鼎尖教案七年級語文
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在所有的學科中，語文是一門基礎(chǔ)學科，一個人只有具備了一定的語文知識，有了一定的語言積累，掌握了必備的語法知識，才能有條件去學習其他學科。為了大家學習方便，小編特地準備了鼎尖教案七年級語文5篇，希望可以幫助大家，歡迎借鑒學習!
鼎尖教案七年級語文1
教學目標
1.通過觀察、描述景物,培養(yǎng)學生厘清思路、連貫表達的能力。
2.通過交流、修改文章,培養(yǎng)學生推敲字句的習慣和能力,提升文從字順的能力。
寫作指導
“文從字順”是人們對書面表達的基本要求,即要做到:用詞恰當,表意明確;句子連貫,思路清楚。更高一點的要求是連貫得體、繁簡有度、前后照應、結(jié)構(gòu)完整、行文通暢。這些要求都屬于文從字順的范疇。
第一,用詞恰當,表意明確。
要注意辨析同義詞,準確把握詞義,做到用詞妥帖,搭配恰當;要注意合理安排詞序,根據(jù)詞義范圍和輕重,做到表達清晰,輕重合宜;要注意詞語的情感色彩,恰當選用褒貶詞,做到情感鮮明,語言得體;要注意添加修飾性或限制性詞語,消除詞語的歧義,做到準確表達。
如“一百多年前,英法聯(lián)軍燒毀并洗劫圓明園,對這段慘痛的歷史,我們怎么不忘記?”這一句子,語言就不準確?！盁龤Р⑾唇佟辈环媳硪馓攸c,應為“洗劫并燒毀”;“怎么不忘記?”這是反問句,意思剛好相反,是“要忘記”的意思。這就犯了表意不準確的毛病,需要在平時的語言訓練中引起重視,養(yǎng)成準確運用語言的習慣。
第二,句子連貫,思路清楚。
連貫也是語言表達的基本要求之一。所謂連貫,指的是句與句之間,在內(nèi)容和形式上都接得上,扣得緊,表意合乎邏輯事理,表達脈絡清晰,能準確、完整地表達一個中心意思。要做到語言連貫,需要做到:(1)話題要保持統(tǒng)一,不要輕易改變主語;(2)句序要保持合理,按照一定順序,使表達緊密妥帖;(3)表述要保持同一角度,注意前后銜接與呼應,語氣通達,文氣流暢。
如:“門前是一條河,一片很大的打谷場在河邊。山門里是一個穿堂,迎迎門供奉著彌勒佛。三面都栽著高大的柳樹。”很顯然,這是一段按照空間順序組織起來的文字,介紹河邊的景象。但無論是從內(nèi)容的連貫、敘述的角度,還是句式、句序,都不協(xié)調(diào)。因此根據(jù)空間轉(zhuǎn)移的連貫性,應改為“門前是一條河,河邊是一片很大的打谷場。三面都是高大的柳樹。山門里是一個穿堂,迎門供奉著彌勒佛?！?/p>
第三,明白如話,要多朗讀多修改。
朗讀,是修改文章的一種好方法。魯迅先生在談到寫作時說:“我做完之后,總要看兩遍,自己己覺得拗口的,就增刪幾個字,一定要它讀來順口?！?《我怎樣做起小說來》)托爾斯泰除了自己堅持用朗讀來修改文章之外,還把這種方法介紹給青年。他說,在寫作的時候,要做到口里朗朗有聲,很多大師都是嘴里一邊大聲地念,手里一邊寫的。通過朗讀,無聲的文字變成了有聲的語言,朗讀中一邊嘴里念,一邊耳朵聽就能發(fā)現(xiàn)文章中的毛病。如有些詞語聽起來不順耳、有些句子讀起來不順口、有些段落缺少過渡或前后意思重復、有些地方表達不清楚、有些修辭方式欠妥等,這些問題都能夠在朗讀中發(fā)現(xiàn)。
本單元的寫作練習,旨在幫助學生通過寫景狀物的寫作實踐,提升文從字順的能力,
