語文單元優(yōu)秀教學設計
作為一位杰出的老師,日常的教學內容,離不開編寫教案的教學工作,那么,大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?下面是由小編給大家?guī)淼恼Z文單元優(yōu)秀教學設計7篇,讓我們一起來看看!
語文單元優(yōu)秀教學設計篇1
教學目標
★會認“絕、鳴、柳、嶺、泊、吳、含、窗、鷺”,會寫“絕、鳴、柳、嶺、泊、吳、含、窗”。
★理解詩意,感受詩中贊美大自然美景。
教學難點
★理解“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”這兩句詩。感悟詩人對大自然美景的贊美之情。
★會認、會寫生字;有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
教學準備
★課件
教學過程
一、導入新課
1、出示春景圖動畫,學生欣賞后,談談自己的感受。板書題目,學生書空“絕”,在生字本上書寫一遍。
2、出示課件,了解“絕句”含義?!督^句》屬于七絕。3、出示課件,了解杜甫。
二、朗讀并感悟古詩
1、認讀生字:鳴、柳、嶺、泊、吳、含、窗、鷺
學生認讀,老師指導;說說你記住哪些字,如何記住的;給生字組詞。
2、自讀古詩,讀準字音。
3、指導讀詩出詩的節(jié)奏:
出示課件中劃出節(jié)奏的古詩,老師打著節(jié)拍范讀;學生試著打節(jié)拍讀詩;個別學生打節(jié)拍讀詩;齊讀,讀出詩的節(jié)奏。
4、理解詩意后熟讀:
出示課件第一幅圖,你理解了哪句詩?用自己的話說說含義。出示“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,齊讀這兩句詩。出示課件第二幅圖,你理解了哪句詩?用自己的話說說含義。出示“窗含西嶺千秋雪”,釋義“千秋雪”(千年不化的積雪)。齊讀這句詩。
出示課件第三幅圖,你理解了哪句詩?用自己的話說說含義。出示”門泊東吳萬里船”,釋義“泊”(停泊)。齊讀這句詩。
5、感悟詩境,背誦古詩:
(1)老師從第一句詩中找出兩種事物“黃鸝,翠柳”,學生在二、三、四句詩中劃出“白鷺、青天、西嶺、千秋雪、船”。
(2)指出表示顏色的詞語“黃、翠、白、青”,體會顏色美。
(3)出示課件“配樂詩朗誦”,個別學生讀詩,其他學生閉眼想象,交流腦海中的畫面。
(4)小結:你們腦海中呈現出一幅幅美妙的畫面,這是哪個季節(jié)?(春季,因為出現了翠柳)。當作者看到這么美的春景時,寫下了膾炙人口的《絕句》,當我們被這首詩所吸引時我們禁不住要背下來這首詩。
6、拓展環(huán)節(jié):
欣賞《絕句·遲日江山麗》,背誦這首詩。
7、總結:
今天學習了杜甫的《絕句》,欣賞了《絕句·遲日江山麗》,感受到詩歌給我們帶來的美妙,正所謂“詩中有畫,畫中有詩”,讓我們去積累更多膾炙人口的詩歌吧!
三、家庭作業(yè)
1、給家長背一背《絕句》、《絕句·遲日江山麗》。
2、喜歡畫畫的同學,給《絕句》畫一幅畫。
教學板書
《絕句》
杜甫黃鸝翠柳白鷺青天西嶺千秋雪萬里船美
語文單元優(yōu)秀教學設計篇2
教學目標
★認識本課中的9個生字,會寫7個生字,認識“舟”字旁。
★根據詞語所描繪的景物,想象畫面。
★有感情的誦讀古詩。在讀中悟情、在讀中生情。
★感受古詩的魅力,產生熱愛古詩詞的感情。
教學難點
★認識本課中的9個生字,會寫7個生字,認識“舟”字旁。
★有感情的誦讀古詩。在讀中悟情、在讀中生情。
教學準備
★小黑板、字卡、贊美春天的古詩。
教學過程
一、創(chuàng)設意境,揭示詩題
1、播放春景圖,誦讀有關贊美春天的古詩。唐·賀知章《詠柳》:“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲線。不知細對誰裁出,二月春風似剪刀?!?/p>
春天是一個美好的季節(jié),春暖花開,春光無限,自古以來,有許多文人寫下了贊美春天的是詩,你們能背幾首?(檢查學生對古詩的積累情況,為學生感悟詩的意境做鋪墊)。
今天我們就來學習其中的第三首。相機板書古詩,教師范讀。
二、初讀古詩,學習生字
1、激發(fā)朗讀的興趣:想讀一讀嗎?那快快把書打開吧,想不想不用老師教就自己讀呢?遇到困難可怎么辦呢?
