈的氣概。
折節(jié):屈服。
秉性:性格。
隆冬:冬天最冷的一段時期。
無所謂:說不上。
眷戀:深切地留戀。
2、課文圍繞著梅花寫了五件事,有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情,如,教小外孫女讀唐詩宋詞,而且讀著讀著就流出眼淚,因不能回國而難過得大哭起來;有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的,如,對一幅墨梅圖的珍愛,在離別前把墨梅圖送給外孫女,在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。
3、課文中的梅花魂指的是這位老人對梅花的摯愛,表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。
4、指導有感情地朗讀。
附:板書設計:
梅花魂教學設計方案篇3
【教學目標】
1、熟讀課文,了解梅花高尚品格,學習梅花的品格,陶冶自己的情操。
2、理解梅花魂,從外祖父愛梅花中,體會華僑熱愛祖國眷戀祖國的心情。
3、有感情的朗讀課文,從外祖父的語言、行動中,進一步理解和感受人物的情感。
【教學重點】
抓住文章的主要人物的言行及文章線索,體會人物的思想感情。
【課前準備】
1、收集贊美和描寫梅花的詩文,以及歸國華僑為國家做貢獻的事例。
2、準備《思鄉(xiāng)曲》的音樂磁帶。
【教學時數(shù)】
1課時。
【設計理念】
本文通過作者回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,表達了對已故外祖父的深切懷念,熱情贊頌了老一代華僑眷戀祖國,熱愛祖國的深厚感情。全文以梅花為線索,抓住外祖父的語言、行動、具體生動地講師述一段催人淚下,感人至身的故事讓讀者從中受到啟迪和熏陶。
【教學流程】
一、激趣導入、揭示課題
1、師:古今中外許多文人墨客,寫下許多詩句贊賞梅花。談談你收集到的詩句說說這是為什么?
生:背《墨梅》《梅花》等古詩。
生:傲雪經(jīng)霜、不畏嚴寒,是中華民族的象征。
2、過度:
師:有一位身處異國的華僑老人,他一生酷愛梅花,這是為什么呢?今天學習《梅花魂》后,你就會理解老人的感情。
二、指導自學,自主讀書
1、師:讀了課題,你想知到什么?
生:圍繞梅花講了那些事?題目中“魂”是什么意思?
﹙培養(yǎng)學生積極動腦,提出問題,設法解決問題,培養(yǎng)探索精神﹚
2、學生自主讀書、合作交流:
(讓學生邊讀邊想,讀后交流,給學生讀書的時間、空間尊重學生的主體地位和個體體驗)
三、交流體會、深入理解
1、暢談讀書體會,探索人物的情感世界。
(培養(yǎng)學生組織語言努力及理解、表達能力)
2、答疑討論:
⑴她是最有品格,有靈魂,有骨氣的。
⑵一個中國人,無論在怎樣的境域里,總要有梅花的秉性才好!
⑶外祖父把梅花當做什么象征?
⑷中華民族的精神是什么?
四、感情朗讀、體會情感
播放樂曲、分角色讀。
五、課堂拓展、豐富知識
1、匯報自己知道的古人思鄉(xiāng)的詩句。
2、閱讀欣賞:
一、
雪梅爭香未肯降,
騷人閣筆費評章。
梅須遜雪三分香,
雪卻輸梅一段香。
二、
有梅無雪不精神,
有雪無詩俗了人。
日暮詩成天有雪,
支梅并作十分香。
梅花魂教學設計方案篇4
一、教學目標
1、認識并會寫本課生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗誦、小組討論理解課文的內(nèi)容,積累讓自己感動的詞句,體會作者情感表達的真摯細膩。
3、感悟課文中人物對祖國和故鄉(xiāng)的深深思念之情。
二、教學重難點
教學重點:
能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文的內(nèi)容。
教學難點:
感悟課文中人物對祖國和故鄉(xiāng)的深深思念之情。
三、教學方法
情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。
四、教學過程
(一)復習舊知,導入新課
同學們,我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢?哪位同學能為大家大聲朗誦一首?(學生舉手朗誦)梅花是中國十大名花之首,與蘭花、竹子、菊花一起列為四君子,與松、竹并稱為“歲寒三友”。在中國傳統(tǒng)文化中,梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格,給人以立志奮發(fā)的激勵。今天就讓我們一起來學習一篇和梅花有關的課文——《梅花魂》
(二)初讀課文,整體感知
1、學生默讀課文,解決不認識的生字詞,教師在多媒體上出示重點字詞進行指導:“分外”的“分”讀fèn,“抹凈”的“抹”讀mā,“低頭折節(jié)”的“折”讀zhé?!坝摹钡墓P順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎?!吧酢钡淖詈笠还P是豎折?!八ァ弊謱懙臅r候要與“哀”加以區(qū)別。
2、學生出聲有感情地朗讀課文。
3、讀完課文,哪位同學來說說本文主要講了哪些事情?
