高一生物必修三教學(xué)設(shè)計(jì)

2022-08-06 10:47:31| 阿祖

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教師日常隨筆感想

熱度：

生物跟生活息息相關(guān)，通過(guò)對(duì)生物的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以用生物來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，你知道如何是編寫教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些潛力需要得到培養(yǎng)和提高等等。你是否在找正準(zhǔn)備撰寫“高一生物必修三教學(xué)設(shè)計(jì)”，下面小編收集了相關(guān)的素材，供大家寫文參考！

#835913高一生物必修三教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握細(xì)胞的分化的概念、特點(diǎn)和意義。

2.理解細(xì)胞的全能性。

3.掌握細(xì)胞全能性實(shí)例。

教學(xué)重難點(diǎn)

(1)細(xì)胞分化的概念和意義。

(2)細(xì)胞全能性的概念。

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課

思考:1、一般多細(xì)胞生物體發(fā)育起點(diǎn)是什么?

2、受精卵進(jìn)行分裂的方式是什么?

3、有絲分裂后,親代和子代細(xì)胞中的染色體數(shù)目是否相同?

近年來(lái),關(guān)于細(xì)胞的分化、癌變和衰老的研究,已經(jīng)成為細(xì)胞生物學(xué)的重要課題。這是因?yàn)?細(xì)胞分化和生物發(fā)育有關(guān);細(xì)胞癌變與當(dāng)今世界嚴(yán)重威脅人類生存的癌癥有關(guān);細(xì)胞衰老與人類及動(dòng)植物的壽命有關(guān)

大家都是從一個(gè)受精卵生長(zhǎng)發(fā)育而來(lái),為何一個(gè)細(xì)胞能發(fā)育為這么多種不同的細(xì)胞呢?學(xué)生活動(dòng):學(xué)生思考討論“問(wèn)題探討”的“討論”,教師提示。

提示1.健康人會(huì)不斷產(chǎn)生新的血細(xì)胞,補(bǔ)充到血液中去。

2.骨髓中造血干細(xì)胞能夠通過(guò)增殖和分化,不斷產(chǎn)生不同種類的血細(xì)胞。

一、細(xì)胞分化:

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生閱讀課P117,總結(jié)出分化的概念。

1、細(xì)胞分化:在個(gè)體發(fā)育中,有一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代,在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程,叫做細(xì)胞分化。詳見課件圖片展示

成年人全身細(xì)胞總數(shù)約1014個(gè),細(xì)胞種類有200多種,這么多種類細(xì)胞均來(lái)自一個(gè)受精卵。

2、細(xì)胞分化的特點(diǎn):

1.細(xì)胞分化的持久性:發(fā)生于整個(gè)生命進(jìn)程中。

2.細(xì)胞分化的差異性:高等生物比低等生物分化顯著;動(dòng)物比植物分化顯著。

3.細(xì)胞分化具有相對(duì)的穩(wěn)定性:一般情況下細(xì)胞分化是不可逆轉(zhuǎn)的過(guò)程。

問(wèn):多細(xì)胞生物體在胚胎早期隨著細(xì)胞的有絲分裂,細(xì)胞數(shù)目迅速增加。這些細(xì)胞的遺傳物質(zhì)相同嗎?(復(fù)習(xí)有絲分裂特點(diǎn))從理論上講具有同樣的遺傳性的體細(xì)胞就應(yīng)該表現(xiàn)出相同的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。事實(shí)果真如此嗎?為什么?

學(xué)生活動(dòng):P118第三段得到答案。

3、結(jié)果:增加細(xì)胞的類型,產(chǎn)生出不同形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能的細(xì)胞,不同類型的細(xì)胞構(gòu)成不同的組織和器官。

4、分化的實(shí)質(zhì):基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。同一生物個(gè)體不同部位細(xì)胞、DNA、基因、tRNA相同,但mRNA、蛋白質(zhì)的種類不同。

5、分化的意義:是個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ);使多細(xì)胞生物體中的細(xì)胞趨向?qū)ｉT化,有利于提高各種生理功能的效率。

學(xué)生活動(dòng):通過(guò)總結(jié)比較細(xì)胞分化與細(xì)胞分裂的異同,完成課件中的表格

思考:既然細(xì)胞分化具有穩(wěn)定性、持久性、不可逆性,那么已經(jīng)發(fā)生高度分化的細(xì)胞,還能像早期胚胎細(xì)胞那樣,再分化成其它細(xì)胞嗎?

1958年,美國(guó)科學(xué)家斯圖爾德用胡蘿卜韌皮部細(xì)胞成功地培育出了一棵完整的植株。實(shí)驗(yàn)證明:高度分化的植物細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整植株的潛能,即植物細(xì)胞具有全能性。

二、細(xì)胞的全能性

1、概念:是指已經(jīng)分化的細(xì)胞,仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。

2、植物組織培養(yǎng)的過(guò)程:詳見課件

3、動(dòng)物細(xì)胞的全能性:

動(dòng)物細(xì)胞的全能性隨著細(xì)胞分化程度的提高而逐漸受到限制,細(xì)胞分化潛能變窄,這是指整體細(xì)胞而言?？墒羌?xì)胞核則不同,它含有保持本物種遺傳性所需要的全套基因,并且并沒(méi)有因細(xì)胞分化而失去基因,因此,高度分化的細(xì)胞核仍然具有全能性。這可以從細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)以及其他的實(shí)驗(yàn)證據(jù)中得到證實(shí)。詳見課件

課堂練習(xí)

1、下列關(guān)于細(xì)胞分化的說(shuō)法錯(cuò)誤的是()

A、細(xì)胞分化與生物發(fā)育密切相關(guān)。

B、細(xì)胞分化是細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程。

C、細(xì)胞分化僅發(fā)生在胚胎期D、細(xì)胞分化是生物界的一種普遍現(xiàn)象。

2、下列有關(guān)細(xì)胞分化的敘述,正確的是()

A.同一生物個(gè)體不同的細(xì)胞中DNA、mRNA、蛋白質(zhì)的

種類和數(shù)量互不相同

B.紅細(xì)胞的形成與基因表達(dá)有關(guān)而與細(xì)胞分化無(wú)關(guān)

C.胡蘿卜葉肉細(xì)胞脫分化形成愈傷組織后不具全能性

D.分化是基因在特定的時(shí)間和空間條件下選擇性表達(dá)的結(jié)果

3、下列發(fā)生了細(xì)胞分化且能體現(xiàn)體細(xì)胞全能性的生物學(xué)過(guò)程是()

A、玉米種子萌發(fā)長(zhǎng)成新植株B、小鼠骨髓造干細(xì)胞形成各種血細(xì)胞

C、小麥花粉經(jīng)離體培養(yǎng)發(fā)育志單倍體植株

D、胡蘿卜根韌皮部細(xì)胞經(jīng)組織培養(yǎng)發(fā)育成新植株

4、花藥離體培養(yǎng)是指把分裂旺盛的花藥細(xì)胞用人工的方法培育成植株。這成果利用了細(xì)胞的()

A、應(yīng)激性B、全能性C、變異性D、適應(yīng)性

#835953高一生物必修三教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

1知識(shí)目標(biāo)

①說(shuō)出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。

②理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程,說(shuō)明它們的異同點(diǎn)。

③掌握呼吸方式的判斷并會(huì)利用呼吸作用方程式計(jì)算。

2能力目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。

②通過(guò)分組討論和交流,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、處理信息、合作學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

③通過(guò)辨析等評(píng)價(jià)方式,培養(yǎng)學(xué)生能夠在一定的情境中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí),做出合理判、正確結(jié)論的能力。

3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

①希望通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生之間交流、合作精神。

②讓學(xué)生知道理論來(lái)源于生活,而又用于生活。將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到生活和生產(chǎn)實(shí)踐中,不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

教學(xué)重難點(diǎn)

1有氧呼吸和無(wú)氧呼吸過(guò)程及原理。

2細(xì)胞呼吸原理和本質(zhì)

3根據(jù)呼吸作用方程式的相關(guān)計(jì)算

教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入】本課導(dǎo)語(yǔ)

生物體生命活動(dòng)都需要能量,而且能量的直接提供者ATP,ATP中的能量主要儲(chǔ)存在高能磷酸鍵中。對(duì)于生物體來(lái)說(shuō)ATP中的能量都可以來(lái)源于呼吸作用,本節(jié)課主要來(lái)復(fù)習(xí)細(xì)胞呼吸。

【活動(dòng)】細(xì)胞呼吸學(xué)生活動(dòng)

活動(dòng)1

問(wèn)題1:生物體內(nèi)有多種供能物質(zhì),各種能源物質(zhì)在供能上有怎樣的關(guān)系?

