高中語文熱門教案
高中語文新教材的推出,作為一種尚未完全成型的教材處理方法,在教學實踐中不斷補充和完善,使之與時俱進,全面提高學生的語文素養(yǎng)。為幫助大家學習方便,小編收集整理了高中語文熱門教案5篇,希望可以幫助您,歡迎借鑒學習!
高中語文熱門教案1
【教學目標】
1.了解鴻門宴的情節(jié),主要人物形象及其表現(xiàn)手法。
2.正確評價歷史人物,個性化解讀。
3.落實文言知識考點,史記語言魅力。
【教學重點】
項羽、劉邦二人,對話描寫
【教學課時】
四課時
【教學過程】
一、導入
七律人民解放軍占領(lǐng)南京1949.04
鐘山風雨起蒼黃,百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔,天翻地覆慨而慷。
宜將勝勇追窮寇,不可沽名學霸王。
天若有情天亦老,人間正道是滄桑。
由_的詩導入,為什么寫“不可學霸王”,霸王指項羽,偉大的軍事家。_從他身上學到了什么呢?這是歷史告訴我們的智慧。今天我們就來學項羽劉邦的故事,司馬遷的《史記·鴻門宴》。
二、解題
鴻門宴:劉邦赴項羽的宴會,暗藏殺機,驚心動魄的飯局。后人常用“鴻門宴”指不懷好意的宴會。
鴻門:新豐鴻門,今陜西西安市臨潼區(qū)新豐鎮(zhèn)鴻門堡村。
時間:BC206,陳勝吳廣起義的第三年。
背景:巨鹿之戰(zhàn)后,項羽消滅秦軍主力,攻破函谷關(guān),駐扎鴻門。劉邦取道攻占咸陽后,駐軍霸上。
三、讀文
師生齊讀全文,解決一些字的正確讀法。
譬如:王(四聲)、饗、尹、語(四聲)、鯫、內(nèi)(納)、長、卮、彘、騎、不、樊噲、眥、跽、俎、靳、彊(強)、桮(杯)
有些學生,就是不愿開后朗讀,也沒啥。我不能_學生做,好的老師能引導他們?nèi)プ觥?/p>
文章共才4段。讓學生明確,第三段在描寫鴻門宴的驚心場面,重點段。
四、析文
(一)、第一段,站起來叫學生讀一讀。思考,這一段,我們可以解讀哪些信息?哪些歷史人物出場?時間和地點,在全文中起到什么作用?
明確:
劉邦——霸上,十萬兵
項羽——鴻門,四十萬
曹無傷告密,沛公想稱王關(guān)中,降秦王子嬰,為之相。項羽想攻打劉邦,謀士范增力勸項羽殺了劉邦,并言劉邦具有天子氣,勿失機會,趁機消滅。交代了鴻門宴的緣由。
知識考點:
實詞:軍、霸、王、饗、山東、小、采
虛詞:為、之、為、于、為
句式:沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰、為擊破沛公軍、貪于財貨、
財物無所取、婦女無所幸、此天子氣也、急擊勿失、
(二)、第二段,叫三個學生對話讀,一人演項伯、一人演張良、一人演劉邦。老師讀其他文字。活躍一下課堂,語文課,玩點味。思考,這一段寫了什么,文章開頭寫了項羽人勇兵強馬壯,這時,鴻門宴會前,一個很重要的人物出場,改變了故事情節(jié),勝利的天平傾向劉邦。你是如何評價這個人?他的出場,為鴻門宴會作了什么樣的鋪墊?