明確:一共寫了五件小事,外祖父教“我”讀唐詩宋詞時,讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚;因年齡大不能回國時,竟像小孩子一樣嗚嗚地哭;因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣;臨走送我墨梅圖;到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒取?/p>
(三)深入研讀,重點感悟
1、學生舉手朗讀1—2段,并說一說,這一部分講了什么事情?外祖父為什么要這樣做呢?
明確:外祖父教“我”讀詩,目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶,因為,唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶,它滲透著中華民族的精神。同時,借讀這些詩詞,寄托自己對祖國的思念之情。
2、繼續(xù)朗讀第3段,并回答:這一段最后說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢?
明確:我奇怪的是,一向慈祥,也不甚在意我擺弄古玩的外祖父,為什么會這么在意那副墨梅圖。
3、第3段對外祖父有哪些細節(jié)描寫?有什么作用呢?
明確:對外祖父動作的細節(jié)描寫──“用保險刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈?!睆耐庾娓竸幼髦锌梢钥闯觯坊?,在他眼里,不僅僅是梅花,而且是祖國的象征,值得他用全身心去愛。
4、全班分成學習小組,研讀剩下的部分,學生討論分享自己感動的詞句并分享。
明確:
①“外祖父早早地起了床,把我叫到書房里,鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西?!?/p>
臨別送給親人的禮物,外祖父選擇了墨梅圖,更可見梅花在他心中的分量,梅花上面有他無法割舍的情愫。
②“這梅花,是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好!”
外祖父這段話說了三層意思,開始他贊美的是梅花的精神,接著他贊美了中華民族出現(xiàn)的有梅花精神的人,最后他想說的是,一個中國人,要有梅花的秉性。外祖父對作者這樣說,是要她也成為有梅花精神的人。外祖父這段話,也在表白著自己的心。他漂泊海外,卻沒有改變中國人的本性,依然那么熱愛祖國,其實,他就是一個有梅花精神的中國人。
5、閱讀全文,文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢?表現(xiàn)了外祖父的什么情感呢?
課文三次寫到外祖父的眼淚,讀詩時無聲地落淚,不能回國時嗚嗚地哭泣,送別時淚眼朦朧。外祖父這三次落淚,都表明了他渴望回國返鄉(xiāng)的強烈感情,所謂葉落歸根,年紀越大,這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到,不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛,最終成為他終生的憾事。
(四)拓展延伸
這篇課文叫《梅花魂》,誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的是什么呢?
明確:梅花魂,即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)”的精神,這也正是中華民族的民族精神。
(五)小結作業(yè)
小結:課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事,為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象,梅花與老人交相輝映,融于一體,梅花魂已注入老人的生命之中。
教師播放歌曲《我的中國心》結束本課。
作業(yè):
1、朗誦課后的詩歌《故鄉(xiāng)》,體會詩歌中的感情,下節(jié)課與同學們一起交流。
2、如果你也是離家很久的游子,請你寫一封家書給父母,表達自己的思念之情。
五、板書設計
梅花魂教學設計方案篇5
設計理念
在新課程理念的指導下,強調(diào)讀者與文本之間對話的過程。本設計力圖在引導學生閱讀的過程中,利用文本提供的教學空間,最大限度地開發(fā)教材資源。開發(fā)學生已有的知識積累、思想情感,對課文內(nèi)容進行補充、拓展,與作者、文本進行深入對話,通過有感情朗讀訓練使學生深入感悟文章的內(nèi)涵。同時,以生動活潑的課堂組織形式,借助網(wǎng)絡資源,多媒體課件,創(chuàng)設情境,提升學生學習興趣,提高課堂教學質量
教學目標
1、理解課文內(nèi)容,深刻體會梅花的象征意義及華僑老人對祖國的深沉的眷戀之情。
2、通過有感情的朗讀重點句段,體會文章的思想感情,了解作者的表達方式。
3、品詞讀句,積累拓展文本,激發(fā)學生對語文學習的興趣。
4、教學重點:理解課文內(nèi)容,在讀中感悟文章的思想內(nèi)涵。
5、教學難點:理解梅花的象征意思,體會外祖父在愛梅花、送梅花圖中,所寄托的愛祖國的思想感情。
教學媒體
硬件媒體:計算機、投影儀 軟件媒體:文字、梅花圖、音樂
教學步驟
(一)激情引趣 導入新課
師:(導言)“寶劍鋒從磨礪出,梅花香從苦寒來”。古往今來,多少文人墨客贊賞過梅花?欣賞過嚴冬里的那一枝獨秀的花之傲骨?詩人王安石、陸游、畫家王冕,甚至我們的開國領袖毛澤東也曾寫下詞句盛贊過她。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《梅花魂》,讓我們走進作者的心靈深處,感悟梅花的的深刻喻意。(板書課題)
師:(談話回顧)通過上節(jié)課的初讀課文,你認為本文就是單純的在寫梅花,贊美梅花嗎?那么文章主要寫了什么內(nèi)容呢?