問(wèn)題2:細(xì)胞呼吸是ATP的主要來(lái)源,ATP還有哪些來(lái)源呢?

【講授】請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)寫出細(xì)胞呼吸反應(yīng)式,引導(dǎo)出細(xì)胞呼吸類型、概念和過(guò)程的復(fù)習(xí)。

PPT分別展示有氧呼吸、無(wú)氧呼吸完整過(guò)程,提出相應(yīng)問(wèn)題

問(wèn)題3:有氧產(chǎn)物CO2、H2O中的氧原子的來(lái)源?

追問(wèn):如果提供18O2,可以產(chǎn)生放射性C18O2嗎?

問(wèn)題4:有同學(xué)認(rèn)為反應(yīng)式中的“能量”就是“ATP中的能量”,對(duì)嗎?

問(wèn)題5:為什么不同生物的無(wú)氧呼吸產(chǎn)物不同呢?

最后,討論辨析:

1、沒(méi)有線粒體的生物就不能進(jìn)行有氧呼吸嗎?

2、有線粒體的生物就一定會(huì)發(fā)生有氧呼吸嗎?

總結(jié):酵母菌在有氧的條件下進(jìn)行有氧呼吸,產(chǎn)生CO2和水;在無(wú)氧的條件下進(jìn)行無(wú)氧呼吸,產(chǎn)生酒精和少量CO2。

【講授】細(xì)胞呼吸講授

引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果,總結(jié)細(xì)胞呼吸方式?？偨Y(jié)細(xì)胞呼吸方程式。引導(dǎo)學(xué)生利用方程式計(jì)算酵母菌的呼吸方式。

【練習(xí)】細(xì)胞呼吸練習(xí)

1.酵母菌在有氧時(shí)進(jìn)行有氧呼吸,無(wú)氧時(shí)進(jìn)行無(wú)氧呼吸,將酵母菌放在含有培養(yǎng)液的密閉的錐形瓶中,測(cè)得CO2的釋放量比O2的吸收量大1倍,則有氧呼吸與無(wú)氧呼吸消耗葡萄糖的比為

A.1∶6B.1∶3C.1∶2D.1∶0

解析:用“并列比較法”解。此題中的酵母菌既能進(jìn)行有氧呼吸,又能進(jìn)行無(wú)氧呼吸,此時(shí)CO2釋放量比O2的吸收量大,由此可知生物既進(jìn)行有氧呼吸又進(jìn)行無(wú)氧呼吸。從有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的反應(yīng)式可以看出,有氧呼吸時(shí)O2的吸收量與CO2的釋放量相同,假設(shè)O2的吸收量為1mol,則因CO2的釋放量是吸收量的2倍,所以共釋放CO2的量為2mol,有氧呼吸時(shí)釋放的CO2量與吸收O2量相同,因此也是1mol,那么無(wú)氧呼吸釋放CO2的量則為1mol。又由上述有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的反應(yīng)式可知,有氧呼吸產(chǎn)生lmolCO2需要消耗1/6mol葡萄糖,而無(wú)氧呼吸時(shí)產(chǎn)生1molCO2需要消耗1/2mol葡萄糖,則有氧呼吸與無(wú)氧呼吸消耗葡萄糖的比為(1/6)∶(1/2)=1∶3。答案:B

【測(cè)試】細(xì)胞呼吸當(dāng)堂測(cè)試

有一瓶子有酵母菌的葡萄液,吸進(jìn)氧氣的體積與放出二氧化碳體積之比是3:5這是因?yàn)?/p>

A有1/2的葡萄糖用于有氧呼吸

B有1/3的葡萄糖用于有氧呼吸

C有2/3的葡萄糖用于有氧呼吸

D有1/4的葡萄糖用于有氧呼吸

【作業(yè)】細(xì)胞呼吸作業(yè)

#835910高一生物必修三教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

一、教材分析

學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)這是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的瓶頸，而氨基酸的結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀知識(shí)，比較抽象，十分枯燥，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用動(dòng)畫、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學(xué)生對(duì)微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)方面

(1)說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

(3)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

2.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3.能力方面

(1)通過(guò)自主對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，培養(yǎng)觀察分析能力。

(2)通過(guò)圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)分析和處理信息的能力

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

(1)蛋白質(zhì)的功能。

(2)氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

難點(diǎn)：

(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

四、教法學(xué)法及媒體選擇

1.教法及媒體選擇

根據(jù)新課程理念，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，我主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的方法。在教學(xué)過(guò)程中，利用動(dòng)畫和圖片創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。

2.學(xué)法

教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過(guò)程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。與探究式教學(xué)法相對(duì)應(yīng)，我通過(guò)組織學(xué)生觀察、討論，使他們能用觀察法、分析法、比較推理法得出結(jié)論，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生能由宏觀進(jìn)入微觀再回到宏觀，形成由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：播放_(tái)《_俠》的片段，

問(wèn)：_中的主人公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么?

展示：⑴黑寡婦_的圖片，黑寡婦_因?yàn)樗虢z中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強(qiáng)度異常的高。

⑵熒光水母的圖片

問(wèn)：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出美麗的熒光?

問(wèn)：從這些畫面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)的?

引出今天這節(jié)課的主題。

展示：一些食物(肉、蛋、乳等)

問(wèn)：為什么我們經(jīng)常說(shuō)這些食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高?

問(wèn)：蛋白質(zhì)對(duì)人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能承擔(dān)怎樣的生命活動(dòng)呢?大家想不想和我一起到人體中去進(jìn)行一次旅行?

創(chuàng)設(shè)情景：三維透明人體場(chǎng)景。

⑴觀看人體骨骼肌的三維動(dòng)畫，并問(wèn)：構(gòu)建肌肉的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)是什么?這又說(shuō)明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能?

⑵接著讓學(xué)生觀察在人體中可以發(fā)生的4個(gè)生命活動(dòng)的場(chǎng)景，并問(wèn)：在這樣的4個(gè)場(chǎng)景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢?

⑶總結(jié)：蛋白質(zhì)在生物體中承擔(dān)的功能多不多?概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動(dòng)都離不開蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”。

過(guò)渡：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，蛋白質(zhì)們能夠承擔(dān)如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必然的聯(lián)系呢?下面就讓我們一起去掀開它的神秘面紗吧!研究表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先就必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情景：利用比喻，講述“4個(gè)氫兄弟”和“兩個(gè)強(qiáng)大勢(shì)力集團(tuán)”的斗爭(zhēng)故事，讓學(xué)生了解，“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團(tuán)和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認(rèn)識(shí)構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結(jié)構(gòu)，以及氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)打下鋪墊。

過(guò)渡：氨基酸會(huì)不會(huì)只有甘氨酸一種呢?告訴學(xué)生構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!

提問(wèn)：比一比這4種氨基酸，從4個(gè)“鄰居”的角度來(lái)看，有幾個(gè)“鄰居”相同?幾個(gè)“鄰居”不同?

提問(wèn)：其實(shí)其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否根據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個(gè)結(jié)構(gòu)通式表示出來(lái)?

活動(dòng)：邀請(qǐng)兩位學(xué)生主動(dòng)到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書寫。

請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，教師最后總結(jié)，并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行說(shuō)明。

提問(wèn)：⑴觀察結(jié)構(gòu)通式，不同的氨基酸在結(jié)構(gòu)上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?

⑵觀察結(jié)構(gòu)通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素?那么蛋白質(zhì)呢?

⑶再來(lái)觀察結(jié)構(gòu)通式，和剛才的4種氨基酸，問(wèn)道：如果說(shuō)從氨基和羧基的角度來(lái)看這些氨基酸又有哪些共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(學(xué)生思考同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從氨基和羧基的數(shù)量;氨基與羧基的連接方式兩個(gè)方面考慮)

總結(jié)：對(duì)氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并指出只有同時(shí)滿足共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的氨基酸才是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。

過(guò)渡：現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結(jié)構(gòu)，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?指出是“相互連接”。

活動(dòng)：請(qǐng)一位同學(xué)到前臺(tái)來(lái)，和我做同樣的一種姿勢(shì)伸展雙臂，兩腿并攏，讓學(xué)通過(guò)今天課的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，可以想到什么?問(wèn)：我和這位同學(xué)連接起來(lái)時(shí)最簡(jiǎn)單的方式是什么?再問(wèn)：那么氨基酸在相互連接時(shí)是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?