明確:項伯夜訪張良,勸其亡之。張良獻計劉邦,劉邦用婚姻關(guān)系,收買項伯。項伯歸來告訴項羽,劉邦不敢背叛大王。這為第二天,鴻門宴會中,項莊舞劍意在沛公,項伯身翼護之,買下濃重的伏筆。項羽對付劉邦,有了轉(zhuǎn)機,天助劉邦。
知識考點:
實詞:是、夜、具、亡、語、距、內(nèi)、王、當、固、背、安、故、活、幸、兄、事、要、壽、婚姻、豪、近、籍、非常、日夜、備、蚤、夜
虛詞:乃、之、為、為、之、為、為、以、且、為、為、而、之、之、以、因、而、因、之、因
句式:楚左尹項伯者,項羽季父也、具告以事、欲呼張良與俱去、長于臣、沛公奉卮酒為壽、所以遣將守關(guān)者,備他盜之出入與非常也、今人有大功而擊之,不義也
(三)、第三段,本人最精彩的文字。鴻門宴,綿里藏針,驚心動魄,學生該讀二遍。全段朗讀后,請學生說說,這一段里,留給你們深刻印象有什么?你們喜歡哪個人物?樊噲語言動作的描寫入神(文學色彩),尤其生動形象。
明確:沛公拜謝項王,項王留飲沛公。范增玉玦示目,項莊舞劍擊殺,項伯翼蔽劉邦,張良見樊噲,樊噲勇闖軍門解圍,指責項羽,最后沛公如廁而出。
項羽:為人不忍,英勇重義,英雄重英雄
樊噲:忠勇、威壯、辯才、有謀
范增:老謀深算,
張良:足智多謀,
項莊——項伯
學生可能會喜歡的人物——樊噲,帶劍擁盾,側(cè)其盾以撞,瞋目,發(fā)指,目眥,覆其盾,加彘在肩,拔劍切而啗。文學性語言,歷史人物躍然紙上,無韻離_之文。
勇闖軍門,盡職盡忠,善辨多謀。
知識考點:
實詞:從、騎、謝、郤、前、壽、坐、不、翼蔽、止、內(nèi)、披、瞋、上、眥、
跽、啗、安、舉、刑、勝、王、迫、豪、近、軍、細說、如
虛詞:而、因、目、以、之、若、為、以、因、無以、以、而、而、之、且、如、以、而、而、耳、為、以、因
句式:將軍戰(zhàn)河北,臣戰(zhàn)河南、然不自意能先入關(guān)破秦、得復見將軍于此、籍何以知此、項王即日因留沛公與飲、亞父者,范增也、若上前為之壽、若屬皆且為所虜、客何為者、沛公之參乘樊噲者也、加彘肩上、還軍霸上、竊為大王不取也、
(四)、第四段,鴻門宴的收場。讀一讀,真得有必要,課堂里,學生不愿意讀,這是很失敗的。劉邦如廁抽身,如何脫身回營,計劃精密,狡猾至極。
明確:沛公脫身,張良獻璧玉,項羽受璧(正),范增破斗(反),誅殺無傷。
鴻門宴以劉邦成功脫身而收場,從而拉開了楚漢戰(zhàn)爭的序幕。劉邦聰明狡猾,善于聽取屬下的意見。
知識考點:
實詞:細謹、讓、會、軍、去、置、道、間、度、間、桮杓、拜、過、坐、破
虛詞:為、為、乃、為、乃、之、而
句式:大王來何操、沛公安在、豎子不足與謀、奪項王天下者,必沛公也、吾屬今為之虜矣
五、賞人
陣營
主帥
謀士
武士
內(nèi)_
項營
項羽
范增
項莊
項伯
劉營
劉邦
張良
樊噲
曹無傷
劉邦:圓滑_詐,巧舌如簧,能屈能伸,善于用人,善于應(yīng)變。
張良:老練多謀,眼光銳利,善于用人,善于分析,忠心耿耿,剖析利害,有情有義,膽識過人,干練透辟
樊噲:忠勇豪爽,有勇有謀,粗中有細。
項羽:光明磊落,坦率粗豪,重情重義,用兵如神,有勇無謀,剛愎自用,高傲自大,易沖動,驕傲。
范增:老謀深算。
【教學板書】
故事情節(jié):
始————無傷高密,項王急擊
發(fā)展———項伯夜訪,劉邦拉攏
_———項莊舞劍,樊噲勇闖
尾————劉邦脫身,誅殺無傷
人物形象:
劉邦:好領(lǐng)導
項羽:為人不忍
張良===范增:好軍師
樊噲:忠勇智
項伯:義氣,
【課文成語】
鴻門宴
項莊舞劍意在沛公
人為刀俎(zǔ),我為魚肉
秋毫無犯
勞苦功高
大行不顧細謹大禮不辭小讓
高中語文熱門教案2
教學目標:
1、能有感情地朗讀課文,并背誦自己認為十分精彩的語句或片段。2、指導學生默讀課文,感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象,并欣賞和品味文中精彩的語言文字。3、引導學生結(jié)合課文內(nèi)容,體會重點句子所表達的思想感情。4、幫助學生認識“惦、啤、崛、倚、瀟、骼”,會寫“惦、濱、啤、崛、鐮、壘、瀟、鯊、竄、骼”;理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。5、引導學生課外閱讀,深入認識《老人與?!愤@一名著的價值。
教學用具:多媒體課件
教學安排:兩課時
第一課時
(一)談話導入。
在五彩繽紛的世界文學的歷史長廊中,有很多享有崇高譽的作家與作品。今天,我們要認識又一位這樣的作家(出示海明威頭像照片),閱讀他的一部受人推崇的作品(先展示一《老人與?!返娜淖x本,后板書課題)。
(二)初讀課文。
1、自由朗讀,做到字音準確、句了通順。
1、識字寫字。
“崛”jué,與“發(fā)掘”的“掘”、的“倔強”的“倔”同音。
“骼”gé,與“個”“各”(gè)的聲調(diào)不同:前為二聲,后兩字為四聲。
2、可讓學生比較下面各組字并組成詞語:
店()賓()卑()廉()
惦()濱()啤()鐮()
沙()串()各()蕭()
鯊()竄()骼()瀟()
3、詞語解釋。
惦記:(對人或事物)心里老想著,放不下心。又如:惦念。
海濱:濱,水邊,近水的地方??拷K牡胤健?/p>
海岬:岬,岬角,是突入海中的尖形的陸地。本文中寫非洲的“高聳的海岬”就是指海中的這種尖形的陸地。
崛起:一指(山峰等)突起,二指(某某)興起。本文中指大海中島頂?shù)耐黄稹?/p>
倚:本文中寫“他彎下腰倚在船頭上”,是“靠”的意思。
瀟灑:(神情舉止)自然大方,不呆板,不拘束。
磅:英美制重量單位。一磅合0.9072市斤。
蹂躪:踐踏,比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。
磷光:某些物質(zhì)受摩擦、振動、光、熱或電波的作用所發(fā)的光。例如金剛石經(jīng)日光照射后,在暗處會發(fā)出青綠色的光。
骨骼:人和動物體內(nèi)或體外堅硬的組織。
(三)再默讀,標出全文段序,想想主要講了些什么內(nèi)容,給自己印象最深的情景是什么?