生:回答。
師:板書(外祖父、喜愛梅花、思念家鄉(xiāng))
設計意圖:揭示課題,回顧文章主要內(nèi)容,從而讓學生整體把握課文;以美的導語,刺激學生的學習需要和學生興趣,把學生自然地帶入學習內(nèi)容中,使學生樂學。
(二)自主探究 整體感知
師:過渡語,引導學生找出外祖父的言行使幼時的她產(chǎn)生哪些不懂的問題。
生:快速瀏覽課文,說說作者當時有哪些不明白的地方?
生:匯報
師:小結,問:作者后來讀懂了老人的心了嗎?從文章哪兒可以看出她懂了?
生:回答,引出最后一段。
設計意圖:提出問題初步理解最后一段;從學生主體出發(fā),在文本內(nèi)容的基礎上,自覺提出問題,為下一步的深入探究打下堅實的基礎。
(三)體驗情境 升華情感
師:有感情讀最后一段,體會作者的心情,感受老人曾經(jīng)的胸懷。
生:自由讀課文,找出表現(xiàn)老人喜愛梅花,思念家鄉(xiāng),眷戀祖國的詞句,用筆劃上,思考后做批注,然后,相互談感受。
生:向全班談感受。
師:重點指導
(1)第三段的描寫(出示課件中的墨梅圖及重點句)指導感情朗讀,進行細致刻畫人物的寫法指導。
(2)第十三段外公說的關于梅花的品格的那段話。(課件出示重點語段和雪中梅花圖片)教師指名讀文。
師:從這段里,你讀懂了什么?
生:匯報。
師:你覺得像梅花一樣有民族氣節(jié)的人物都有誰?
生:匯報古今民族英雄。
生:繼續(xù)匯報從哪些地方看出外公眷戀祖國的。
師:引出“血色梅花”講解其深刻含義(播放《我的中國心》樂曲)。
生:體會、感受。
師:(過渡語)漫漫幾千年的中華史有氣節(jié)的人物屢見不鮮,怎么又能說得清、道得完呢?讓我們再飽含深情地讀一讀這段吧!
師:指導有感情朗讀。
設計意圖:深入文本,理解內(nèi)容;第三段內(nèi)容學習;理解第十三段關于梅花品格一段話;讓學生由樂學到會學,掌握讀書方法,養(yǎng)成良好讀書習慣;適時進行寫作方法的滲透,提高學生用語文的能力;創(chuàng)設情境,以讀為突破口,理解文章重點語句;調(diào)動學生已有的知識儲備,意在補充信息、拓寬視野,對課文內(nèi)容進一步加深理解;意在緊扣一個“魂”字,層層推進,啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。理解外祖父的愛國心。創(chuàng)設情境升華情感。
(四)適時訓練 拓展延伸
師:(過渡語)載著無盡的思念的船遠去了,我們仿佛聽到了老人心中要回國的呼聲,作者成年后含淚寫下這篇文章里面寄托了多少對外公的思念與贊譽!每當作者看到那墨梅圖手絹,作者仿佛看到了什么?想到了什么?聽到了什么,你能替她說出來嗎?