2、指名讀,隨機正音:好了,就讀到這,我發(fā)現呀,同學們讀的特別認真,一定能讀的很好吧,誰能勇敢地站起來讀一讀?(小黑板出示詞語)
3、有幾個詞語悄悄地從詩歌中跳了出來,想考一考大家,能不能被他們難住啊?出示詞語卡片“黃鸝、翠鳥、翠綠、鳴叫、船長、時令、千古絕唱”等。
4、下面請你拿出字卡,小組同學合作學習,交流識字方法。然后互相考一考。
5、利用偏旁的表意功能識記。如“鸝”、“鳴”、“鷺”
對比識記。如“含”、“令”、“嶺”,分別含有“今”和“令”在教學過程中可以引導學生進行對比觀察記憶。結合舊字認新字。如:色—絕、天—吳運用字理識記“絕”、“鳴”、“令”。
6、鞏固生字:這回都學會了嗎?敢不敢開火車讀?聽好要求:站起來的同學讀一遍生字,組一個詞語,其他同學當火車檢驗員,看一看小火車開得怎么樣?(猜字游戲,摘蘋果等)
三、指導寫字
1、觀察本課生字,說一說左右結構的字有哪幾個?
2、師范寫“船”:把“舟”字旁和“舟”字進行比較,讓學生發(fā)現:橫變成提,且右邊不出頭。右邊的部件是橫折彎而不是橫折彎鉤。
3、生書空,描紅。
4、觀察“令、含、嶺”三個字,說一說應注意什么。
5、師范寫“含、嶺”,生書空,描紅。
語文單元優(yōu)秀教學設計篇3
第一課時
學習目標
①認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③學會尊重別人、關愛別人。培養(yǎng)閱讀能力。
教學重難點:學會尊重別人、關愛別人
教學過程:
啟發(fā)談話,揭示課題
我們每個人都聽過掌聲,有些掌聲是你給別人的,有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來,你的心情怎樣?(讓學生自由說說)今天我們一起來學習一篇課文,出示課題:“掌聲”,齊讀課題。
初讀課文,感知內容
①學生一讀課文(自由讀),要求讀準字音,遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍,把字音讀準;遇到難讀的句子多讀幾遍,把句子讀順暢。
②學生二讀課文(和同座合作讀),可以每人讀一節(jié),互相指正讀錯的地方。
③學生三讀課文(指名讀或開火車讀),每人一個自然段,讀后請學生進行評價。指出優(yōu)點和不足。
④學生四讀課文(默讀),想一想:課文圍繞掌聲講了一件什么事?引導學生說說課文的主要內容。
精讀課文,體會人物的變化
①屏顯課文的第一自然段內容,讓學生自由讀,讀后說說英子給你留下了什么印象?
②屏顯課文的第四自然段內容:指讀,讀后讓學生說說這時的英子又給你留下了什么印象?(聯系第一自然段,理解“憂郁”的意思。)
③學生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。
④課文讀到這兒,你有什么疑問呢?
引導學生提出:英子為什么會有這么大變化呢?這個問題提出來之后,可作為下一階段學生自主閱讀的目標。培養(yǎng)學生邊讀邊疑邊悟的能力。
指導認字和寫字
①屏顯本課的生字。
②讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。
③引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結構的字的寫法。教師板書給學生看。
④學生練習寫13個字。及時展示學生寫的字,進行評價、指點。
拓展活動
學生繼續(xù)搜集有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。
第二課時16周2節(jié)
學習目標
①認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)閱讀能力。
③學會尊重別人、關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
教學重難點:
教學過程:
復習提問,明確閱讀目標
上節(jié)課同學們提出了一個什么問題?
(英子為什么會有這么大變化的呢?)