這篇課文作為小說的縮寫,全文只有13個自然段,可分為如下四個部分:
第一部分(第1—3自然段):寫出海前的情況——老人夢見海灘上的獅子,男孩給他送行、祝他好運。
第二部分(第4—9自然段):寫在海上的情況——老人鉤住了大馬林莫,他的船被魚拖向很遠的海上,被拖了三天多。
第三部分(第10自然段):寫歸程中的情況——老人遭遇一群鯊魚的襲擊,他與鯊魚進行了驚險、慘烈的生死大搏斗。
第四部分(第11—13自然段):寫回港后的情況——人們圍觀死魚的骨骼,男孩守著熟睡的老人,老人又夢見海灘上的獅子。
第二課時
一、導入:
今天,讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事,同老人一起去經(jīng)歷那驚心動魄的場面。
二、深入細讀,品味人物。
㈠確定探究內(nèi)容。
請同學們?yōu)g覽課文,文中哪些場面讓你印象深刻?(學生)
——①老漁夫與大馬林魚搏斗過程的場面。
②老漁夫與鯊魚搏斗過程的場面。
㈡學習探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程,分析人物形象。
1、(出示閱讀提示)
①指名朗讀學習提示。
②明確學習提示的步驟方法。
2、學生根據(jù)學習提示自主學習。
3、根據(jù)學生回答,重點交流:
“天還沒大亮,……抵抗著大魚給鉤絲的拉力?!?/p>
⑴指名朗讀。
⑵交流:
①魚大:水面上的綠桿急急地墜到水里。
水下一百英寸的深處
重得叫人不敢相信
漁船和人都在平靜的水上慢慢地漂流。
②老漁夫的動作:把鉤絲放在脊背上,鉤絲握緊在手里,拼命支撐住身子。
⑶體會:老漁夫盡力與大馬林魚抵抗,而大馬林魚似乎不在乎老漁夫,不慌不忙地游著。
“四個鐘頭以后,……我到死也要跟你在一起。”
⑴交流:
①大魚依舊拖著小船向浩渺的海面游去。
②老漁夫動作:拉住背在脊梁上的鋼絲。
心理活動:魚啊,我到死也要跟你在一起。
⑵體會:老漁夫要堅持到底,決不半途而廢。
交流體會6、7、8自然段的內(nèi)容。
(1)交流:
①老漁夫的動作:竭力拉緊鉤絲;拉住鉤絲不動,身子往后仰,抵擋鉤絲的張力。
②大魚的表現(xiàn):一下子把老人拖到了船頭那邊——游起來慢多了——露出來了。
③大魚的奇美形象:渾身深紫色、鐮刀似的尾巴、嘴長、尖
(2)朗讀老漁夫高聲說的三句話。
(3)理解句子:“我要讓它知道什么是一個人能夠辦得到的,什么是一個人忍受得住的。”
聯(lián)系老漁夫的動作、語言、心理活動及大魚的活動過程,思考:
①什么是一個人能夠辦得到的?
——雖然大馬林魚強大,但他毫不畏懼,決心要_對手。
②什么是一個人忍受得住的?