創(chuàng)設(shè)情景：觀看flas_(蛋白質(zhì)的形成)

提問(wèn)：⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

⑵有沒(méi)有“左右手”和“握手的地方”總結(jié)出“肽鍵”

⑶雖然和手牽手有相似的地方，但又沒(méi)有不同的地方?總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”

⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”

⑸二肽還能繼續(xù)進(jìn)行“脫水縮合”嗎?

通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”，“脫去的水分子數(shù)”，和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系。

總結(jié)：氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)階段?

過(guò)渡：展示一些常見蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結(jié)構(gòu)并指蛋白質(zhì)的種類有1010—1012可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種

這些氨基酸怎能形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?

活動(dòng)：講學(xué)生分成每6人一組，請(qǐng)其中一組的同學(xué)到臺(tái)上來(lái)扮演氨基酸，其它組

相互同學(xué)討論，是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性，請(qǐng)2組學(xué)生

代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。

評(píng)價(jià)并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

思考：為什么蛋白質(zhì)能承擔(dān)如此眾多的功能?

小結(jié)、結(jié)課：在今天的這節(jié)課里，我們不僅獲取蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且大家應(yīng)該感受到蛋白質(zhì)對(duì)生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開了蛋白質(zhì)，這一切還存在嗎?不過(guò)蛋白質(zhì)是生命的主要承擔(dān)者，可它們是生命活動(dòng)“操縱者”嗎?它們又會(huì)是一種怎樣的化合物呢?這個(gè)問(wèn)題就留給下節(jié)課吧!

#835911高一生物必修三教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

一、拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)(閱讀教材P110～111)

1.主要觀點(diǎn)

(1)生物來(lái)源：生物不是神造的，而是由更古老的生物進(jìn)化而來(lái)。

(2)進(jìn)化歷程：由低等到高等。

(3)進(jìn)化原因：用進(jìn)廢退和獲得性遺傳。

2.意義

(1)歷第一個(gè)比較完整的進(jìn)化學(xué)說(shuō)。

(2)反對(duì)神創(chuàng)論和物種不變論，奠定了科學(xué)生物進(jìn)化論的基礎(chǔ)。

二、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)(閱讀教材P111～113)

1.主要內(nèi)容

2.對(duì)自然選擇學(xué)說(shuō)的評(píng)價(jià)

(1)自然選擇學(xué)說(shuō)的科學(xué)性

(2)自然選擇學(xué)說(shuō)的局限性

三、達(dá)爾文以后進(jìn)化理論的發(fā)展(閱讀教材P113)

1.關(guān)于遺傳和變異的研究，已經(jīng)從性狀水平深入到基因水平。

2.關(guān)于自然選擇的作用等問(wèn)題的研究，已經(jīng)從以生物個(gè)體為單位，發(fā)展到以種群為基本單位。

3.形成了以自然選擇學(xué)說(shuō)為核心的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。

重點(diǎn)聚焦

1.在達(dá)爾文之前，人們是怎樣看待生物進(jìn)化的?

2.達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的要點(diǎn)是什么?

3.達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)有哪些局限性?

[共研探究]

材料一食蟻獸是吻部尖長(zhǎng)、嘴呈管形、舌可伸縮并富有黏液適于舔食昆蟲的一種哺乳動(dòng)物。鼴鼠是外形像鼠、耳小或完全退化、眼小且視力完全退化、營(yíng)土壤_居生活的另一種哺乳動(dòng)物。

材料二超級(jí)病菌是對(duì)幾乎所有抗生素有抗藥性的細(xì)菌的統(tǒng)稱。能在人身上造成膿瘡和毒皰，甚至讓人的肌肉逐漸壞死。這種病菌的可怕之處并不在于它對(duì)人的殺傷力，而是它對(duì)普通殺菌藥物——抗生素的抵抗能力，對(duì)這種病菌，人們幾乎無(wú)藥可用。

1.結(jié)合材料，利用拉馬克的觀點(diǎn)解釋下列事實(shí)

(1)用進(jìn)廢退

①食蟻獸吻部和嘴特征的形成：食蟻獸的吻部尖長(zhǎng)、嘴呈管形、舌可伸縮并富有黏液是其長(zhǎng)期伸向土洞舔食螞蟻的結(jié)果。

②鼴鼠耳和眼特征的形成：器官長(zhǎng)期廢而不用的結(jié)果。

(2)獲得性遺傳

①超級(jí)細(xì)菌的形成：人們經(jīng)常使用抗生素改變了細(xì)菌的生活環(huán)境，細(xì)菌發(fā)生定向性變異，而且逐漸積累和遺傳，從而演化為超級(jí)細(xì)菌。

②長(zhǎng)頸鹿脖子長(zhǎng)：草地退化后，長(zhǎng)頸鹿只能食用高處的樹葉。由于經(jīng)常使用頸部，導(dǎo)致頸部越用越長(zhǎng)，并將長(zhǎng)頸這一性狀遺傳給后代。

2.環(huán)境引起的性狀改變不一定遺傳給后代，只有環(huán)境使遺傳物質(zhì)改變進(jìn)而引起性狀改變時(shí)才能傳給后代。

[總結(jié)升華]

1.拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的內(nèi)容

(1)用進(jìn)廢退：凡是沒(méi)有達(dá)到其發(fā)展限度的每一種動(dòng)物，它的任何器官，如果持續(xù)地使用，會(huì)逐漸增強(qiáng)，并且發(fā)達(dá)起來(lái)。相反，任何器官如不經(jīng)常使用，則會(huì)逐漸衰弱，其功能減退，最后導(dǎo)致器官的退化或消失。

(2)獲得性遺傳：在環(huán)境條件的影響下，一個(gè)動(dòng)物經(jīng)常使用某種器官或經(jīng)常不使用某種器官的結(jié)果是發(fā)展某器官或喪失某器官，這種變異可以通過(guò)生殖遺傳給后代。

2.拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的“用進(jìn)廢退”“獲得性遺傳”的觀點(diǎn)具有局限性。他過(guò)于強(qiáng)調(diào)環(huán)境的變化直接導(dǎo)致物種的改變。實(shí)際上，如果環(huán)境的變化未引起遺傳物質(zhì)的改變，就不會(huì)使生物產(chǎn)生可遺傳的變異。

[對(duì)點(diǎn)演練]

1.拉馬克認(rèn)為生物不斷進(jìn)化的主要原因是()

A.不定向變異和定向的自然選擇

B.基因突變和染色體變異

C.用進(jìn)廢退和獲得性遺傳

D.器官的反復(fù)使用

解析：選C拉馬克的觀點(diǎn)是用進(jìn)廢退和獲得性遺傳，器官經(jīng)常用就進(jìn)化，不用就退化，并且把這種性狀遺傳給后代。

[共研探究]

根據(jù)圖示，結(jié)合教材內(nèi)容，回答下列問(wèn)題：

1.自然選擇學(xué)說(shuō)的內(nèi)容

(1)自然選擇的直接對(duì)象是生物的性狀(表現(xiàn)型)。

(2)對(duì)生物的變異起選擇作用的是個(gè)體所處的自然環(huán)境。

(3)生存斗爭(zhēng)

①類型：包括生物之間的斗爭(zhēng)、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的斗爭(zhēng)。

②意義：生存斗爭(zhēng)對(duì)生物的某些個(gè)體的生存不利，但對(duì)物種的生存是有利的，并能推動(dòng)生物的進(jìn)化。

③原因：過(guò)度繁殖、有限的生活資源。

(4)自然選擇的結(jié)果：適者生存，不適者被淘汰。

(5)圖乙表示生物變異是不定向的，自然選擇是定向的。

2.自然選擇學(xué)說(shuō)四點(diǎn)內(nèi)容之間的關(guān)系

(1)過(guò)度繁殖為自然選擇提供了更多的原材料，加劇了生存斗爭(zhēng)。

(2)生物進(jìn)化是通過(guò)生存斗爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，生存斗爭(zhēng)是生物進(jìn)化的動(dòng)力。

(3)生物的變異是不定向的，具有有利變異的個(gè)體在生存斗爭(zhēng)中易取得勝利而得以生存，有利變異通過(guò)遺傳得以累積和加強(qiáng)，產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的新類型。

(4)適者生存是自然選擇的結(jié)果。

3.請(qǐng)利用達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)解釋長(zhǎng)頸鹿的形成。

提示：長(zhǎng)頸鹿產(chǎn)生的后代數(shù)量超過(guò)了環(huán)境的承受能力(過(guò)度繁殖)，導(dǎo)致現(xiàn)有食物不能滿足所有個(gè)體的需要(生存斗爭(zhēng))，又因個(gè)體間有頸長(zhǎng)和頸短的差異(遺傳變異)，頸長(zhǎng)的能吃到樹葉而生存下來(lái)，頸短的因吃不到樹葉而被淘汰?？刂崎L(zhǎng)頸的基因經(jīng)過(guò)逐代積累，最終進(jìn)化成長(zhǎng)頸鹿。