精讀課文,自己釋疑
①學生自讀課文的第二、三自然段,帶著以上的問題自讀自悟。
要求學生在文中勾勾畫畫,可以適當地寫一點讀書感受。
②組織學生在小組內討論交流。
教師提出討論的要求:
人工明確:組長負責,確定代表小組發(fā)言的人。
人人參與:要求每一個人在小組內都發(fā)言。
③小組匯報討論結果。
每個小組派一名代表發(fā)言,其余成員可以補充。
學生發(fā)言的要領主要是認識掌聲對英子的幫助,談從兩次掌聲中體會到了什么。
④指導學生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。
a、學生自己先練讀。
b、然后展示朗讀水平,可以進行賽讀,挑戰(zhàn)讀。
學生讀后,組織學生進行評議,哪個地方讀得好?哪些地方還需要改進?
拓展延伸,加深認識
①屏顯英子信的內容:“我永遠不會忘記那一次掌聲,因為它使我明白,同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑著面對生活?!?/p>
a、學生齊讀這段話。
b、聯系全文談談對這段話的理解。
②生活中,你得到過掌聲嗎?當時有什么感受呢?你給過別人掌聲嗎?當時又是怎么想的呢?
③學了,又談了那么多,還想對自己或別人說些什么呢?
板書:
掌聲
英子默默地早早地最后不愿意
快樂說笑跳舞有勇氣
鼓勵尊重
語文單元優(yōu)秀教學設計篇4
【教材分析】
九年制義務教育小學語文第十冊第十六課《橋》。課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮,將村民送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
【學情分析】
對于五年級的學生,具有高尚品質的優(yōu)秀黨員、干部已有過多次學習,抓人物言行體會人物內心想法及品質已有過多次接觸,因此,在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度,因為學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛,側面烘托人物品質的表達方法有過接觸,但并沒有刻意強調,學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方,體會作者表達的思想感情,還要認真領悟文章的表達方法。
【教學目標】
1.認識6個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2.積累課文特色語言,了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達特點。
3.有感情地朗讀課文,在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
【教學重點】
抓住課文中令人感動的地方,感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神,體會課文在表達上的特點。
【教學難點】
理解題目所蘊含的深意。
【教學準備】
課件洪水影像資料
【教學過程】
一、情境導入,感受洪水的肆虐
1、以前我們學過哪些有關“橋”的課文?這幾篇課文分別寫的是什么內容。
2、今天讓我們在走近一座橋,一起去感受一個動人的故事,板書課題《橋》
(設計意圖:這一導入,為學生進入課文情境作好情感上的鋪墊,通過回憶學過的課文從而直觀地理解題目。)
二、走進洪水,感悟洪水的可怕
1、請同學們打開語文書第78頁,用你自己喜歡的方式去讀課文,出示要求。
2、課文講了一件什么事?課文描寫了幾副場景,用小標題的形式概括出來。隨文指導“祭奠”兩個字,那現在請同學們把小標題串連在一起,再去概括一下這篇文章的主要內容。(生答)這也是我們平時去概括課文主要內容的一種好方法,希望同學們在以后的學習中可以用到?,F在讓我們走進課文,走進這驚心動魄的一幕。
3、(幻燈片出示)咆哮狂奔獰笑放肆勢不可當
擁戴清瘦沙啞揪出
這是課文中的詞語,認識嗎?誰能來讀一讀?
聲音洪亮,讀音準確,老師把這些詞語分成兩組,你們發(fā)現上面這一組是描寫————,下面這組是描寫————。請同學們在上面一組的每個詞語前面加上“洪水”兩個字去讀一讀,讀完思考這場洪水給你帶來什么樣的感受
4、這究竟是一場怎樣可怕的哄水呢?快速默讀課文,找出描寫洪水的語句
課件出示:
山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當。
近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。
同學們找得很準,但是,像剛才幾位同學那樣讀,能讓人感受到洪水的可怕嗎?請同學們反復朗讀,通過朗讀,讓大家感受到這的的確確是一場可怕的洪水。
5、下面請同學們再去觀看一段視頻,告訴老師看完后你的感受。
播放視頻
把你們的感受帶入文中,再去讀一讀(齊讀)
(設計意圖:這一環(huán)節(jié)的設計,先創(chuàng)設情境讓學生感悟文本,把握文章結構。在學生自主、自由、充分的讀書之后,將個人的感悟與全班同學進行交流,同時指導學生朗讀,以此達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟,使學生在思想上、情感上與文本產生共鳴。)
三、走進老漢,感受老漢的高大形象
洪水如猛獸般正以迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊,淹沒了農田,沖毀了房舍,死亡正向人們一步步地逼近。可勞動了一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼,男女老少命在旦夕,我們來看看村民們是如何逃生的,(課件出示三,四自然段)生讀
求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟,毫無秩序地擁向窄窄的木橋,會是怎樣的結果?