——堅持克服疲乏、體力不支、風吹日曬、夜晚的寒冷等等因素。
小結(jié):從這一句話可以看出老人坦蕩的內(nèi)心,不達目的誓不罷休的個性,多么讓人受鼓舞的話語,讓我們把它記在腦海中。
(4)背誦精彩片段:“陽光下……尖得像一張細長的臉?!?/p>
總結(jié)過渡:老漁夫又經(jīng)歷了一個夜晚的搏斗,直到第三天,他忍住一切疼痛,高高地舉起漁叉,使出全身的力氣,把漁叉扎進魚腰里,這只大馬林魚終于死去。
(5)出示副板書:
天還沒亮撒下魚食大魚上鉤不慌不忙地游著
四個鐘頭以后大魚仍舊拖著小船向海面游去
夜深了老漁夫倚在船頭上
太陽升起來了與大魚搏斗非常疲乏
又一個夜晚到來了繼續(xù)搏斗右手受傷
第三天用盡力氣搏斗,大魚終于死了
(6)結(jié)合副板書交流體會:同學們,老漁夫孤身一人在浩渺的大海里與大馬林魚搏斗了整整三天,此時,你想對老漁夫說什么?出示插圖,讓學生暢所欲言。
㈢自學老漁夫與鯊魚搏斗內(nèi)容,認識人物形象。
1、運用學習老漁夫與大馬林魚搏斗內(nèi)容的方法,自學老漁夫與鯊魚搏斗的內(nèi)容,完成下面的表格:
鯊魚進攻順序老漁夫的表現(xiàn)鯊魚的表現(xiàn)
一條巨大的鯊魚準備好漁叉,朝鯊魚的頭刺去。飛快的逼近船尾,張開大嘴,猛力朝那魚的尾巴咬去。
又有兩條鯊魚拿起綁著刀子的船槳向鯊魚頭刺;設(shè)法使鯊魚露出來,一次,兩次,終于用刀扎死了鯊魚。一條死的時候還吞著它咬下的魚肉;
另一條在船底下蹂躪著死魚。
鯊魚又成群竄來不顧一切地用棍棒劈;
拽下舵把,兩手抱住,一次又一次劈下去。
鯊魚還是從棍棒、舵把下撕咬下一塊塊死魚肉。
2、結(jié)合表格所填內(nèi)容,理解重點句。
出示句子:
“一個人并不是生來要給打敗的,你盡可能把他消滅掉,可就是打不敗他?!?/p>
⑴朗讀這句話,結(jié)合表格所填內(nèi)容,談?wù)勀愕睦斫狻?學生交流)
——老人面對鯊魚襲擊、眼見馬林魚已經(jīng)被咬得殘缺不全時,并沒有失去勇氣和希望,他有勇氣面對失敗。
——如果因為害怕失敗而不敢追求成功,這就是弱者。
——要做一個強者,就應(yīng)當面對失敗而不放棄追求。
⑵從中你看出老漁夫怎樣的性格?
——老漁夫,永不言敗,毫不氣餒,保持人的尊嚴和骨氣。
⑶朗讀背誦這句話。
三、討論交流,深化人物形象。
結(jié)合全文內(nèi)容,參加討論,各抒已見:你認為老漁夫是成功者還是失敗者?說明理由。(學生交流)
——老漁夫是一個成功者,在他身上,表現(xiàn)了一種勇于面對困難、逆境、暴力和死亡的“硬漢”性格,體現(xiàn)了“人可以被消滅,但不能被打敗”這樣一種崇高、偉大的精神。
四、作業(yè)布置。
1、想想老漁夫給你留下了怎樣的印象,以“讀《老人與海》有感”為副標題寫一篇讀后感,要自擬一個正標題。
2、背誦你認為本文中寫得十分精彩的片段。
3、課外,請你把《老人與海》原著的全文本找來讀一讀,寫一寫讀后的收獲。
板書設(shè)計:
老人與海
捕捉馬林魚毫不畏懼
桑提亞哥
與鯊魚搏斗敢于搏斗
高中語文熱門教案3
【三維目標】
1、引導學生聯(lián)系實際,了解解說詞的特點。
2、引導學生篩選出本文重要信息,,引發(fā)自己的思考。
3、擴展學生的思維層次和文化素養(yǎng),激發(fā)學生的求知欲和探索精神。
【重點】
了解解說詞的特點,感知本文重要信息。
【難點】
梳理、整合解說詞的特點。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
步驟教師活動學生活動設(shè)計意圖導入播放《銀河系》短片(無聲音,無畫面,有聲音有畫面)讓學生感知解說詞的特點1解說。學生談觀感。
明確知識要點。激發(fā)學生興趣,并對解說詞在電視畫面中的作用和特點有直觀的感受。課文重點內(nèi)容的梳理,歸納。
解說詞特點的整合。釋題:宇宙的邊疆在哪里?宇宙的典型特點是什么?