4.達(dá)爾文認(rèn)為生物進(jìn)化的關(guān)鍵是自然選擇。

[總結(jié)升華]

1.對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的理解

(1)內(nèi)容：過(guò)度繁殖、生存斗爭(zhēng)、遺傳變異和適者生存。

(2)關(guān)系圖解：

2.達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)與拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的比較

達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)

區(qū)

別變異變異是不定向的，本來(lái)就有，環(huán)境和生物的意愿都不能決定生物變異的方向變異是定向的，環(huán)境和動(dòng)物的意愿可決定變異的方向

適應(yīng)

環(huán)境有利變異→適者生存

不利變異→不適者被淘汰環(huán)境和動(dòng)物的意愿決定的變異都適應(yīng)環(huán)境

進(jìn)化

方向自然選擇決定生物自身決定

聯(lián)系承認(rèn)生物非神所造，而是由更古老的生物進(jìn)化而來(lái)，即由簡(jiǎn)單→復(fù)雜，由低等→高等進(jìn)化，且都是“漸變”的結(jié)果

【易錯(cuò)易混】

(1)自然選擇和變異的方向不一定是相同的，變異為自然選擇提供材料，變異是不定向的，自然選擇是定向的。

(2)達(dá)爾文進(jìn)化論以生物個(gè)體為研究對(duì)象。

[對(duì)點(diǎn)演練]

2.對(duì)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的正確理解是()

①環(huán)境改變使生物產(chǎn)生適應(yīng)性的變異②可遺傳的變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)③變異是不定向的④變異是定向的⑤變異經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的自然選擇和遺傳積累可能產(chǎn)生出生物的新類型

A.②④⑤B.②③⑤

C.①②④D.①③⑤

解析：選B影響生物變異的因素是多種多樣的，變異是隨機(jī)的、不定向的。

1.下列敘述中哪一項(xiàng)不是拉馬克的觀點(diǎn)()

A.生物的種類是隨著時(shí)間的推移而變化的

B.生物的種類從古到今是一樣的

C.環(huán)境的變化使生物出現(xiàn)新的性狀，并且將這些性狀傳給后代

D.生物的某一器官發(fā)達(dá)與否取決于用與不用

解析：選B拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)認(rèn)為地球上的所有生物都不是神創(chuàng)的，也不是不變的，而是由更古老的生物進(jìn)化來(lái)的;生物由低等到高等逐漸進(jìn)化;生物的各種適應(yīng)性特征的形成都是由用進(jìn)廢退和獲得性遺傳所致。

2.下列有關(guān)進(jìn)化的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是()

A.各種生物都有強(qiáng)大的繁殖力

B.生存斗爭(zhēng)造成多數(shù)個(gè)體死亡，少數(shù)生存

C.適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果

D.變異朝著適應(yīng)環(huán)境的方向進(jìn)行，通過(guò)遺傳逐漸積累

解析：選D變異是不定向的。有利變異(適應(yīng)環(huán)境的變異)通過(guò)自然選擇被保留下來(lái)，并可以通過(guò)遺傳逐代積累，而不利變異則被淘汰。

3.下列有關(guān)生物進(jìn)化的論述，不符合達(dá)爾文學(xué)說(shuō)基本觀點(diǎn)的是()

A.遺傳和變異是自然選擇發(fā)生作用的基礎(chǔ)

B.生物的變異是不定向的，自然選擇是定向的

C.變異經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的自然選擇和積累，就可能產(chǎn)生出新的物種類型

D.環(huán)境改變使生物產(chǎn)生定向變異，以適應(yīng)變化的環(huán)境

解析：選D自然選擇學(xué)說(shuō)認(rèn)為遺傳和變異是生物進(jìn)化的內(nèi)因，變異是不定向的，為進(jìn)化提供原材料。通過(guò)自然選擇，不利的變異被淘汰，有利的變異被保存，并通過(guò)遺傳積累起來(lái)，然后產(chǎn)生出生物的新類型。

4.如圖表示達(dá)爾文對(duì)現(xiàn)代長(zhǎng)頸鹿進(jìn)化形成過(guò)程的解釋，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

(1)長(zhǎng)頸鹿祖先過(guò)度繁殖的含義是____________________________。長(zhǎng)頸鹿的頸和前肢的長(zhǎng)短各異，這表明生物變異是________。變異提供生物進(jìn)化的____________。

(2)在缺乏青草的時(shí)期，有的個(gè)體能吃到高處食物而活下來(lái)，有的個(gè)體因得不到食物而死亡，這個(gè)過(guò)程叫_________，它是通過(guò)生存斗爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)的。生存斗爭(zhēng)是指

________________________________________________________________________。

(3)適應(yīng)有雙重含義：一是生物體的________與環(huán)境相適應(yīng)的表現(xiàn)，二是指生物____________________的過(guò)程。適應(yīng)是____________的結(jié)果。

解析：適者生存，不適者被淘汰是自然選擇的必然結(jié)果。自然選擇總是選擇有利于生存的變異，淘汰不利于生存的變異，所以，自然選擇決定生物進(jìn)化的方向。適應(yīng)主要是指生物的性狀與環(huán)境相適應(yīng)，適應(yīng)是在生物進(jìn)化的過(guò)程中逐漸形成的，是生物改造自己形成適應(yīng)環(huán)境的性狀的過(guò)程，這是長(zhǎng)期自然選擇的結(jié)果。

答案：(1)后代數(shù)目超過(guò)環(huán)境承受的能力不定向的原材料(2)自然選擇生物與生物之間以及生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的斗爭(zhēng)(3)性狀改造自己形成適合環(huán)境的性狀自然選擇

【基礎(chǔ)題組】

1.按照拉馬克的觀點(diǎn)，現(xiàn)代食蟻獸舌頭細(xì)長(zhǎng)的原因是()

A.用進(jìn)廢退B.適應(yīng)性變異

C.自然選擇的結(jié)果D.定向變異的結(jié)果

解析：選A拉馬克的觀點(diǎn)是用進(jìn)廢退、獲得性遺傳。

2.1937年，有人把原產(chǎn)丹麥和德國(guó)的白三葉草移到瑞典栽培，這里的氣候比較寒冷。最初白三葉草莖、葉的單位面積產(chǎn)量很低，但經(jīng)過(guò)若干年后，產(chǎn)量顯著提高。人們對(duì)這一事實(shí)做出以下幾點(diǎn)解釋，其中不符合達(dá)爾文學(xué)說(shuō)的是()

A.不耐寒的個(gè)體被自然淘汰

B.耐寒的個(gè)體得以生存并繁衍

C.白三葉草在生長(zhǎng)過(guò)程中逐漸適應(yīng)了新的環(huán)境

D.這是一個(gè)自然選擇的過(guò)程

解析：選C白三葉草本身存在抗寒個(gè)體的變異，環(huán)境(氣候比較寒冷)使抗寒個(gè)體得以生存并繁衍，從而使耐寒性狀在后代中積累和加強(qiáng)。不耐寒的個(gè)體在與無(wú)機(jī)環(huán)境的斗爭(zhēng)中被自然環(huán)境淘汰。

3.在下列幾種簡(jiǎn)式中，能較確切地說(shuō)明達(dá)爾文進(jìn)化論的是()

A.遺傳變異→生存斗爭(zhēng)→適者生存

B.環(huán)境變化→定向變異→去劣留優(yōu)

C.生存斗爭(zhēng)→用進(jìn)廢退→適者生存

D.環(huán)境變化→用進(jìn)廢退→獲得性遺傳→適者生存

解析：選A在達(dá)爾文進(jìn)化論中，強(qiáng)調(diào)了變異是不定向的，生存斗爭(zhēng)是自然選擇的動(dòng)力，適者生存是自然選擇的結(jié)果。

4.雄鹿往往用鹿角作為爭(zhēng)奪配偶的武器，所以它的鹿角發(fā)達(dá)。根據(jù)達(dá)爾文的觀點(diǎn)，鹿角發(fā)達(dá)的原因是()

A.鹿角不發(fā)達(dá)的個(gè)體被淘汰，鹿角發(fā)達(dá)的個(gè)體被保留

B.鹿角因經(jīng)常使用而發(fā)達(dá)

C.鹿角的變異朝著有利于生存的方向發(fā)展

D.雄鹿為了繁衍后代的需要而使鹿角發(fā)達(dá)