師:課件出示(每當 仿佛看到 想到 )
生:寫作訓練。
設計意圖:利用文本資源,適當拓展延伸,讓學生在學習閱讀的過程中,情動而辭發(fā),提升表達能力,達到讀寫結合的目的,真正體現(xiàn)新課程理念。
(五)歸納總結 入情悟理
師:(結束語)歲月無情,外公走了,老人終究沒有回到他魂牽夢繞的故鄉(xiāng),“不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤”,請讓我們永遠銘記梅花魂,愿同學們都成長為一位有品格、有靈魂、有骨氣的中國人!
設計意圖:
依據(jù)三位一體的教學目標,強化情感、態(tài)度、價值觀的形成,讓文本信息內(nèi)化為情感體驗。
梅花魂教學設計方案篇6
教學目標
1、通過品讀重點詞句理解課題“梅花魂”不僅指梅花精神,也象征了中華民族的氣節(jié),象征外祖父一顆眷戀祖國的心。
2、創(chuàng)設良好氛圍,體會外祖父深沉的眷戀祖國之惰,激發(fā)學生的愛國熱情。
3、采用對比、聯(lián)系上下文、結合近反義詞方法、舉例子的方法,理解“秉性、朦朧、氣節(jié)”等詞語。
教學重難點
引導學生體會人物的思想感情,領悟作者的表達方式,是教學的重點,也是難點。
突破方法
自讀自悟、整體感知;啟發(fā)點撥、提出問題;討論交流、升華感情。
教學過程
一、激情引趣,解題釋“魂”
1、課前交流梅花材料,。
2、板演“魂”字,指導寫法。
3、解釋“魂”義,質疑引趣。
我們知道課題中的“魂”字就是精神的意思。那課文中的梅花具有怎樣的精神呢?
二、自讀課文,多元感知“魂”
1、生自由讀文,要求讀準字音,讀通句子。
2、指名讀感受最深的句段,相機疏通詞句。
(朦朧-蒙 秉性 眷戀 衰-哀 稀罕 玷污 鄭重)
三、品讀重點段,感悟“愛國魂”
(一)感受梅花的形象品格,體會“梅花魂”
1、同學們,課文中哪一段向我們具體講述了梅花的精神?(出示13小節(jié)內(nèi)容)
2、指名讀,齊讀。什么是“秉性”?
3、在自由輕聲讀一讀這段外祖父的話,文中那些句子介紹了梅花的秉性?(旁的花,大抵是春暖才開花,她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的!)
4、指名讀,學生評議。
5、課件演示“梅花傲雪”。看,這就是梅花,它在百花凋謝時凌寒獨放,它在寒霜雪雨中昂首盛開。難怪外祖父要這樣贊美它,讀—— 難怪外祖父要如此喜愛它,讀——也難怪那么多的文人墨客去吟誦它,讀——已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。(毛澤東)
紅梅不屈服,樹樹立風雪。(陳毅)
不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤。(元.王冕)
6、面對這圣潔的梅花,你認為它的秉性是什么?出示詞語學生齊讀(傲然不屈、臨危不懼、寧為玉碎,不為瓦全、頂天立地、一身正氣、永不言敗、奮勇直前、堅守信念、無私奉獻),這就是梅花的秉性,這就是梅花的魂??!這就是外祖父喜愛梅花的原因。
(二)感知梅花的象征意義,體會“民族魂”
1、(1)外祖父僅僅在歌頌梅花嗎?在讀讀這一段,你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?出示句子——幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。舉例理解“有氣節(jié)”,生接著往下說。
(2)再來讀讀這些詞語讀著這些詞語,你仿佛看到了那些歷史人物?理解“有氣節(jié)”。寧為玉碎,不為瓦全。頭可斷,氣節(jié)不可丟。富貴不能淫,威武不能屈。
2、這些鐵骨錚錚,堅強不屈的人物,就像這梅花一樣,有品格、有靈魂、有骨氣!所以外祖父說——幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
3、、祖父眼里這已不是平常的梅花,分明是英雄的化身。漫漫幾千年的中華史,有氣節(jié)的人物怎能說得清,道得完呢?讓我們飽含深情再讀這段吧。
4、這些有氣節(jié)的人物代表的僅僅是自己嗎?對,他們代表的是我們中華民族,代表的是我們偉大的祖國。(引說)因此,外祖父贊美梅花,就是——贊美祖國,外祖父喜愛梅花,就是——熱愛祖國!