提問:作者是按什么順序來介紹宇宙的?有哪些標志性的語言。
將文中文學性的語言抽去,讀一段課文。了解解說詞的特點2情趣詩意。
要求學生任選取文中的一個圖片,寫一段解說詞。對學生出現(xiàn)的問題進行指導??偨Y(jié)解說詞的特點3對象聽眾。學生書速讀課文,篩選信息。
課堂交流。
宇宙星系(距離我們80億光年)、星系群、子星系(200萬光年)銀河系(4萬光年)恒星。太陽系(1光年)行星
學生通過感受總結(jié)特點。訓練學生準確篩選信息的能力
了解說明的順序
由感性到理性,符合認知規(guī)律。拓展練習欣賞采石風景照,試寫解說詞,符合解說詞的特點學生寫作,展示寫作實踐,能力拓展訓練小結(jié),布置作業(yè)
【附板書設(shè)計】
解說詞的特點:
1、解說拓展。
2、情趣詩意。
3、對象聽眾。
高中語文熱門教案4
教學目標:
1、探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系,培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。
2、分析評價文章的觀點。
教學方法:
1、探究學習法。在教師的啟發(fā)引導下,學生通過探究學習,形成自己對問題的看法。
2、討論交流法,具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學氛圍,通過討論交流,激活學生的思維,從而培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。
重點難點:
深入發(fā)掘教材文本內(nèi)容,以課文為例子,探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系,從內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
設(shè)計背景:
朱光潛先生的《咬文嚼字》進入中學教材已多年,筆者已執(zhí)教多次,各具特色的教研課、公開課也聽過不只一節(jié),筆者和其他老師一樣曾經(jīng)追求課堂活躍,古今中外有關(guān)咬文嚼字的事例一個接一個,老師示范性地先引一些學生熟悉的實例,然后要求學生操刀上陣來“咬文嚼字”,例如:
(1)原文:眼看朋輩成新鬼改文:忍看朋輩成新鬼
(2)原文:春風又到江南岸改文:春風又綠江南岸
(3)原文:紅杏枝頭春意濃改文:紅杏枝頭春意鬧
(4)原文:昨夜數(shù)枝開改文:昨夜一枝開
老師教學設(shè)計的目的是在諸多實例分析的基礎(chǔ)上,讓學生明確:文字和思想感情有密切關(guān)系,語言跟思想情感走,更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵,推陳翻新,時時注意追求思想情感和語言的精練與吻合,才會逐漸達到藝術(shù)的完美。
這樣的課堂,拓展延伸確確實實做得非常好,但是這樣浮光掠影,熱熱鬧鬧的課堂教學能否達到教學目的?我們發(fā)現(xiàn),近年來,語文教學出現(xiàn)了摒棄教材文本資源的發(fā)掘,大搞熱鬧的教學活動的現(xiàn)象,致使語文教學內(nèi)容空泛化,造成語文教學內(nèi)容有效性的喪失。
筆者認為,教學內(nèi)容的確立必須立足于教教材,發(fā)掘教材文本內(nèi)容就是教學的主要內(nèi)容。我們不能拋開教材文本而“在碗外找飯吃”,我們應(yīng)強調(diào)文本的細讀特色,就《咬文嚼字》一文來說,應(yīng)以課文為例子,從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
教學過程:
一、導語設(shè)計:
通過上節(jié)課的學習,我們明確了本文除結(jié)語之外,大體可分為兩個部分:第一部分,舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分,講文字聯(lián)想意義的使用,有正負兩面。正面是善用聯(lián)想意義,可使意蘊豐富,有美妙的藝術(shù)效果;負面,是“套板反應(yīng)”,一派套語濫調(diào),全無新奇的意味。本節(jié)課我們重點研究郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩三個事例,來一番“咬文嚼字”。
二、合作探究:
(一)“你是”和“你這”,哪句表現(xiàn)力更強?
1、簡介劇本《屈原》嬋娟罵宋玉的相關(guān)情節(jié):
屈原被陷害關(guān)押,作為其_的宋玉不但不同情,反而感到高興,因為這樣一來,楚國上下之文章就數(shù)他宋玉第一。為此,嬋娟極為氣憤地罵宋玉是沒有骨氣的文人。
2、反復誦讀比較下列兩個句子,看看哪句表現(xiàn)力更強些?為什么?
A.你是沒有骨氣的文人。
B.你這沒有骨氣的文人。
3、想一想:你最憤怒的時候是如何罵人的?
你這淫婦!
你這流氓!
你這魔鬼!
你這畜生!
你這挨千刀的!
4、明確:
不同句式表達不同意味。“你這什么!”“倒不僅是‘堅決的判斷’,而是帶有極端憎惡的驚嘆語,表現(xiàn)著強烈的情感?!闶鞘裁础阒皇遣粠楦械呐袛?,縱有情感也不能在文字本身上見出?!?/p>
(二)你支持誰,王若虛還是朱光潛?