能有條不紊地表情達意。同時,學會修改文章,培養(yǎng)推敲字句的習慣和能力。
教學建議
課前活動一一尋找“最令你心動的花草枝葉”
1.活動動員。德國哲學家菜布尼茨曾談到一個觀點一世界上沒有完全相同的兩片樹葉。的確,每一片樹葉都是最獨特的存在,即使外形再相似的兩片樹葉,仔細觀察,也會發(fā)現(xiàn)它們大小不一,色澤不同,厚薄不均。請大家走進大自然中去尋找最令你心動的花草枝葉。
2.活動準備。去大自然中撿拾或者采摘你認為“不一樣”的花草枝葉,同時詳細記下發(fā)現(xiàn)它時的周圍的環(huán)境和你當時的心情,尤其是你之所以要選擇它的原因。
二、觀察交流
1.觀察記錄。請同學們運用“五官觀察法”,仔細觀察你精心選擇的花草枝葉,并完成景物的觀察報告表,記下顏色、形狀、氣味、味道等。
2.分組活動。小組內(nèi)展示你精選的景物,并按照一定的順序介紹景物的特征。在聆聽的過程中,可以修改完善他人的講述,并注意學習借鑒描述方法。
3.全班交流。選出二三位同學介紹自己的景物。說一說,比一比,哪哪個景物最別致?哪位觀察最細致?哪位講述最精彩?
名篇引路
1.名篇導引。展示《紫藤蘿瀑布》的精彩片段,啟迪學生思考:如何用語言描摹自然景物?
2.分組活動。朗讀精彩語句,賞析表現(xiàn)技巧,總結(jié)寫作感悟。
3.學以致用。運用學習借鑒的技巧,描摹所選擇的景物,要求:按照一定順序觀察，運用一定技巧來描繪,注意語句的連貫、順暢,不少于200字。
四、朗讀修改
1.擇生朗讀。選出兩位同學朗讀自己的觀察習作,并請其他同學注意傾聽,并提出修改意見。
2.合作修改。學生互評,教師稍做點評。點評要點:用詞是否恰當,句子是否連貫,思路是否清楚。
3.獨立修修改。根據(jù)據(jù)互評的啟迪,動手修改自己的練筆。要求:文從字順。
五、寫作拓展
任選一個話題,進行寫作實踐。
1.一花一世界,一葉一菩提。哪些景物曾觸動了你的心靈?給予你怎樣的遐想?請以“觸動心靈的自然景物”為話題,寫一篇借景抒情或托物言志的作文。也可在課堂練筆的基礎(chǔ)上,自主立意,自我修改,擴展成篇。
2.月亮曾引起你怎樣的遐想?請以《月亮》為題,寫一篇文章,不少于500字。要求:寫作前,可以搜集一些描寫月亮的詩文,思考:“明月”寄托了詩人怎樣的感情?在閱讀和思考的基礎(chǔ)上,選擇一個新穎的角度,寫出你對月亮的感受。
例文評析
落葉也美麗
一夜涼風,萬葉落盡。
又一陣秋風吹過,樹木枝葉搖曳,發(fā)出沙沙的凄鳴,它們在向秋天做著最后的殊死
拼搏,但仍然無濟于事。當葉盡了它最后一份生命力時,伴著秋風,打著旋兒,輕輕飄
落下來,緩緩地飄在泥土上,飄落在我眼前。
我小心翼翼拾起那片飄落在土壤上的枯黃樹葉,仔細端詳起來。這是一片寬大的、早已
千枯了的楊樹葉,是飽經(jīng)風霜了的樹葉。褪去的色彩定格為絢爛的金黃,生命的激情也便
定格在了這燦爛的色調(diào)中。葉片上布滿了歲月的痕跡,像被毛毛蟲啃過似的。就連那與經(jīng)
脈也呈清一色的枯黃。葉邊兒微微向內(nèi)卷起,又薄又脆的?？磥?它的確到生命盡頭了。
“唰,唰-一”風,吹著;葉,還在落著。翻飛著,翩躚著,靜靜地落在地面上。一片，兩片;一層，兩層。一片又一片充滿希望的樹葉,像一只只紛飛的金色蝴蝶般飄過我眼前,我的心心也不由地隨著緊縮:又是一個生命的測零啊!