解析：選A達(dá)爾文的觀點(diǎn)認(rèn)為，雄鹿的鹿角存在發(fā)達(dá)和不發(fā)達(dá)的變異，雄鹿之間為爭(zhēng)奪配偶要進(jìn)行生存斗爭(zhēng)，有發(fā)達(dá)鹿角的個(gè)體能夠得到配偶，并把這種變異遺傳下去，沒(méi)有發(fā)達(dá)鹿角的個(gè)體因爭(zhēng)奪不到配偶，其變異就很難遺傳下去，經(jīng)過(guò)一代代的進(jìn)化，就形成了如今有發(fā)達(dá)鹿角的雄鹿。

5.由于蟹類的捕食，某種海洋蝸牛種群中具有較厚外殼的個(gè)體的比例逐漸增加。對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的解釋，正確的是()

A.人工選擇B.適者生存

C.用進(jìn)廢退D.定向變異

解析：選B某種海洋蝸牛種群中具有較厚外殼的個(gè)體的比例逐漸增加，說(shuō)明具有較厚外殼的蝸牛能適應(yīng)其生活環(huán)境。

6.人工選擇能選育出新品種，自然選擇能形成新物種，其共同的選擇基礎(chǔ)是()

A.生物都具有很強(qiáng)的繁殖能力

B.生物普遍存在著遺傳和變異的特性

C.生物都在進(jìn)行生存斗爭(zhēng)

D.人和自然界的選擇力量

解析：選B選擇的基礎(chǔ)是生物之間存在差異，這種差異是由遺傳和變異產(chǎn)生的。

7.如圖所示，理論值與實(shí)際生存?zhèn)€體數(shù)差別很大，其原因可用達(dá)爾文的什么理論解釋()

A.過(guò)度繁殖B.生存斗爭(zhēng)

C.遺傳變異D.適者生存

解析：選B從坐標(biāo)圖中可看出，生物個(gè)體實(shí)際值小于理論值，這是因?yàn)橐徊糠謧€(gè)體在生存斗爭(zhēng)中被淘汰。

8.關(guān)于達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)和拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的區(qū)別，下列敘述正確的是()

A.達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)認(rèn)為環(huán)境的作用可引起不定向的變異

B.拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)認(rèn)為不定向的變異是由動(dòng)物的意愿決定的

C.達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)認(rèn)為變異后就能適應(yīng)環(huán)境

D.拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)認(rèn)為生物通過(guò)變異適應(yīng)環(huán)境

解析：選D達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)認(rèn)為變異是自然界始終存在的，且變異是不定向的，只有有利變異才能適應(yīng)環(huán)境，A、C錯(cuò)誤。拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)認(rèn)為生物可根據(jù)自己的意愿產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的變異，變異是定向的，B錯(cuò)誤。

【能力題組】

9.家雞起源于原雞，現(xiàn)在的家雞年產(chǎn)卵量可達(dá)260個(gè)以上，而原雞的年產(chǎn)卵量?jī)H為12個(gè)。下列與此相關(guān)的敘述，正確的是()

A.原雞在食物充足的飼養(yǎng)條件下產(chǎn)卵量逐漸增加，并將此變異遺傳下去

B.發(fā)生了遺傳物質(zhì)變化的雞蛋，孵化出了產(chǎn)卵量高的雞，并經(jīng)人工選擇保留下來(lái)

C.人工飼養(yǎng)條件能夠滿足原雞多產(chǎn)卵的營(yíng)養(yǎng)需求，從而使其產(chǎn)卵量增加

D.家雞的起源可以證明，生存環(huán)境的變化可導(dǎo)致生物性狀的改變

解析：選B原雞在食物充足的飼養(yǎng)條件下產(chǎn)卵多，該變異是由環(huán)境條件變化引起的不可遺傳的變異;現(xiàn)在的家雞產(chǎn)卵量高，是由于原雞產(chǎn)生了遺傳物質(zhì)變化的受精卵，孵化出產(chǎn)卵量高的雞，被人工選擇保留下來(lái)。

10.某海島上生活著一種昆蟲，經(jīng)調(diào)查，該昆蟲翅的長(zhǎng)度和個(gè)體數(shù)量的關(guān)系如圖所示。后來(lái)該海島上經(jīng)常刮大風(fēng)，若干年后再進(jìn)行調(diào)查，你認(rèn)為最能代表此時(shí)情況的曲線圖是()

解析：選B海島上經(jīng)常刮大風(fēng)，該昆蟲的長(zhǎng)翅個(gè)體比短翅個(gè)體更容易被海風(fēng)吹到海里，在這種情況下，長(zhǎng)翅個(gè)體不適應(yīng)環(huán)境，數(shù)量變少，短翅個(gè)體數(shù)量增加。

11.在蔬菜的生產(chǎn)中長(zhǎng)期使用某種殺蟲劑，其結(jié)果是()

A.殺蟲劑誘發(fā)了害蟲抗藥性基因的產(chǎn)生，使害蟲的抗藥性增強(qiáng)

B.殺蟲劑對(duì)害蟲具有選擇作用，使抗藥性害蟲的數(shù)量增加

C.殺蟲劑能誘導(dǎo)害蟲分解藥物的基因大量表達(dá)

D.害蟲全部消失，最終導(dǎo)致某些害蟲的物種滅絕

解析：選B由于基因突變，害蟲群體中存在著能抵抗殺蟲劑的變異個(gè)體，當(dāng)使用某種殺蟲劑后，絕大多數(shù)害蟲被殺死，少數(shù)具有抗藥性的個(gè)體生存下來(lái)并繁殖;具有抗藥性的害蟲大量繁殖后，再用該種殺蟲劑，會(huì)有比以前更多具有抗藥性的個(gè)體生存。因此，殺蟲劑對(duì)害蟲起到定向選擇的作用。

12.下列說(shuō)法符合拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的是()

①食蟻獸的舌頭變得細(xì)長(zhǎng)，是食蟻獸長(zhǎng)期舔食螞蟻的結(jié)果②比目魚的雙眼并列于向光的一面，是長(zhǎng)期臥伏于海底的結(jié)果③長(zhǎng)頸鹿經(jīng)常努力伸長(zhǎng)頸和前肢去吃樹上的葉子，因此頸和前肢都變得很長(zhǎng)④鼴鼠由于長(zhǎng)期生活于地下，眼睛萎縮、退化⑤病菌抗藥性的不斷增強(qiáng)是抗生素對(duì)病菌的抗藥性變異定向選擇并逐漸積累的結(jié)果

A.①②③B.④

C.①②③④D.①②③④⑤

解析：選C拉馬克關(guān)于生物進(jìn)化原因的兩個(gè)觀點(diǎn)是用進(jìn)廢退和獲得性遺傳，即動(dòng)物的器官越用越發(fā)達(dá)，如果器官?gòu)U而不用，就會(huì)造成形態(tài)上的退化，并且拉馬克認(rèn)為通過(guò)用進(jìn)廢退而獲得的性狀可以遺傳給后代。①②③均為“用進(jìn)”的實(shí)例，④為“廢退”的實(shí)例，⑤符合達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)。

13.用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)解釋狼的進(jìn)化過(guò)程：

(1)狼群中存在不同類型的個(gè)體，如有的跑得快，有的跑得慢，這說(shuō)明生物具有________的特性，而這一特性一般是________的。________和________是生物進(jìn)化的內(nèi)在因素。

(2)隨著環(huán)境的變化，食物越來(lái)越少，跑得快、兇猛的狼才能有機(jī)會(huì)獲得食物，生存下去，否則就會(huì)被淘汰。這樣，食物、環(huán)境對(duì)狼的進(jìn)化起了________作用，而這種作用是________的，它決定著生物進(jìn)化的________。

(3)有利的變異經(jīng)過(guò)________，最終形成現(xiàn)代狼的快速奔跑和兇殘的特征。促進(jìn)狼進(jìn)化的動(dòng)力是________。

解析：適者生存，不適者被淘汰是自然選擇的必然結(jié)果。自然選擇總是選擇有利于生存的變異，淘汰不利于生存的變異，所以，自然選擇決定著生物進(jìn)化的方向。

答案：(1)變異不定向遺傳變異(2)選擇定向方向(3)逐代積累生存斗爭(zhēng)

14.如圖為對(duì)一塊甲蟲成災(zāi)的農(nóng)田使用兩種殺蟲劑的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，試分析：

(1)曲線回升是通過(guò)____________之間的________來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

(2)殺蟲劑的使用對(duì)甲蟲起了________作用，這種作用是________(填“定向”或“不定向”)的，結(jié)果導(dǎo)致甲蟲的抗藥性________(填“增強(qiáng)”或“減弱”)。

(3)根據(jù)以上分析，使用殺蟲劑治蟲的缺點(diǎn)主要有：

①_______________________________________________;②______________________________________________________。

針對(duì)這些缺點(diǎn)，你認(rèn)為消滅甲蟲應(yīng)采用什么方法較好?