1、補充《史記》李廣射虎一段的前后文字:
廣居右北平,匈奴聞之,號曰“漢之飛將軍”,避之數(shù)歲,不敢入右北平。廣出獵,見草中石,以為虎而射之,中石沒鏃,視之石也。因復更射之,終不能復入石矣。廣所居郡聞有虎,嘗自射之。及居右北平射虎,虎騰傷廣,廣亦竟射殺之。
2、參照《史記》原文細讀王若虛《史記辨惑》中的觀點、改法以及朱光潛先生的評論,對此你支持誰?你對改前與改后文字還有什么見解嗎?
3、明確:
文字一增一減意味不同。
(三)“推”和“敲”,到底哪個好?
1、補充:《題李凝幽居》(賈島)
閑居少鄰并,草徑入荒園。
鳥宿池邊樹,僧敲月下門。
過橋分野色,移石動云根。
暫去還來此,幽期不負言。
2、閱讀課文:朱光潛先生認為“推”和“敲”,到底哪個好?其觀點是否成立?
朗讀課文:
“推”固然顯得魯莽一點,但是它表示孤僧步月歸寺,門原來是他自己掩的,于今他“推”。他須自掩自推,足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合,他有興致出來步月,興盡而返,獨往獨來,自在無礙,他也自有一番胸襟氣度?!扒谩本惋@得他拘禮些,也就顯得寺里有人應(yīng)門。他仿佛是乘月夜訪友,他自己不甘寂寞,那寺里如果不是熱鬧場合,至少也有一些溫暖的人情。比較起來,“敲”的空氣似乎沒有“推”的那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來,“推”似乎比“敲”要調(diào)和些。“推”可以無聲,“敲”就不免剝啄有聲,驚起了宿鳥,打破了岑寂,也似乎頻添了攪擾。
明確:不同字眼表達不同意境。
3、聯(lián)系全詩分析,你認為“推”和“敲”到底哪個好?
這里應(yīng)作具體的分析,如果“僧”為李凝,則“推”比“敲”好,孤僧步月歸寺,門原來是他自己掩的,于今他“推”,他自掩自推,無須敲門。如若“僧”為賈島或他人,則“敲”比“推”好。因此關(guān)鍵是“誰”敲月下門。
比較普遍的看法是這首詩只是抒寫了作者走訪友人未遇的尋常小事,《唐詩鑒賞辭典》也持此說,并沒有找到資料表明詩的題目是后人所加,所以題目和除“僧敲月下門”之外的詩的內(nèi)容都是“僧”拜訪友人的詩意最基本的文本根據(jù),這樣“僧”為賈島之說是說得通的。從詩的尾聯(lián)“暫去還來此,幽期不負言”來看,敲門者也應(yīng)是賈島,而不是李凝。
北大教授吳小如先生對這問題的理解頗有見地,他認為“必須有人在月下敲門,才會驚動宿鳥;只有當樹上的鳥有了動靜時,詩人才會知道樹上有鳥在歇宿。而且在這種幽寂環(huán)境中傳來幾下敲門的剝啄聲,才更使人感到格外幽寂。這同梁人王籍的名句‘蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽’是同一道理,同一意境。如果一個人走來推門徑入,連一點聲音都沒有,不僅宿鳥無法被人發(fā)覺,就連全詩也仿佛有聲電影失去配音一般,顯得毫無機趣了。現(xiàn)實生活中我們也能感受到這“敲”的剝啄比“推”的沉寂更能顯示幽居環(huán)境的寧靜、優(yōu)美和諧,而且這也與中國文學創(chuàng)作“動靜結(jié)合”“以動襯靜”的審美取向不謀而合。
附板書設(shè)計:
不同句式表達不同意味。
文字一增一減意味不同。
不同字眼表達不同意境。
(四)趣味改字
1、巧改一字,切合題意
唐代有一個叫齊己的和尚,喜歡和詩人鄭谷酬唱吟詠。一次,他寫了一首題為《早梅》的詩,其中有“前村深雪里,昨夜數(shù)枝開”。他拿著這首詩請教鄭谷。鄭谷看后,認為“數(shù)枝”的“數(shù)”用得不太好,因為既然已經(jīng)是數(shù)枝了,就不算是“早”了,不如改為“一枝”,更能切合詩題“早梅”的意思。齊己聽了點頭稱是。
2、巧改一字,切合意境
北宋文學家蘇東坡與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩。小妹說出:“輕風細柳”和“淡月梅花”后,要哥哥從中各加一字。蘇東坡當即道:前者加“搖”,后句加“映”,即成為“輕風搖細柳,淡月映梅花”。不料蘇小妹卻評之為“下品”。蘇東坡認真地思索后說:“有了,‘輕風舞細柳,淡月隱梅花?!毙∶梦⑿Φ溃骸昂檬呛昧?,但仍不屬上品?!币慌缘狞S山谷忍不住了,問道:“依小妹的高見呢?”蘇小妹便念了起來:“輕風扶細柳,淡月失梅花?!碧K黃二人不禁撫掌稱妙。試想,如果是“八月秋高風怒號”,細柳梅花則不堪一擊,只能是敗柳殘花,而“扶”和“失”字,不僅抓住了景物特征,把輕風寫得溫柔多情,把月色寫得輕淡如紗。從根本上說,它創(chuàng)造了一種和諧朦朧的優(yōu)美意境。