大自然永遠是一位大手筆的藝術(shù)家。昨天還黃葉綴滿的樹,現(xiàn)在就只剩下光禿禿的枝了,寂寞地迎著灰暗深沉的天空背景,展現(xiàn)著孤凄的生命。樹枝兒光禿禿地在狂風中搖擺,一臉垂頭喪氣的樣子。我感受到了它惆悵的心緒:無奈于宿命的安排,想極力留住殘存的生命,卻拗不過大自然的安排一一給了它絢爛的色彩,就必須以生命作為代價。
風繼續(xù)咆哮著,落葉顫抖著,柔弱的身軀在風中掙扎,時而被重重摔下,時而又被卷上半空中。它后悔了嗎?它退縮了嗎?不,它的消失,它的飄落,是要為大樹增添一份養(yǎng)分。落葉犧牲了自己的生命換來整片樹林延續(xù)?！盃奚黄淙~,換來整片樹林?！甭淙~,有生命,有活力,有理想!
“落紅不是無情物,化作春泥更護花?！甭淙~是一種歸宿,也是一種開始。它不愿貪戀枝頭,因為有著更為重要的工作,有著更為遠大的理想。落葉把脫離大樹的美,轉(zhuǎn)化成了歸附大地的美。再過一段時間,它會化作肥沃的泥土,完全融融入大地母親,一任樹木吸取它的點點滴滴,從而開始生命的再現(xiàn)與復蘇,把生命持久而永恒地延續(xù)下去。
有人說,落葉的美麗在于孕育了春天;有人說,落葉的美麗在于它本身的色彩;也有人說,落葉的美麗在于它無私奉獻的一生。落葉的美麗在于過去,在于現(xiàn)在,更在于將來!
望著手中這片枯黃落葉,看著落葉的絢麗飛舞,我心里不由得充滿了對落葉的深深敬意。原來,落葉也美麗!
【評析】
(一)存在的問題:這里運用“殊死拼搏”與前文“凄鳴”相矛盾。(這句話描寫顏色,表現(xiàn)生命華麗消逝,但與上下文銜接不適。建議調(diào)到本段最后一句。這句里的“充滿希望”“金色蝴蝶”與下文作者的哀嘆情感色彩不一致。這里的議論句過于突兀,可以增添承上啟下的銜接句。這四個語句運用排比點明了落葉的內(nèi)涵,但要按照由表及里的順序來安排。
(二)修改:它們似乎在訴說著什么?？磥?它的確到生命盡頭了。褪去的色彩定格為絢爛的金黃,生命的激情也便定格在了這燦爛的色調(diào)中。一片又一片凋零的樹葉,像被遺棄的孩子一般無助地墜落著。我相信,葉有生命,葉也有靈魂,與人一樣有著復雜的情感,喜怒哀樂,悲苦歡愁。有人說,落葉的美麗在于它本身的色彩;有人說,落葉的美麗在于孕育了春天;也有人說,落葉的美麗在于它無私奉獻的一生。
寒風中的綻放
那是初春的一個傍晚,雖然已邁入春天,但傍晚的寒風依然刺骨,大街上,田野里依舊看不到一絲春天的蹤影。
路旁的樹仍是光禿禿的,皺巴巴的樹皮如嚴重缺水干裂的土地,又如一位滿臉鈹紋的老人,看不到一絲生機。松樹雖披著一襲綠色衣裳,但這綠色仿佛蒙上了一層灰塵,總感覺缺少了些許生機。夕F陽的余光好似也被寒風吹散了一地,這兒一束,那兒一撮地散落著。又一陣風襲來,我不禁縮了縮脖子,加快了前行的腳步。
忽然,看見一抹零零落落的黃點,我跑了過去,看清了,原來是幾株小花。小小的身子被凸起的石頭擋住了,很難讓人發(fā)現(xiàn),也很少有人去仔細觀看。它太小了,有十厘米高吧?也就十厘米,嫩嫩的,綠綠的,那么精致,那么優(yōu)美!莖上的兩三朵花毫不畏懼寒風,盡情展現(xiàn)著自己生命的光彩。在春寒料峭之際,它自己在那兒悄悄地生長綻放著。即使沒有人去欣賞,它也盡情展現(xiàn)著自己的風姿。你若說它偉大,它又那么弱小;你你若說它卑微,它又那么倔強!我不禁被它的精神所折服。
幾個月來因找我的煩惱消失了!在此之前,我曾因老師、同學們看不到我的才華而氣惱過,而眼前這株無名花,即使無人欣賞也活得漂亮瀟灑。我也曾因困難而退縮過,而眼前這株無名花,毫不畏懼寒意,為春帶來了一抹生機。
它不求名利,不求高貴,不求被精心養(yǎng)育著,不求被作家贊頌,它只求展現(xiàn)自己小小的春意。即使在寒風中,即使無人欣賞,那又何妨?