________________________。

解析：從圖中可以看出使用這兩種殺蟲劑在早期都取得了一定的效果，甲蟲的種群密度都明顯下降，但下降到一定程度后，又會(huì)增加，說(shuō)明殺蟲劑的使用沒(méi)有殺死有抗藥能力的甲蟲，而這部分有抗藥能力的甲蟲大量繁殖導(dǎo)致種群密度回升。

答案：(1)甲蟲與殺蟲劑生存斗爭(zhēng)(2)選擇定向增強(qiáng)(3)①使具有抗藥性害蟲的比例上升②對(duì)環(huán)境造成污染生物防治等

15.檢測(cè)細(xì)菌對(duì)各種抗生素的藥敏程度的實(shí)驗(yàn)方法為：將含有一定濃度不同抗生素的濾紙片放置在已接種被檢菌的固體培養(yǎng)基表面，抗生素向周圍擴(kuò)散，如果抑制生長(zhǎng)，則在濾紙片周圍出現(xiàn)抑菌圈(圖中里面的圈)，檢測(cè)結(jié)果如圖所示。

(1)衡量本實(shí)驗(yàn)結(jié)果的指標(biāo)是________________________________________________。

(2)上述圖中最有效的是________培養(yǎng)皿中的抗生素。

(3)用上述最有效的抗生素對(duì)該細(xì)菌進(jìn)行處理，并測(cè)定細(xì)菌數(shù)量變化，如圖所示：

①向培養(yǎng)基中加抗生素的時(shí)刻為________點(diǎn)。

②細(xì)菌種群的進(jìn)化是定向的，而變異是________，細(xì)菌的抗藥性產(chǎn)生在環(huán)境變化之______(填“前”“中”或“后”)。

③抗生素對(duì)細(xì)菌變異的作用不是“誘導(dǎo)”而是________。

④盡管有抗藥性基因存在，但使用抗生素仍然能治療由細(xì)菌引起的感染，原因在于細(xì)菌種群中________________________________________________________________________

________________________________________________________________________。

解析：(1)衡量實(shí)驗(yàn)結(jié)果的指標(biāo)即對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表述。本實(shí)驗(yàn)是利用抗生素抑制細(xì)菌的生長(zhǎng)來(lái)表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的，即通過(guò)抑菌圈的大小來(lái)確定殺菌能力。(2)抑菌圈越大殺菌能力越強(qiáng)。(3)①抗生素會(huì)使細(xì)菌中不具抗性的個(gè)體大量死亡，所以b點(diǎn)是使用抗生素的起點(diǎn)。②變異是不定向的，而在自然選擇下進(jìn)化是定向的，使用該抗生素后，題圖中細(xì)菌數(shù)量并未降到0，說(shuō)明細(xì)菌的抗藥性在環(huán)境變化之前就已經(jīng)產(chǎn)生了。③自然選擇是性狀的選擇者，而不是誘導(dǎo)者。④在細(xì)菌種群中，含有抗藥性基因的個(gè)體只占少數(shù)。

答案：(1)抑菌圈的大小(2)B(3)①b②不定向的前③選擇④有抗藥性基因的個(gè)體占極少數(shù)

#835912高一生物必修三教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo):1、舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。2、嘗試提出問(wèn)題,作出假設(shè)。3、進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。

2、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面:體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)興趣。

3、能力方面:嘗試提出問(wèn)題,做出假設(shè)分析推理,進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1、說(shuō)明探究實(shí)驗(yàn)的基本方法和一般過(guò)程。

2、讓學(xué)生知道細(xì)胞與外界溶液一起可以構(gòu)成一個(gè)滲透系統(tǒng)。

3、舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。

教學(xué)難點(diǎn)

1、如何提出問(wèn)題,做出假設(shè)。

2、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程(材料、實(shí)驗(yàn)用具、試劑的選擇,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)等)。

3、理解細(xì)胞膜不僅是半透膜,還是選擇透過(guò)性膜。

教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入】物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例

引言:同學(xué)們回憶一下贊美蓮藕的詩(shī)句“出淤泥而不染,濯青蓮而不妖”。蓮藕生長(zhǎng)在污濁的泥土中卻能從環(huán)境中獲取蓮藕細(xì)胞生命活動(dòng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),如水、氧氣、礦物質(zhì)等,而蓮藕細(xì)胞不需要的物質(zhì)分子則不能進(jìn)入。到底是什么控制物質(zhì)分子進(jìn)出細(xì)胞?(細(xì)胞膜)物質(zhì)分子是如何跨越細(xì)胞膜輸入和輸出細(xì)胞的?(引出本章課題)

今天,我們先以水分為例,共同探究水分是怎樣通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞的。(引出本節(jié)課題)

【活動(dòng)】“問(wèn)題探討”

(1)演示實(shí)驗(yàn):一滴紅墨水滴入到清水中,會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

學(xué)生觀察并回答。

(2)提出探究問(wèn)題:如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開,結(jié)果又會(huì)怎樣?

演示:滲透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

教師和各實(shí)驗(yàn)小組代表課前做好該實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)置如下:

①燒杯中是清水,漏斗內(nèi)是30%的蔗糖溶液,兩種不同的溶液被一層玻璃紙(半透膜)隔開,實(shí)驗(yàn)開始時(shí),漏斗內(nèi)外的液面在同一水平面上,靜置2h后,漏斗內(nèi)的液面有何變化?

②用一層紗布代替半透膜,其它的均與①相同,漏斗內(nèi)的液面有何變化?

③用一層塑料布代替半透膜,其它的也與①相同,漏斗內(nèi)的液面會(huì)有什么變化?

④若漏斗內(nèi)外均是同濃度蔗糖溶液,情況又是怎樣的?若漏斗內(nèi)外都是清水呢?

第1小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗(yàn)①,展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

(3)提出討論問(wèn)題

問(wèn)題:為什么漏斗內(nèi)的液面會(huì)上升?

多媒體動(dòng)畫演示,引導(dǎo)學(xué)生思考。

師生總結(jié):水分子從數(shù)量多的一側(cè)向水分子數(shù)量少的一側(cè)擴(kuò)散,也就是說(shuō):水分子是順著相對(duì)濃度梯度跨膜運(yùn)輸?shù)?這種現(xiàn)象稱為滲透作用。這個(gè)裝置叫滲透裝置。

第2、3小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗(yàn)②、③,展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:比較①②③組我們可以得出什么結(jié)論?

第4小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗(yàn)④,展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

通過(guò)比較①④我們又可以得出什么結(jié)論?

學(xué)生總結(jié)上面兩個(gè)結(jié)論得出滲透作用發(fā)生的條件:

a要有半透膜;b半透膜兩側(cè)的溶液存在濃度差。

【講授】動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水

類比滲透裝置與細(xì)胞,提出問(wèn)題:細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)嗎?

從生活中的例子入手,例如,當(dāng)我們吃比較咸的食物時(shí),如腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等,你的口腔會(huì)有什么感覺(jué)?引出動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水。

引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè):動(dòng)物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假設(shè)(學(xué)生完成)。動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜,動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)是動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境。將哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞分別放在濃鹽水、生理鹽水、清水中,觀察紅細(xì)胞的形態(tài)。

預(yù)期結(jié)果(學(xué)生完成):紅細(xì)胞在濃鹽水中失水皺縮,在生理鹽水中保持原有形態(tài),在清水中吸水膨脹。

圖片展示:水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況。

分析結(jié)果,得出結(jié)論(學(xué)生完成):

當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度﹥外界溶液濃度,細(xì)胞吸水

當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度﹤外界溶液濃度,細(xì)胞失水

當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度=外界溶液濃度,細(xì)胞形態(tài)不變

動(dòng)物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng),水進(jìn)出細(xì)胞是順相對(duì)含量的梯度,通過(guò)滲透作用進(jìn)行的。

【講授】探究植物細(xì)胞的吸水和失水

教師提出:植物細(xì)胞吸水和失水的情況又怎樣呢?