(四)作業(yè)設(shè)計:
以“‘推’‘敲’再辯”為題寫一篇小議論文。
課后反思:
雖然文本內(nèi)容只是我們教學的一種手段而不是目的,我們要通過文本的教學,使學生掌握一定的方法,但是我們不能架空文本,喧賓奪主。設(shè)計這堂課的目的是試圖通過誦讀、改寫、比較多種方法,通過對三個事例的反復推敲,達到以少勝多的效果,明確在語文教學中,我們要做到緊扣文本,適度拓展。
一堂課下來,誦讀、改寫、比較,學生動口、動手、動腦,興致勃勃,積極參與,對文中三個例子有了較深的理解。
高中語文熱門教案5
教學目標
一、了解詩歌語言的特質(zhì)。
二、學習分析與綜合的方法。
課文圍繞“木葉”舉出古典詩歌中的大量實例,通過精到的比較、分析,闡發(fā)了詩歌語言暗示性的特質(zhì)。教學中可指導學生進行研究性學習,把握作者的基本觀點,學習比較的方法,認真體味“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術(shù)效果,從而對詩語的特點和鑒賞詩語的方法獲得實感。
教學步驟
一、說“木葉”
木與樹相同又不同的地方,進一步強調(diào)了濤歌語言中的暗示性問題。我國是詩的國度,從勞動中產(chǎn)生了詩歌,經(jīng)過了不算長的時間,到唐代就已達到頂峰,縱觀古代詩歌,有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感_彩,詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情,“木葉”有落葉的微黃與干燥之感,帶來了整個疏朗的清秋氣息。作者由詩人們鐘愛的“木葉”人手,解析了樹、樹葉、木葉之間細微的差異,重點分析了木與樹相同又不同的地方,進一步強調(diào)了詩歌語言中的暗示性問題。
但也有的時候,詩人把它組織在不同的意象體系里,使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛桃花,寫過一首詠桃濤:“禁苑春暉麗,花蹊綺樹裝。綴條深淺色,點露參差光。向口分千笑,迎風共一香。如何仙嶺側(cè),獨秀隱遙芳?!倍鸥s說“輕薄桃花逐水流”,把桃花貶得一錢不值。
作者林庚是的學者、詩人,本文中,他對“木”在形象上的藝術(shù)特征作丁極為精細的辨析,應(yīng)該說對我們怎樣體察詩歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。
三、給下列詞語注音
A.裊裊()桔頌()灼灼()皋()
B.征戌()瘐()纏綿()褒()
C.翩()荃()干燥()漂零()
D.漂泊()迢遠()桅桿()
二、研讀課文,討論問題。
1.古典詩歌中“樹”與“木”的藝術(shù)特征、意思情味、適用場合有什么不同?
繁茂的枝葉
特樹枝葉的綠色,樹干褐綠色
木質(zhì)的樹干,落葉的因素
征木_、干燥的質(zhì)感
意樹:飽滿
味木:疏朗
場樹滿樹葉子吹動,濃陰密密層層
合木秋風葉落
2.以“木”引起落葉的聯(lián)想為例,說明詩歌語言的特質(zhì)及其對詩人創(chuàng)作的意義。重點研究詩歌語言的暗示性(指詞語的形象色彩和聯(lián)想的意義)問題。
(1)“暗示性仿佛是概念的影子”
從字面上講,“木”就是“樹”,:者是同一概念,但兩個詞形象色彩不同,引起的聯(lián)想不同?!澳尽本哂兄澳绢^”、“木料”、“木板”等的影子,或者說木質(zhì)的形象色彩,使人更多地想起樹干,而很少想到非木質(zhì)的葉子。“葉”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外,
練習:
一、指出下列詩句的作者與出處:
1.裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下。
作者出處
2.洞庭始波,木葉微脫。作者出處
3.木葉下,江波連,秋月照浦云歇山。
作者出處
4,秋風吹木葉,還似洞庭波。
作者出處
5.葉密鳥飛得,風輕花落遲。
作者出處
二、請補足下列詩句的上下旬:
1.秋月照層嶺,。(吳均《谷柳惲》)
2.,海水揚其波。(曹植《野田黃雀行》
3.柔條紛冉冉,。(曹植《美女篇》)
4.日暮風吹,。(吳均《青溪小姑歌》)
5.,不盡長江滾滾來。(杜甫《登高》)
三、鑒賞下面一首古詩:
詠蟬①駱賓王
西陸②蟬聲唱,南冠③客思深。
不堪玄鬢④影,來對白頭吟。
露重飛難進,風多響易沉。
無人信高潔,誰為表予心?