我是不是也應該放平心態(tài)?是不是也應該在困難面前不畏懼?是不是也應該即使無人在意,也要活得有意義,活出自自己的風采?
【評析】
(一)存在的問題:在描寫無名花綻放的過程中,作者僅寥寥幾句帶過,沒有突出無名花寒風中盛開的狀態(tài)。議論多,描寫少,讓議論成了無本之木,無根之花,描寫內(nèi)容略顯貧乏,插入的議論略顯空洞。)由物及情,過于突兀,跳躍太大,使文章內(nèi)容不連貫,自然的過渡才能讓物與情融為一體。作者由無名花想到了自己的狀態(tài),把自己的狀態(tài)和無名花進行對比,突出無名花雖然無人欣賞但仍活出了自己的精彩,但在后一段,又對此表達了類似的看法(無名花不追名逐利,不求人欣賞等),前后段所發(fā)議論有點兒重復且顯得雜亂。結(jié)尾尾的議論要富有正面性、啟迪性,語言要簡潔、有序,才能讓表意更順暢。
(二)修改:黃綠色的莖貼著石頭邊,輕輕地拐了一個彎,然后直起身子,盡力伸展,擎起幾片嫩綠的葉。薄薄薄的葉片時而隨風輕輕擺動,因為那幾塊石頭的存在,為這幾株綠色的小生靈擋住了恣意肆虐的寒風。這幾片綠色,在春意料峭的寒風中是那么惹眼。莖上的兩三朵__的小花,在這傍晚的寒風中,悄悄地伸展出花瓣,如孩子展開的小手掌,充滿了朝氣和生命活力。雖然沒有暖暖的春意,沒有滋潤的甘露,沒有欣賞的觀眾,但它們依然盡情展現(xiàn)著自己生命的光彩。在萬物仍在躲避寒風的日時候,它們在那兒悄悄地生長著,綻放著?？粗@幾朵不起眼的小黃花,我不禁心生敬意。幾個月來困擾我的問題慢慢地消失了,不寧的心緒漸漸舒展?？蓪⒌?、第5段整合成一段。修改文字略。我也應該放平心態(tài),坦然面對困難,積極對待生命,即使無人在意,也要活得有意義,活出自己的風采。
鼎尖教案七年級語文2
教學目標：
知識目標：理解、積累“銷蝕、毛骨悚然、怏怏不樂”等詞語，體會“偉大的悲劇”的含義。
能力目標：通過速讀課文，默讀課文，學生能用自己的語言概括課文內(nèi)容;通過小組討論、質(zhì)疑的方法，學生能夠自主體味出作者在文章中所表達的思想感情，并能用自己的語言準確、流暢的表達出來。
情意目標：通過品讀文中的重點句子，學生能夠自主體味出人類在探索自然中的悲壯美，并能結(jié)合自己的生活實際，談出感受。
教學重點：
通過速讀、默讀，從時間、地點、人物等角度，概括課文的主要內(nèi)容，理清作者的寫作脈絡。
通過重點朗讀、小組討論、學生質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的語言表達能力和感悟能力。
教學難點：
結(jié)合語境，體味重點語句的含義。
體會作者的思想感情及人物描寫手法。
教學準備：
多媒體課件，查找南極的相關(guān)資料。
學生收集有關(guān)南極資料，預習課文。
課時安排：
一課時
教學過程：
(一)知識新授：
1、導語設(shè)計：(多媒體展示南極圖片)同學們，在地球的最南端——南極是怎樣一個世界嗎?你所知道的南極是什么樣子的?(學生借助手中的資料回答問題，教師通過課件進行補充)好，剛才同學們說得都很好，在我們?nèi)祟愄剿髯匀?、征服自然的步伐中，南極這個荒蕪人煙的大地上長眠了幾位英國的探險英雄。奧地利作家茨威格用他那充滿激情的筆調(diào)記錄了這個偉大的悲劇。今天，就讓我們走進歷史，一同去感受那悲壯的一幕吧!