1、在這危機的一刻,老漢出現了,他是怎樣面對這場突如其來的災害的呢?
2、課件出示:
木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
哪個動作,讓你感覺到老漢此刻像一座山?
如果讓你在站前面加一個詞,你會加什么詞?老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前。
3、誰能像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著,讀一讀這兩段話。
4、面對驚慌失措的村民,老漢不說話,可是他心里也沒有說話嗎,你知道他心中在想些什么嗎?
是啊,此時此刻,老漢雖然默默無言,但心中卻為村民的安危焦急如焚啊!千言萬語盡在不言中,讓我們再次用心地朗讀。
5、面對驚慌失措的村名,老漢卻像座山一樣的站著,說明他是怎么樣的一個人?(板書)
在危難時刻,老漢下了一道命令,什么命令?
課件出示:
老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”
好一句“黨員排在后邊”,這句話說明了什么?(板書)
這一道命令中,哪一個標點引起你們的注意?
6、老漢的喊話雖然是沙啞的,但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定,像大山一樣鏗鏘有力!讓我們鏗鏘有力地朗讀這句話。
(設計意圖:這是本節(jié)課的重點內容。教師調動多種教學手段,引導學生深入體會,研讀文本,推敲詞句,在學生交流感受時適度引導學生深究并作點撥,在此基礎上再有感情地讀,加上動作讀……)
四、設置矛盾,感受老漢父親的大山形象
1、同學們,老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢,文中還有一個人,作者也進行了具體描寫,誰?請你們認真默讀最后幾個自然段,劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。
2、課件出示句子:
(1)老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
老漢吼道:“少廢話,快走?!彼昧Π研』镒油粕夏緲?。
(2)小伙子瞪了老漢一眼,站到了后面。
小伙子推了老漢一把,說:“你先走?!?/p>
請你們把他們前后各自的動作對照看看,你發(fā)現了什么矛盾的地方嗎?
3、從老漢的“揪”和“推”中,你們體會到了什么。
4、是啊,為什么明明是一個人,卻有著截然不同的前后兩種動作呢,讓我們再次走進課文,去看看背后的真相
生:配樂激情朗讀——五天以后,洪水退了。一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。
原來,老漢和小伙子,他們是一對親生的父子!這用力一推,表達出一位父親對兒子深深的——愛啊!讓我們帶著這份感動再來讀讀這段話。
5、為了大家,老漢犧牲了自己,也犧牲了他兒子。你覺得他是一個怎樣的人?
6、父親遠去了,兒子也遠去了,只留下肝腸寸斷的老母親,可是英雄的光輝形象卻留在了我們的心中,同學們,你想對英雄說些什么,請用飽含深情的筆觸,寫下對英雄的哀思吧。
7、學生交流。
(設計意圖:突然呈現意外的結尾,再以多媒體渲染氣氛,讓文本更加深刻地震撼著學生的心靈。讓學生“情動而辭發(fā)”,既是情感的凝聚和提升,又是語言實踐的活動。)
六、小結
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象,下節(jié)課讓我們再走進這篇課文,去思考課文為什么用“橋”為題?而你又怎么理解這個題目?