(三)揭示“保存”的真正含義,體會“愛國魂”
(1)在離別的前一天晚上,外祖父送我他最寶貴的畫,讓我好好保存。他讓我保存的到底是什么?(愛國心,不但自己愛國,還希望下一代愛國,教唐詩宋詞的真正用意,送我們回國的目的;梅花秉性,他想讓我銘記這樣一句話“出示一個中國人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好?!蓖庾娓父嬖V自己要做一個頂天立地的中國人,也外孫女牢記要做一個頂天立地的中國人。)
(2)讓我們再一次用心去讀讀這意味深長的話語,觸摸老人那顆赤子心。
(3)正所謂“一言一語總關情”文中還有哪些句子能讓你感受到外祖父的愛國情呢?請同學們找一找,劃一劃。
四、回讀全文,深化“愛國魂”
1、一哭,吟詩思鄉(xiāng)情更切
讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠,王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁”之類的句子,常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
(1)課件出示詩詞,指名讀。
(2)誰能為大家介紹一下這幾句詩所表達的情感?詩句字字寫的都是鄉(xiāng)思,鄉(xiāng)愁,怎能不勾起外祖父那思念祖國的一片深情呢!他由詩句想到自己,想到了久別的祖國,因而潸然淚下,也就在情理之中了。
(3)讓我們試著讀出這份思鄉(xiāng)情。
2、二哭,不能回國淚滿襟
想不到外祖父竟像小孩一樣,“嗚嗚嗚”地哭了起來……
(1)引讀句子,交流感受
“男兒有淚不輕彈,只是未到傷心處?!? 當外祖父知道自己不能回到魂牽夢繞的祖國時,他竟像小孩子一樣——“嗚嗚嗚”地哭了起來……
(2)想象寫話,走進內(nèi)心
看著這個省略號,在痛哭之后他可能茶不思飯不想 ;可能徹夜不眠,垂淚到天明 ;還可能—— 還可能—— 望著那心愛的梅花圖 眺望祖國的方向,他會想起什么—— 把你想到的寫下來, 播放歌曲《思鄉(xiāng)曲》。
(3)誦讀古詩,升華情感
如畫的風景,淳樸的人們,白發(fā)蒼蒼的妻子,那梅花的風姿……看不到了,所有的這一切,他再也看不到了,那動聽的笑聲,那熟悉的鄉(xiāng)音……聽不到了,再也聽不到了,耳邊回蕩的只有那催人淚下的詩篇,再讀前文古詩詞
3、三哭,離別送絹寄心愿
“想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船,遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花?!?/p>
(1)在離別的瞬間,外祖父的心情怎樣?(傷心,痛苦)你從什么地方可以看出來?為什么外公這么傷心、痛苦呢?
(2)看著親人離去,想到自己不能回國,外公心如刀絞,此時此刻,他遞給我一塊繡著血色梅花的手絹,其實他想真正遞給我的是什么?(外祖父眷戀祖國的心,濃濃的思鄉(xiāng)情,一份希望)
(3)瑟瑟的寒風中老人含淚送別,充滿希望的他會對我說些什么?千言萬語匯成一句意味深長的話(“出示一個中國人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好?!?
五、品味話語,升華“愛國魂”
1、指讀重點句:“一個中國人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好?!?/p>
2、引讀重點句。
漂泊異鄉(xiāng)的外祖父遇到外國人欺凌時,他會對自己說——
回到祖國的作者歷經(jīng)種種磨難時,她會對自己說——
在我們學習落后時,在我們比賽失利時,在我們生活不如意時,我們要高聲對自己說——
3、總結:梅花有“魂”,魂系每一個中國人;做人更要有“魂”,魂能直起你的腰桿。讓我們記住這盛開的梅花,這感人的愛國情,記住這句做人的準則——“一個中國人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好?!?/p>
梅花魂教學設計方案篇7
教學目標
1、會認“魂、葬、玷”等13個生字。
2、通過有感情朗讀,體會海外游子漂泊他鄉(xiāng)熱愛祖國的赤子之心,并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
3、通過隨文練筆,積累并活用課文中的詞句。
教學重、難點
把握課文主要內(nèi)容,通過介紹梅花的內(nèi)容感受外祖父眷戀祖國的情懷。
教學流程
一、談話導入,揭示課題
這節(jié)課就讓我們一起學習一篇與梅花有關的課文。
板書課題。齊讀課題。
二、檢查預習,整體感知
1、昨天同學們已經(jīng)預習了課文,這篇課文的生字詞可不少,你們都能讀正確了嗎?指名讀,跟讀。
出示:抹凈玷污稀罕
衰老眷戀秉性
縷縷幽芳頗負盛名
葬身異國
指導“葬”的書寫,認識“葬”的演變過程,培養(yǎng)熱愛祖國文化的情感。
2、看來同學們真的預習得不錯,通過預習,你知道了作者在文中回憶了外祖父生前的幾件事嗎?誰能試著用最簡練的語言概括出來?