學生速讀課文，并標劃出段落和讀不準的字詞。
多媒體出示：
拽(zhuài)癲狂(diān)吞噬(shì)毛骨悚然(sǒng)怏怏不樂(yàng)
毋寧(wù)羸弱(léi)告罄(qìng)遺孀(shuāng)
釋義：
吞噬：吞食。
銷蝕：消損腐蝕。
毛骨悚然：形容十分恐懼。
姍姍來遲：形容來得很晚。
(二)精講課文：
學生快速默讀課文，理清故事情節(jié)。(教師提示，可以找出文中表示時間、地點的變換的詞語，通過這些詞語來組織語言，概括出課文的主要內(nèi)容)
明確：本文節(jié)選了傳記中斯特一行從南極絕望而歸以至悲壯覆滅的部分。梗概：斯科特探險隊一行五人筋疲力盡卻又滿懷希望地奔向極點，卻悲哀的發(fā)現(xiàn)已有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途。途中遭遇惡劣氣候，與嚴寒風雪進行了慘烈的搏斗，最后悲壯的死去。
說說你讀完本文的感受?并找出你最喜歡的句子，說明理由。
明確：斯科特他們身上體現(xiàn)出的不懈探索未知領(lǐng)域的精神，那種勇于為事業(yè)獻身的精神，那種與死神的抗爭的英雄主義氣概，是值得我們學習的。(學生各抒己見，只要貼近本文的主題即可。要求：學生的語言流暢、準確。朗讀句子的時候要讀出自己的情感，注意文中詞語的運用。)
小組討論，交流各自在讀文中有那些疑問，共同解決;解決不了的提出來，我們大家一起解決。
學生質(zhì)疑可能涉及到的問題：
⑴課文第2段中“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是?！弊髡咭磉_的是什么意思?
明確：這里作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。古語說：“成者王侯敗者賊寇”，在一定程度上是對人們接受心里以及社會現(xiàn)實氛圍的揭示。
⑵文中“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響?！北憩F(xiàn)出斯科特內(nèi)心什么樣的復雜感情?你怎樣理解“耀武揚威”、“洋洋得意”這兩個詞語?
明確：斯科特內(nèi)心是十分痛苦和極度失望的?！耙鋼P威”、“洋洋得意”這兩個詞語，運用擬人的修辭手法，生動形象的寫出了挪威國旗迎風招展的樣子，這也代表了勝利者阿蒙森得意的神情。這就與斯科特他們此刻的痛苦、失望的心情形成了鮮明的對比。更加突出了斯科特的當時的悲哀的心情。
⑶“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情地職責：在世界面前為另一個人完成地業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。”為什么說是“最冷酷無情地職責”?“忠實”一詞有怎樣的含義?
明確：因為“在世界面前為另一個人完成地業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的?！薄爸覍崱币辉~生動形象的表現(xiàn)了斯科特人格的高尚和對自己事業(yè)的執(zhí)著追求。
(三)寫作遷移：
小組討論，說說你認為文章中的人物、環(huán)境以及敘事等方面，給你的寫作以哪些啟示?