例如,在日常生活里,夏天家里做涼伴黃瓜時(shí)有水出現(xiàn),腌蘿卜條時(shí)灑上一些鹽會(huì)出水;而賣菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水,青菜變得硬挺,說(shuō)明植物細(xì)胞也會(huì)吸水和失水。

教師引導(dǎo):我們要善于從生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,提出問(wèn)題。許多科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)并不都是從實(shí)驗(yàn)中得到,更多的是通過(guò)觀察生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。

●提出問(wèn)題

教師:從生活中的現(xiàn)象,結(jié)合上面這些例子,你可以提出什么問(wèn)題?

①植物細(xì)胞能吸水和失水嗎?

②植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)吸水和失水?

③植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透系統(tǒng),哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?

篩選值得探究的問(wèn)題:植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)吸水和失水?植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透系統(tǒng),哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?

提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題后,我們?nèi)绾稳パ芯克?

●作出假設(shè)(以下以“探究植物細(xì)胞中哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜”為例)

⑴作出假設(shè):當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出后,我們必須結(jié)合已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)(必要時(shí)還要查找資料)分析問(wèn)題,并且作出嘗試性的回答,這種嘗試性的回答稱為“作出假設(shè)”。

教師圖片展示:“成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖?！?/p>

提供信息:①成熟植物細(xì)胞具有中央大液泡,占整個(gè)細(xì)胞很大比例,因此成熟植物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境主要考慮液泡中的細(xì)胞液。

②原生質(zhì)層:包括細(xì)胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)。

教師引導(dǎo),學(xué)生作出假設(shè):假設(shè)原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜,也可以假設(shè)細(xì)胞壁相當(dāng)于原生質(zhì)層,或者假設(shè)原生質(zhì)層、細(xì)胞壁兩者都相當(dāng)于半透膜。

各個(gè)小組可能會(huì)提出不同的假設(shè),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生講述理由,最后確定一個(gè)較合理的假設(shè):原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜。

⑵預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果:

當(dāng)細(xì)胞液濃度﹥外界溶液濃度,細(xì)胞吸水;

當(dāng)細(xì)胞液濃度﹤外界溶液濃度,細(xì)胞失水。

教師可以適當(dāng)補(bǔ)充:細(xì)胞液中的水分流失,使細(xì)胞壁和原生質(zhì)層都出現(xiàn)一定程度的收縮,但由于原生質(zhì)層的伸縮性比細(xì)胞壁的伸縮性大,當(dāng)細(xì)胞不斷失水時(shí),原生質(zhì)就會(huì)與細(xì)胞壁分離開來(lái),也就發(fā)生質(zhì)壁分離。將發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放入清水中時(shí),會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。

#835952高一生物必修三教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo):

(1)簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)。

(2)寫出ATP分子簡(jiǎn)式、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化式。

(3)解釋ATP在能量代謝中的作用。

2.能力目標(biāo):

(1)通過(guò)對(duì)螢火蟲發(fā)光問(wèn)題的探究,初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析與設(shè)計(jì)能力;

(2)通過(guò)問(wèn)題討論共同繪出ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化示意圖,理解ATP在細(xì)胞中作為能量通貨的原因;

3.情感目標(biāo):

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育。

(2)通過(guò)閱讀與思考、討論活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)用準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)闡述觀點(diǎn)和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

(3)通過(guò)分析ATP、ADP的動(dòng)態(tài)平衡,樹立辯證唯物主義的自然觀、生態(tài)觀。

教學(xué)重難點(diǎn)

(1)重點(diǎn):ATP的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn);ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化

(2)難點(diǎn):ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化;ATP在能量代謝中的作用

教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入】細(xì)胞的能量通貨——ATP

1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)入新課[導(dǎo)入]提問(wèn):屏幕上的昆蟲是什么?

相傳,我國(guó)晉朝時(shí)有個(gè)青年叫車胤,他酷愛學(xué)習(xí),但由于家貧買不起蠟燭,不能讀書,于是就捉了很多螢火蟲,裝在薄薄的布袋子里。四五十只螢火蟲發(fā)出的光真能抵得上一支點(diǎn)燃的蠟燭呢!他就借著螢火蟲的光刻苦學(xué)習(xí),后來(lái)成為一位有大學(xué)問(wèn)的人。螢火蟲像電燈一樣可以發(fā)出光亮。那么,它發(fā)光原理是什么?

講解螢火蟲發(fā)光的原理,指出螢火蟲發(fā)光需要消耗能量,復(fù)習(xí)主要的能源物質(zhì),重要的儲(chǔ)能物質(zhì),提出問(wèn)題這些物質(zhì)能為螢火蟲發(fā)光直接供能嗎?

2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)PPT

(1)利用多媒體播放幻燈片,展示“螢火蟲發(fā)光器實(shí)驗(yàn)”過(guò)程

(2)問(wèn)題:能為螢火蟲發(fā)光直接提供能量的物質(zhì)是什么?是葡萄糖還是ATP?

(3)結(jié)論:ATP是生物體生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。

(4)比喻:在細(xì)胞中糖類、脂肪等有機(jī)物儲(chǔ)存有大量的能量,但不能被直接利用,可以比喻為存折,生活中存折不能直接流通,ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣,生活中貨幣可以直接流通,這樣使學(xué)生更容易理解標(biāo)題,并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

ATP能直接供能與它的結(jié)構(gòu)密切相關(guān),那么ATP分子的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)呢?

(二)、ATP分子的結(jié)構(gòu):

1學(xué)生按小組討論以下問(wèn)題:

(1)ATP的中文名稱?

答:三磷酸腺苷

(2)ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為?

答:A—P~P~P

(3)ATP簡(jiǎn)式中A、P、“—”與“~”分別代表什么?

答:A代表腺苷,P代表磷酸基團(tuán)“—”代表普通化學(xué)鍵,“~”代表高能磷酸鍵2展示資料:一般將水解時(shí),能夠釋放20.92kJ/mol能量的化合物都叫做高能化合物.ATP在水解時(shí)釋放的能量是30.54kJ/mol,ATP的水解釋放的能量是一般磷酸鍵水解時(shí)釋放能量的兩倍以上。

結(jié)論:ATP是一種高能磷酸化合物(三)ATP的水解過(guò)程

展示ATP的水解反應(yīng)::

ATP-ADP+Pi+能量

1、問(wèn)題:ATP作為高能磷酸化合物,在供能時(shí),如何釋放能量?

答:ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定,遠(yuǎn)離A的那個(gè)高能磷酸鍵容易水解,遠(yuǎn)離A的那個(gè)P脫離開來(lái),形成游離的Pi,同時(shí),釋放大量的能量。

2、答:ADP、Pi、能量(四)ATP、ADP相互轉(zhuǎn)化1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:

水解酶

3、一個(gè)成人一天在靜止?fàn)顟B(tài)下所消耗的ATP為48kg,在緊張活動(dòng)的情況下,ATP的消耗可達(dá)0.5kg/min。而細(xì)胞內(nèi)ATP、ADP的總量?jī)H有2-10mg。人體細(xì)胞每天的能量需要水解200-300摩爾的ATP,這意味著每個(gè)ATP分子每天要被重復(fù)利用2000-3000次。

通過(guò)以上資料,你能得到什么信息?

(1)學(xué)生分析資料可知ATP在生物體內(nèi)存在特點(diǎn)是:轉(zhuǎn)化快,含量低,且含量相對(duì)穩(wěn)定。

(2)展示ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化

ATP-ADP+Pi+能量

ADP+Pi+能量-ATP

(3)討論ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化的條是否是可逆的?

學(xué)生代表回答:酶、能量來(lái)源、場(chǎng)所不同。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)

ADP+Pi+能量-ATP

即物質(zhì)可逆,能量不可逆

注意:酶的種類不同,能量的來(lái)源和去向不同,場(chǎng)所不同

強(qiáng)調(diào):ATP中遠(yuǎn)離A的高能磷酸鍵水解釋放能量,為各項(xiàng)生命活動(dòng)提供能量,ADP合成ATP所需的能量有兩個(gè)途徑:(1)動(dòng)物、人、真菌、大多數(shù)細(xì)菌,來(lái)自于呼吸作用;(2)綠色植物來(lái)自于呼吸作用和光合作用。

(五)ATP的利用

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:在ATP轉(zhuǎn)化成ADP的過(guò)程中釋放出的能量,到哪里去了呢?請(qǐng)大家舉例說(shuō)明。舉例:

1Ca2+、K+等無(wú)機(jī)鹽的主動(dòng)運(yùn)輸

2生物發(fā)電、發(fā)光

3用于肌肉的收縮

4用于大腦的思考

5用于細(xì)胞中的各種吸能反應(yīng)

講解吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)。吸能反應(yīng)一般與ATP水解的反應(yīng)相聯(lián)系,由ATP水解提供能量;放能反應(yīng)一般與ATP的合成相聯(lián)系,釋放的能量?jī)?chǔ)存在ATP中。