①注:這首詩作于高宗儀風三年(678年)。當時駱賓王任侍御史,因上疏論事觸忤武后,遭誣,以貪贓罪名下獄。
②西陸:指秋天。③南冠:指囚徒。④玄鬢:指蟬。
試從思想內(nèi)容、表達技巧方面鑒賞這首詩。
答案:
一、1.屈原《九歌》2.謝莊《月賦》3.陸厥《臨江王節(jié)士歌》
4.王褒《渡河北》5.蕭綱《折楊柳》
二、1.寒風掃高木2.高樹多悲風
3.落葉何翩翩4.葉落依枝5.無邊落木蕭蕭下
三、這是一首詠物言志詩,濤人借對蟬的吟詠,抒發(fā)了自己雖有高潔的品性,但不為時人所了解,相反還被誣陷入獄,在獄中深深懷想家園的思想感情。
唐詩中的“柳”
柳,姿態(tài)婀娜,搖曳多姿,受到歷代文人墨客的青睞,常用來作為抒情言志的對象。唐詩中的詠柳佳作更是不可勝數(shù)。其中當數(shù)賀知章的《詠柳》詩最為:
碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。
詩歌一反前人以楊柳的形象形容美人身段苗條的寫法,而使楊柳化身為美人“碧玉”而出現(xiàn),用擬人的手法形象地刻畫出楊柳那曼長披拂的枝條、嫩綠的新葉在春風吹拂中的迷人的姿態(tài)。
在唐朝詩人中,對柳最有感情的當數(shù)李尚隱了。在他的詩集中,以“柳”為題的多至十幾首?!顿浟吩娒枥L春柳風姿:
章臺從掩映,郢路更參差。
見說風流極,來當婀娜時。
橋回行欲斷,堤遠意相隨。
忍放花如雪,青樓撲酒旗。
“掩映”“參差”寫柳色或明或暗、柔條垂拂的繁茂景象,“風流”“婀娜”寫柳的體態(tài)輕盈,花飛似“雪”則把春柳的繁華寫到極致。
而《柳》是寫秋日之柳:
曾逐東風拂舞筵,樂游春苑斷腸天。
如何肯到清秋日,已帶斜陽又帶蟬
寫秋柳,又以春柳作比。春日之柳的繁盛,正反襯出秋日之柳的枯凋;春日愈是繁華得意,愈顯出秋日之柳的零落憔悴。
同是詠柳,詩人卻表現(xiàn)出截然不同的感情:寫春柳,突出其對春柳繁華的欣喜之情、愛惜之情;寫秋柳,則表現(xiàn)詩人對秋柳稀疏衰落的悲嘆之情。
詠柳,在唐詩中常被用以賦別。羅隱的《柳》就是運用比興手法,借助春柳的形象,寫暮春晴日長安城外、灞水岸邊送別情景的:
灞岸晴來送別頻,相偎相倚不勝春。
自家飛絮猶無定,爭解垂絲絆路人。
在賦別詩中,詩人一般以折柳相贈惜別。如戴叔倫的《堤上柳》:
垂柳萬條絲,春來織別離。
行人攀折處,是妾斷腸時。
施肩吾的《折楊柳》:
傷見路旁楊柳春,一重折盡一重新。
今年還折去年處,不送去年離別人。
而雍裕之的《江邊柳》則別出新意:
裊裊古堤邊,青青一樹煙。
若為絲不斷,留取系郎船。
詩中女主人公不僅沒有折柳贈別,倒希望柳絲綿綿不斷,以便把情人的船兒系住,永不分離。
另外,白居易的《勤政樓西老柳》用簡括的筆觸勾勒了一幅“臨風立馬圖”,又是詩人的自畫像:
半朽臨風樹,多情立馬人。
開元一支柳,長慶二年春。
而唐彥謙的《垂柳》詩又別有寓意:
絆惹春風別有情,世間誰敢斗輕盈。
楚王江畔無端種,餓損纖腰學不成。
這首詩不僅寫出垂柳的婀娜多姿,別具柔情,而且聯(lián)想到楚靈王“愛細腰,宮女多餓死”的故事,托物寄興,諷刺矛頭直指皇帝及其為首的封建官僚集團,于柔情中見犀利,于含蓄中露鋒芒,堪稱“詠柳”詩一絕。
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