(設計意圖:讓學生在理解課文后再說一說課文以“橋”為題所蘊含的深意,和開課時的猜想遙相呼應,讓學生的認識更加深刻。總結全文時承上啟下,為下節(jié)課作好過渡時的鋪墊。)
語文單元優(yōu)秀教學設計篇5
教學目標:
知識目標:
1、能有感情地背誦古詩,并理解古詩的意思。
2、認識9個生字,學會5個生字。
能力目標:
1、能用生字口頭組詞,認識“吃、求、通、飯、識”五個生字。
2、能獨立觀察田字格里的生字,在老師的指導下正確書寫5個生字。
教育目標通過學習古詩、書寫生字,向學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的教育,使學生知道勞動是光榮的,也是辛苦的。
學情分析:
《鋤禾》這首古詩學生非常熟悉,在第一課時學生已經能夠熟練地背誦,通過插圖幫助學生理解了“鋤禾、午”,理解了“餐、皆”的意思,理解了前兩句描繪的場景。對于本課要求認識的9個生字,學生能獨立分析生字的字型、結構,通過多種記憶方法記住9個生字。
教學構想:在第一課時的基礎上,通過古詩譯文,引導學生背誦古詩。通過學生喜愛的“開火車”、“摘蘋果”游戲復習、鞏固9個生字,并能用“滴、汗、知、苦、午”組詞,豐富識字量。通過.課件的演示幫助學生觀察田字格里的生字,指導學生正確書寫生字,教師指導,“當、汗、知”三個生字的書寫,“禾、午”兩個生字放手讓學生獨立觀察書寫,在書寫的同時運用各種評價鼓勵學生認真書寫。
重點、難點:掌握5個生字的筆畫特點,正確書寫生字。
教學媒體:
實物投影、電腦.課件、生字卡片
師生互動過程:
一、創(chuàng)設情境背誦古詩:
小朋友,你們都喜歡聽故事對嗎?我們就先來聽一個小故事。(.課件出示古詩插圖,播放古詩譯文)聽了這個小故事你想到什么?(學生自由發(fā)言,引出《鋤禾》這首古詩)指名背誦,集體背誦。
二、鞏固識字:
學習這首古詩時,我們還與好多生字交上了好朋友,看,他們來了(出示生字卡片)。
1、讓我們開動智慧小火車,
師:火車,火車,開起來。
師:開到我們這里來。
學生開火車讀生字。遇到不認識的生字由“檢修員”來幫助讀字。
2、我們的火車開到了蘋果園???,樹上結著又大又紅的蘋果,你們想干什么?要摘蘋果吃有個要求,仔細聽:摘下來的蘋果上的字能和哪個盤子上的字組成詞,就放進哪個盤子里,聽明白了嗎?誰想來幫大家摘蘋果?(指名摘蘋果,同時播放《勞動最光榮》歌曲)蘋果都摘完了,我們一起來看看他們的勞動成果,蘋果是誰摘的,就來帶大家讀一讀詞。(這里增加識字量,讓學生說說“飯、求、吃、通、識”這五個字自己是怎樣認識的)
三、寫字:
我們認識了這么多生字朋友你們想把他們漂亮的寫出來嗎?好你們看:
1、.課件出示“當”:
(1)這是哪個生字朋友?請學生跟生字朋友一起書空(.課件演示“當”的書寫筆順)。
(2)引導學生仔細觀察,說說在寫這個字的上半部分時應注意哪一筆;寫下半部分時應注意些什么。
(3)教師范寫,邊寫邊說每一筆在田字格的位置。
(4)學生獨立練習書寫,書寫后進行自我評價(自己覺得自己寫得好就獎給自己一顆小紅星)
(5)指名展示,請“小評委”說說自己的意見。
語文單元優(yōu)秀教學設計篇6
教學目標:
1、認識12個生字,能自主積累詞語。
2、朗讀課文。
3、能感悟人們喜獲豐收的高興心情。
教學重點:
1、認識12個生字。
2、正確流利地朗讀課文。
教學方法:
游戲法、競賽法、小組合作學習法。
教學準備:
柿子、紅燈籠、紅葉、生字卡(柿子卡)。
教學過程:
一、實物導入,激發(fā)興趣。
1、(出示柿子),小朋友瞧瞧這是什么呀?(相機板書:柿子,并教學“柿”。)
2、喜歡吃柿子嗎?它的味道怎樣?仔細看看,你覺得它像什么?(相機板書:紅燈籠,學習“籠”。)
3、今天我們要學習11課。柿子。請小朋友打開書56頁。
二、學習韻文。
1、生自由試讀,畫出不認識的字。
2、指名讀,教師糾正發(fā)音。
3、師范讀,注意聽記自己不認識的字。
4、師領讀,生跟讀。
5、四人小組內組長帶讀,學生輪讀。
6、小組展示讀。
7、齊讀。
8、出示“我和爺爺收柿子,笑臉映得紅彤彤?!笨磮D,說說你是怎么想的。
二、學習生字。
1、學習“棵”。
1)生試讀——師領讀——齊讀——開火車讀。
2)你是怎樣記住“棵”的?