(六)總結(jié)鞏固

1.ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式A—P~P~P2.ATP和ADP相互轉(zhuǎn)換

#835951高一生物必修三教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

①說(shuō)出癌細(xì)胞的主要特征

②能夠認(rèn)識(shí)分辨一些常見的致癌因子

③理解癌癥是基因突變的累積效應(yīng)

2.過(guò)程與方法

①引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用癌細(xì)胞的特征解釋癌癥的相關(guān)癥狀,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和邏輯思維能力

②通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)癌癥相關(guān)資料進(jìn)行查詢、整理、分析,培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流的能力

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)討論健康的生活方式與癌癥防治的關(guān)系,懂得如何預(yù)防癌癥,選擇健康的生活方式,正確對(duì)待癌癥。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

①癌細(xì)胞的特征

②致癌因子

2.教學(xué)難點(diǎn)

癌癥是基因突變的累積效應(yīng)

教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入】第四節(jié)細(xì)胞的癌變

1.展示蘋果公司聯(lián)合創(chuàng)始人喬布斯以及歌手姚貝娜的圖片,指出兩位名人皆是因患癌癥逝世;

2.當(dāng)今社會(huì),癌癥已經(jīng)嚴(yán)重威脅到人類健康,古人談虎色變,今人談癌色變,癌癥為何如此恐怖,而它又是因何而產(chǎn)生?

引出課題:細(xì)胞的癌變

【講授】知識(shí)目標(biāo)一：癌細(xì)胞的特征

展示資料1:海拉細(xì)胞系

引導(dǎo)學(xué)生分析得出癌細(xì)胞的特征1:在營(yíng)養(yǎng)充分條件下,可以無(wú)限增殖——不死

資料2:癌細(xì)胞相關(guān)圖片

引導(dǎo)學(xué)生分析得出癌細(xì)胞的特征2:形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變——變態(tài)

資料3:癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移相關(guān)資料

引導(dǎo)學(xué)生分析得出癌細(xì)胞的特征3:癌細(xì)胞的表面發(fā)生了變化——可以擴(kuò)散轉(zhuǎn)移

探討:1.從癌癥的特征的角度思考,癌癥病人為何會(huì)消瘦?

2.要治愈癌癥,應(yīng)該選擇什么樣的時(shí)期?

【講授】知識(shí)目標(biāo)二：細(xì)胞癌變的直接原因——致癌因子

提問(wèn):生活中,不要過(guò)度暴露在紫外線的照射之下,我們強(qiáng)調(diào)少吃腌制食品,定期注射乙肝疫苗,這是為什么?

PPT展示日常易誘發(fā)癌癥的實(shí)例和圖片,并引導(dǎo)學(xué)生按自然科學(xué)分類原則進(jìn)行分類。

學(xué)生根據(jù)幻燈片的指示并聯(lián)系實(shí)際生活碰到的致癌因子,進(jìn)行分類歸納:

物理致癌因子:主要指輻射致癌,如紫外線、X射線等。

化學(xué)致癌因子:無(wú)機(jī)物如石棉、砷化物、鎘化物等;有機(jī)物如甲醛、煤焦油、苯等。

病毒致癌因子:如Rous肉瘤病毒,(感染乙肝的人患肝癌的幾率要比正常人高很多)。

【講授】知識(shí)目標(biāo)三：細(xì)胞癌變的根本原因

指導(dǎo)學(xué)生看書并找出原癌基因和抑癌基因的概念。指出原癌基因和抑癌基因的概念。指出原癌基因和抑癌基因共同調(diào)節(jié)細(xì)胞周期。

原癌基因:主要調(diào)節(jié)細(xì)胞周期,控制細(xì)胞生長(zhǎng)和分裂的進(jìn)程。

抑癌基因:主要是阻止組織細(xì)胞不正常的增殖。

總結(jié):細(xì)胞癌變是基因突變的結(jié)果,引出癌癥是基因突變的累積效應(yīng)。

【講授】知識(shí)目標(biāo)四：癌細(xì)胞的定義

通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)癌細(xì)胞下一個(gè)全面的定義:

癌細(xì)胞是指受到致癌因子的刺激,細(xì)胞中遺傳物質(zhì)發(fā)生變化,成為不受機(jī)體控制的惡性增殖的細(xì)胞。

【講授】知識(shí)目標(biāo)五：癌癥的預(yù)防

提問(wèn):“病從口入”用于癌癥是否合適?

引導(dǎo)學(xué)生圍繞如何預(yù)防癌癥展開討論(衣、食、住、行等方面入手)

【活動(dòng)】課堂小結(jié)

課后習(xí)題

寫一份建議書,糾正身邊人的不良生活習(xí)慣,提出防癌的生活方式及建議

#835950高一生物必修三教學(xué)設(shè)計(jì)篇8

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

1知識(shí)方面:說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。

2能力方面:進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究,學(xué)會(huì)控制自變量,觀察和檢測(cè)因變量的變化,以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀:通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料,認(rèn)同科學(xué)是在不斷地探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn):酶的作用、本質(zhì)和特性。

2、教學(xué)難點(diǎn):

⑴酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。

⑵控制變量的科學(xué)方法。

教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入】問(wèn)題探討

介紹教材P78斯帕蘭扎尼的實(shí)驗(yàn),討論下列問(wèn)題:

⑴這個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題?

⑵是什么物質(zhì)使肉塊消失了?

對(duì)細(xì)胞來(lái)說(shuō),能量的獲得和利用都必須通過(guò)化學(xué)反應(yīng)。細(xì)胞中每時(shí)每刻都進(jìn)行著許多化學(xué)反應(yīng),統(tǒng)稱為細(xì)胞代謝。細(xì)胞中代謝過(guò)程離不開降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶。

學(xué)生回憶:⑴化學(xué)反應(yīng)中無(wú)機(jī)催化劑的概念?⑵無(wú)機(jī)催化劑的作用、特點(diǎn)和條件是什么?

學(xué)生思考:細(xì)胞內(nèi)的環(huán)境是一個(gè)常溫常壓下的狀態(tài),在這種環(huán)境下化學(xué)反應(yīng)卻能高效有序地發(fā)生,應(yīng)該有適合的生物催化劑——酶。

【講授】一、酶在細(xì)胞代謝中的作用

實(shí)驗(yàn)]比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解。

1、實(shí)驗(yàn)原理:2H2O22H2O+O22H2O22H2O+O2

2、實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象

3、討論

⑴——⑷見教材P79。

⑸這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么要選用新鮮的肝臟?為什么要將肝臟制成研磨液?

⑹滴入肝臟研磨液和氯化鐵溶液時(shí),可否共用一個(gè)吸管?為什么?

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

5、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理論分析

⑴在做該實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生感悟酶作為催化劑的突出特點(diǎn)——高效。

⑵控制變量:講解教材P79相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。

⑶進(jìn)行實(shí)驗(yàn):

[活化能]分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量稱為活化能。

用無(wú)機(jī)催化劑相比,酶降低活化能的作用更顯著,因而催化效率更高。如H2O2的分解,20℃無(wú)催化劑時(shí)需活化能75kJ/mol;用鉑作催化劑時(shí),只需活化能54kJ/mol;用H2O2酶時(shí),活化能下降到29kJ/mol以下。(結(jié)合教材P80圖講解)

正是由于酶的催化作用,細(xì)胞代謝才能在溫和條件下快速進(jìn)行。

【講授】二、酶的本質(zhì)

[資料分析]教師設(shè)置下列問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材P81——82相關(guān)內(nèi)容。

1、巴斯德和李比希的觀點(diǎn)分別是什么?

2、巴斯德和李比希的觀點(diǎn)各有什么積極意義?各有什么局限性?

3、科學(xué)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)論是正常的。試分析巴斯德和李比希之間出現(xiàn)爭(zhēng)論的原因是什么,這一爭(zhēng)論對(duì)后人進(jìn)一步研究酶的本質(zhì)起到了什么作用?

4、巴斯德和李比希之間的爭(zhēng)論被哪位科學(xué)家的研究成果平息了?

5、簡(jiǎn)述畢希納實(shí)驗(yàn)的過(guò)程?

6、從畢希納的實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論?

7、要證明酵母細(xì)胞的提取液和活酵母細(xì)胞的作用一樣還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)如何改進(jìn)?

8、薩姆納提取到了脲酶,他是如何證明它的化學(xué)成分的?

9、薩姆納歷時(shí)9年才證明脲酶是蛋白質(zhì),并因此榮獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。你認(rèn)為他成功的主要原因是什么?