明確：⑴本文的敘事脈絡十分清楚，通過時間、地點、人物心里的變化來組織文章，條理清楚、語言簡潔。
⑵在人物刻畫上，作者扎住了細節(jié)描寫，通過人物的動作、語言、心理等方面的細致描寫，表現(xiàn)人物性格。
⑶作者把握了“典型環(huán)境”中的“典型人物”，這一特點，運用了恰當?shù)沫h(huán)境描寫，烘托了全文的悲劇性色彩。
(四)談感受：
結(jié)合你的生活實際和平日所積累的名人的故事、名言，用簡潔流暢的語言，談談你學完本課的感受?
明確：可引用哥白尼、哥倫布、連體姐妹等悲劇故事，來談感受。
(五)作業(yè)：
1、假如斯科特探險隊是第一個到達南極的，他們會怎樣?有什么表現(xiàn)?怎樣的語言?請借助想象創(chuàng)設(shè)情境，用鮮活的文字表現(xiàn)這個激動的場面。
請以“偉大的……”為話題，寫一篇小短文。(任選其一)
鼎尖教案七年級語文3
【知識與能力】
1.自讀課文，預習字詞; 2.感知內(nèi)容，理解關(guān)鍵句;
3.反復誦讀本文，體會作者文章感情。
【過程與方法】
1.通過速讀，了解“太空一日”所經(jīng)歷的驚險與挑戰(zhàn);(重點) 2.品味文章語言，把握人物感情。(重難點)
【情感、態(tài)度與價值觀】
了解我國宇航員的優(yōu)秀素質(zhì)，學習我國宇航員的崇高精神。(重點) 導語設(shè)計
2003年10月15日上午9時，中國歷的第一艘 載人太空船“神州五號”成功發(fā)射升空，這標志著中國正式加入了航天大國的行列。作為第一個進入太空的中國人，38歲的楊利偉成為第431位進入太空的地球人。這一天，多少炎黃子孫翹首以盼!大家可曾知道，這是一次充滿挑戰(zhàn)和驚險的太空之旅，下面就讓我們隨航天英雄楊利偉一道重溫那令人既興奮又緊張的天空一日。 學習過程
板書設(shè)計
太 我真的以為自己要犧牲了——火箭發(fā)射
我看到了什么 嚴謹
空 在太空中 科學 一 神秘的敲擊聲 日 歸途如此驚心動魄——飛船返回 教學反思
可取之處：
1.本文的篇幅比較長，所以安排學生提前預習，這樣有助于深入文本，理解文意。
2. 文章通俗易懂，但有必要引導學生抓住關(guān)鍵語句，體會其所蘊藏的思想感情。
3. 適當?shù)膱D片、視頻展示，有助于理解文章，拓展課程資源。
不足之處：
1.學生在課堂中表現(xiàn)出極大的興趣，但由于時間關(guān)系，忽視了他們對有關(guān)太空問題的解答。
2.課堂過于死板，還應該放手讓學生來提問。
鼎尖教案七年級語文4
一、教材分析
《帶上她的眼睛》是本單元的自讀課文，是一篇科幻小說，作者的想象奇妙又合理。全文通過對小姑娘這一人物形象的塑造，贊美了人類探索未知世界的崇高精神。作者善于設(shè)置懸念和伏筆，制造了“出乎意料，情理之中”的效果。
二、學情分析
這篇文章是學生在初中學段第一次在教材中接觸科幻小說。七年級的學生富于好奇心和想象力，利于對科幻小說的閱讀與理解。在學習本文之前，學生應基本掌握了“瀏覽”的閱讀方法。
三、教學目標
1.通過瀏覽課文，回答問題，了解科幻小說奇妙而合理的特點;并通過感受作者的奇思妙想，激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力。
2.通過瀏覽課文，完成任務單，理解作者通過設(shè)置懸念和伏筆，使小說達到“出乎意料，情理之中”效果的巧妙構(gòu)思。
四、教學重難點
1.學生瀏覽課文后，引導學生聯(lián)系生活實際和自己的閱讀經(jīng)驗、結(jié)合小說文本，使學生體會科幻小說奇妙而合理的特點。
2.設(shè)計“游蹤圖”任務單，引導學生體會作者設(shè)置懸念和伏筆的巧妙構(gòu)思。
五、教學過程
(一)、導入
以談論虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入。
設(shè)計意圖：激發(fā)興趣，迅速過渡到主要環(huán)節(jié)。
(二)、整體感知，把握科幻小說特點
在規(guī)定時間內(nèi)要求學生結(jié)合旁批瀏覽課文。瀏覽后說說小說中哪些科學幻想情節(jié)給你留下了深刻印象。圍繞學生所得，教師引導討論，抓住科幻小說的特點深入交流。
設(shè)計意圖：檢測學生瀏覽成果，使學生體會科幻小說的特點。
(三)、結(jié)合任務單，體會作者構(gòu)思
要求學生再次瀏覽課文，瀏覽后完成“游蹤圖”任務單，小組交流，說說作者是如何在后文揭示真相時讓讀者不感突兀的。圍繞學生所得，明確作者設(shè)置懸念和伏筆的巧妙構(gòu)思。