三、細讀品味,體會情感
下面就請同學們默讀課文,看看課文中的哪些語句或段落你還讀不明白?找到讀不明白的地方做上標記,一會兒我們來交流。
交流:
質疑。
這些問題比較多得集中在了第2、4兩件事中,下面就李老師就留給大家3分鐘的時間,請同學們靜下心來默讀課文的第2、4件事,看看通過讀書,你能解決哪些問題?還可以拿起筆來快速地寫下自己的理解和感受。
同位之間互相交流一下學習收獲。
(一)品味梅花魂
1、我們先來看第一個問題。
出示第3自然段。交流。
(1)出示:“有生以來……玷污得的嗎?”
結合“玷污”“訓斥”,指導學生理解的基礎上朗讀。
(2)出示:“訓罷……慢慢抹去。”
結合“輕輕刮去”、“慢慢抹凈”感受外祖父對墨梅圖的珍愛。
(3)這段話字里行間都讓我們真切地感受外祖父對梅花的那份珍愛,誰能體會著再來讀一讀這段話?
課文學到了這里,你的腦海里又產(chǎn)生什么疑問了嗎?
2、是啊,一幅墨梅圖有什么稀罕的,竟然讓外祖父這樣珍愛,這究竟是什么原因呢?誰從課文中找到了這個問題的答案?
出示:這梅花……秉性才好。
指名讀。談理解。
出示:這梅花……有骨氣的!
引導過程:
(1)比較去掉三個“最”字與原句的不同。
(2)請你用一個詞、一句話或一句詩來贊美梅花。
是啊,凌寒傲雪、堅強不屈,這就是梅花的秉性,這就是梅花的精神。就讓我們通過朗讀來贊美梅花吧。
3、因為梅花凌寒傲雪,堅強不屈,歷代文人墨客賦予了她人的品格、人的風骨、人的意志、人的精神。
出示:幾千年來……秉性才好。
(1)指名讀。讀了這段話,你都想到了我國哪些有氣節(jié)的人物?
(2)學生讀完后,追問
追問1:你想到了誰?追問2:你為什么會想到他?
(3)在中華上下五千的歷史的長河中,有氣節(jié)的人物絕不僅僅就這幾位,無論是留下名字的“有名英雄”,還是沒留下名字的“無名英雄”,中國大地的的確確培育了許許多多有氣節(jié)的人物——(全班齊讀)
(4)我們再來看課題,這里的梅花魂還僅僅指的是梅花的精神嗎?
4、外祖父在說這段話的時候,又是在表白著自己怎樣的心愿呢?不只是在告誡自己,更是在提醒鶯兒,作為一個中國人,絕對不可以失去中華民族的精神。齊讀。
四、隨文練筆,感悟愛國心
1、外祖父終因年齡大了而不能回國,在臨別前,外祖父將這幅珍愛的墨梅圖和梅花手巾贈給了鶯兒,從這里你能感受到這梅花在外祖父心中,還僅僅只是梅花嗎?它還代表著什么?
是啊,就在即將分別的那一刻,外祖父忽然想起,他想要在那繡著血色梅花的手絹上寫些什么?他會在上面寫些什么呢?
五、小結
同學們,你們通過讀書發(fā)現(xiàn)了問題,又通過讀書自己解決了問題,你們真不簡單。在以后的學習中都可以運用這種方法。
六、作業(yè)
1、摘抄積累課文中自己最受感動的語句。
2、閱讀《月是故鄉(xiāng)明》,再次走進作家陳慧瑛,感受他們的愛國情懷。
板書:
梅花魂(精神)
中華民族的精神
眷戀