3)你能用“棵”說一個詞嗎?
2、以同樣的方法學習其他生字。
學習“許多”時,讓學生區(qū)別幾根粉筆與幾十根粉筆,進一步理解“許多”。
學習“落”時,可讓學生自己表演紅葉落下來。
三、活動鞏固。
1、開火車認讀生字卡。齊讀字卡。
2、猜字游戲。
3、摘柿子游戲。
獎一個紅柿子(卡片)。
4、小組競賽,奪星大戰(zhàn)。
出示詞語卡,貼在黑板上,會用哪個詞說話便摘下哪個卡片,讀出這把生字卡片(柿子卡),貼在柿子樹上,(字朝里),讓小朋友摘柿子。摘下來后要帶大家讀生字,組詞語。讀得好,個詞語,并用這個詞語說一句話。哪個小組的小朋友說得好,就給哪組加畫五角星。比比哪組的星多。
語文單元優(yōu)秀教學設計篇7
教學目標
1、學會本課6個生字,正確讀寫詞語。
2、熟練地,入情入境地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受,喚起學生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝。
4、感受語文的語言美,領悟作者細致描寫,多用比喻的方法。
教學重難點
1、感受語言美,領悟表達方法。
2、積累語言,學習作者的寫作方法。
教學過程
一、故事導入,整體感知
1、創(chuàng)設情境,導入新課
今天老師給大家?guī)硪粋€故事,很美,很有意境。同學們想聽嗎?(講述故事《虛度的日子》)同學們,你傾聽出了什么?誰能告訴我?
(浪費時間,不再回來)
你說的真好。是啊,時間來也匆匆,去也匆匆;劉慶不會也不能讓時間倒流。今天我們就來學習由偉大的詩人、學者、民主戰(zhàn)士、散文家朱自清寫的一篇關于時間的優(yōu)美散文:匆匆(板書課題)
2、初讀課文,整體感知
課前同學們進行了預習,你來告訴我,讀了幾遍課文?你呢?
很好,下面有請三位同學讀一遍課文,其他同學認真傾聽,看他們讀的是否正確、流利。
讀完了,誰能評價一下他們讀的怎么樣?()
你說的真好,你能讀讀這句話嗎?
3、讀了這篇文章,你有什么收獲?誰能說一下?
4、小結:
同學們做的非常好,能正確流利地朗讀課文,并的出自己的體會。收獲真不少。
書讀百遍,其義自現。好,同學們,再讀課文,你會有更多的發(fā)現。
二、精讀課文,感受作者情感
1、選擇自己喜歡的讀書方式(如輪讀,小組讀,默讀等)來讀課文。
師范讀(配樂朗誦)
2、劃分層次,再讀課文
我們的日子為什么一去不復返呢?
是有人偷走了他們罷:
那是誰?
又藏在何處呢?
是他們自己逃走了罷:
現在又到了哪里呢?
3、生再讀課文(配樂)
非常好,能體會散文的意境,詩一樣的語言。
你體會到了什么?有什么發(fā)現?
A、句子
B、詞
C、段落
讀第三段,你覺的哪些句子能體現匆匆呢?(交流討論)
洗手的時候,日子從水盆里過去;
吃飯的時候,日子從飯碗里過去;
默默時,便又從凝然的雙眼前過去
4、小結:
同學們做的真好,能做到邊積累邊運用,全體訓練,從而感悟時間的匆匆。作者又發(fā)出怎樣的感慨和嘆息呢?(徘徊、嘆息)是啊,不能只是徘徊和嘆息,他決定不能白走這一遭。我們呢?我們能嗎?
對,不能。
三、拓展延伸,情感傾訴
1、同學們,有一篇文章也告訴了我們這樣一個道理,今天我推薦給大家!
(補充《時間布》)
2、老師寄語:
時間的寶貴就在于它的一去不復返,請珍惜生命中的每一段時光吧!
3、同學們,課下還可以搜集一些關于珍惜時間的名言警句,上課時我們再交流。謝謝大家。