設(shè)計意圖：使學生明確作者設(shè)置伏筆、懸念的巧妙構(gòu)思。
(四)、大膽想象，合理表達
作者的想象合理而又富于新意。請學生也嘗試想象，以《帶上_____的眼睛》或《帶上他的______》為題，創(chuàng)作一個故事。課上可以口頭交流，課下形成文字。
設(shè)計意圖：激發(fā)學生的想象力。
(五)、板書設(shè)計
帶上她的眼睛
劉慈欣
科幻小說
奇妙合理
出人意料 情理之中
鼎尖教案七年級語文5
第一課時
一、導入：
俗話說：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年
后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
二、作者簡介：
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書\總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等?！堕單⒉萏霉P記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當廣泛。 紀昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱;做總裁時，在館內(nèi)校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀昀座旁，靜悄悄的坐著。紀昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來，聽聽館中人寂靜無聲，就展開了帷，伸首問眾人道：“老頭子已去么?”語方脫口，轉(zhuǎn)眼一瞧，座旁正坐著這位首出當陽的乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀昀不得無禮?！奔o昀此時只得出來穿好了衣，俯伏請罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子?有說可生，無說即死。”眾人聽見這句上諭，都為紀昀捏一把汗。誰知紀昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對著皇帝的統(tǒng)稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏。皇帝稱萬歲，豈不是老?
皇帝居兆民之上，豈不是頭?皇帝便是天子，所以稱子。這‘老頭子’三字，從此流傳了?！甭斆鹘^頂。乾隆帝拈須笑悅。
三、初讀課文。
1、學生自讀課文，讀準字音。
2、聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。
四、翻譯課文。
▲滄州南一寺臨河干，山門圮(pǐ)于河，
滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門倒塌到河里，
▲二石獸并沉焉。(門旁)兩只石獸也一起沉到河里了。 焉，助詞，無義。
▲閱十余歲，僧募金重修， 經(jīng)歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，(決定)重修(廟門)，
▲求二石獸于水中，竟不可得， 便到河中尋找那兩只石獸，居然沒找到，
▲以為順流下矣。認為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。
▲棹(zhào)數(shù)小舟，曳(ya)鐵鈀，尋十余里無跡。便劃著幾條小船，拖著鐵耙，尋找了十多里，一點蹤跡也沒有?
▲一講學家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：
有個學究在廟里開館執(zhí)教，聽到這件事便嘲笑說：
▲“爾輩不能究物理。是非木杮(fèi)，
“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，
▲豈能為暴漲攜之去?
怎么能被洪水帶了走呢?
▲乃石性堅重，沙性松浮，
石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，
▲湮(yān)于沙上，漸沉漸深耳。
石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深。 耳，助詞，表示肯定。
▲沿河求之，不亦顛乎?”
順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”沿，順流而下。
▲眾服為確論。
眾人信服他的話，認為是正確的論斷。
▲一老河兵聞之，又笑曰：
一個老水手聽了學究的話后，又嘲笑說：
▲“凡河中失石，當求之于上流。
“凡是河中失落的石頭，都應該到河的上游去尋找?！?/p>
▲蓋石性堅重，沙性松浮，
正因為石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發(fā)語詞。
▲水不能沖石，其反激之力，
(所以)水流不能沖走石頭，它的反沖的力量，
▲必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
一定會在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。
▲漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。
越?jīng)_越深，沖到石頭半身空著時，石頭一定會倒在陷坑中。倒擲，摔倒。
▲如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。
像這樣再沖擊，石頭又向前再轉(zhuǎn)動。
▲轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯(sù)流逆上矣。
這樣一再翻轉(zhuǎn)不停，于是石頭會反方向逆流而上了。
▲求之下流，固顛;求之地中，不更顛乎?”
到下游去尋找它，固然荒唐;在石獸掉下去的當?shù)貙ふ遥皇歉奶茊?”
▲如其言，果得于數(shù)里外。
按照老水手的說法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。
▲然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?
既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩， 難道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎?
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文，預習課后訓練題。
2、思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關(guān)演示課件。
第二課時
一、復習上節(jié)課內(nèi)容。
復習文言文加點字解釋。
二、問題探究。
1、故事說了一件什么事?
2、故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物?他們各自對事情的看法如何?
3、故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次?概括各層次大意。
三、請學生口頭回答上述問題，劃分層次并概括各層次大意。
可分五層：一頭一尾，中間三層。
開頭交代石獸沉落河中的地點和第一種尋找方法;接著是另三種不同的尋找方法;最后，
由事而理，點明遇事不能“據(jù)理臆斷”。
四、總結(jié)四種尋找石獸的方法。
1、為什么老河兵的方法是對的?(借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。)
(1)、學生演示。
(2)、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。
2、師生共同歸納：
第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。
第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。
第四種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
五、認識不同的原因及性格分析
提示：
課文是怎樣結(jié)構(gòu)的?闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示?
本文圍繞尋找河中石獸這一線索，展開戲劇性的情節(jié)，在前三段通過寺僧、講學家、老河兵對尋找石獸的不同見解的敘述，寓理于事，作者在文末以議論的方式點明自己的觀點：
“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?”這句話，既是對講學家之類一知半解而又自以為是的人的辛辣嘲諷，又指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性;更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規(guī)律。同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯(lián)系實際，不可做空頭理論家的哲理。 寫法探究：
1.層層鋪墊
最先以寺僧的做法為講學家的看法做鋪墊，以突出講學家的看法“眾服為確論”，并且通過講學家對寺僧的評價“顛”來寫出講學家對自己的看法的自信。最后寫老河兵，老河兵的一番話，加上“果得于數(shù)里外”的結(jié)果，巧妙地表現(xiàn)自信的講學“不更顛乎”，極具戲劇性和諷刺性。
2.具有較強的思辨色彩不管講學家的觀點是否與實際相符，其闡述的道理是能“究物理 ”的，所以人們能信服;老河兵的觀點處看上去似乎不合常理，但其分析有著不可辯駁的說服力，事情的結(jié)果也驗證其看法的科學性和推理的合理性。
3.細節(jié)描寫增加了文采和可讀性。如講學家的“笑”(包含了講學家對寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫出講學家自恃博才的心態(tài))老河兵的“笑”
(流露出了老河兵對講學家自恃博才的一種否定，也表現(xiàn)出老河兵的自信和沾沾自喜)
五、分析最后一層，概括文章的中心。
1、概括文章的中心：
許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。
2、啟發(fā)學生深入思考，聯(lián)系生活實際，更深入地領(lǐng)悟這一道理。
六、拓展閱讀：《但知其一，不知其二》
七、布置作業(yè)。
1、完成課后訓練題。
2、歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。