初三物理比熱容授課教案
作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是由小編給大家?guī)淼某跞锢肀葻崛菔谡n教案5篇，讓我們一起來看看！
初三物理比熱容授課教案篇1
比熱容是本章的教學(xué)重點，也是初中物理教學(xué)中的一個難點。通過本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起比熱容的概念，了解比熱容較深的內(nèi)涵、較廣的外延，弄清比熱容與熱量、溫度變化、質(zhì)量三個概念間的關(guān)系，能結(jié)合常見物質(zhì)的比熱容表，聯(lián)系實際討論一些日?，F(xiàn)象；在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計算公式Q=cm，而運用公式進(jìn)行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。
“比熱容”是新教材中設(shè)置的最后一個完整探究案例，在教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的各個環(huán)節(jié)。針對這一點教材作了兩方面的改進(jìn)，一是將探究課題由“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”改為“物質(zhì)吸熱多少可能與物質(zhì)種類有關(guān)”，得出結(jié)論后再組織學(xué)生討論，比較得出“不同物質(zhì)的吸熱能力”；二是對實驗器材作了改進(jìn)，用熱水或熱得快作熱源來供熱。
為突破比熱容這一難點教學(xué)，類比密度概念的建立，建構(gòu)比熱容的概念。在學(xué)生計算得出熱量公式后，通過讓其推導(dǎo)變形式c=Q/m，從而將概念描述與公式表達(dá)結(jié)合起來，加深對比熱容物理意義的理解。最后，通過計算讓學(xué)生感受相同質(zhì)量的水和煤油在溫度變化相同時，吸收（放出）熱量的多少，來加深比熱容在生活應(yīng)用中的認(rèn)識。
初三物理比熱容授課教案篇2
在9年級物理課程中，關(guān)于物質(zhì)比熱容的教學(xué)對學(xué)生來說是一個難點，其中比熱容的單位、物理意義以及應(yīng)用物質(zhì)比熱容的知識解釋一些物理現(xiàn)象尤為困難。我在講完了影響物質(zhì)吸收或放出熱量的因素——“物質(zhì)的種類”的實驗探究之后，我便水到渠成地引入描述物質(zhì)特性之一的物理量——物質(zhì)的比熱容，講完了定義我突然聯(lián)想到以前講速度、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量時也是先講定義，后由定義推導(dǎo)出公式，如此我便讓學(xué)生一一回答了、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量的定義和公式，重點是在由定義導(dǎo)出物理公式的演練。在此基礎(chǔ)上我和學(xué)生一起便順理成章地導(dǎo)出物質(zhì)的比熱容的計算公式C=Q/（mΔt），這種引入物理公式的方法在我們初中物理教學(xué)中隨處可見，課，在講完比熱容公式之后我深感物理研究方法的教學(xué)意義深遠(yuǎn)，同時物理研究方法的傳授和素材又是如此簡單。
根據(jù)推導(dǎo)出的比熱容計算公式C=Q/（mΔt）推出熱量計算公式Q=CmΔt分析變化溫度分兩種情況：
1、物體吸收熱量時是末溫減初溫。
2、物體放出熱量時是初溫減末溫。
總體上這一節(jié)課個人感覺還是成功的，大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的，學(xué)生的活動也比較多，尤其是單個學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動面廣，活動量大，并且最后的`板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問題，效果不錯。
初三物理比熱容授課教案篇3
《物質(zhì)的比熱容》是初中物理學(xué)習(xí)中的重點和難點，教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點知識。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實際問題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗和實驗探究。本課時教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計算的基礎(chǔ)。
本節(jié)課我從學(xué)生角度看，初中學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種開放式的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。
我這節(jié)課做的好的地方在于，特別重視設(shè)法讓學(xué)生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設(shè)計此課時，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
在教學(xué)過程中，我注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生舉例分析比熱容在生活中的應(yīng)用，如：教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對稻苗保溫等，并且讓學(xué)生自己測量一天西安的氣溫變化并繪制成圖，充分讓學(xué)生體會了解沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，從而極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設(shè)計等等。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。
初三物理比熱容授課教案篇4
一、新課引入：(設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣)
播放一段動畫：炎熱的夏日，兩個同學(xué)正在爭論到哪里去涼快。一個說劃船到湖中心去，另一個要到岸邊樹蔭下散步。你認(rèn)為誰的建議好?
讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的觀點。
同學(xué)們的想法很多，到底誰說的對呢?學(xué)了這節(jié)課就知道了。(設(shè)計意圖：制造懸念，激發(fā)學(xué)生的探索欲望)
二、探究問題引入：(設(shè)計意圖：提出問題，讓學(xué)生猜想并討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。明確探究問題)
提出問題：
1、燒開一壺水和燒開半壺水，哪個需要時間長?
2把一壺水燒熱和燒開，哪個需要時間長?
3、燒水時水需要的熱量可能和哪些因素有關(guān)系?有什么關(guān)系?
讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的觀點。(操作要點：隨時表揚發(fā)言積極的同學(xué)和合作好的小組，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識)
分析、論證、總結(jié)得出結(jié)論，即探究問題：
吸收熱量的多少或者溫度變化的多少，都反映了物質(zhì)的一種特性：物質(zhì)吸熱能力的大小。今天我們探究的問題就是：怎樣比較物質(zhì)的吸熱能力?
三、設(shè)計試驗：(設(shè)計意圖：通過運用物理方法，明確實驗為什么這樣設(shè)計)
1、給出試驗器材，讓學(xué)生分組討論設(shè)計試驗方案。
2、各組展示自己的設(shè)計，取長補(bǔ)短。(操作要點：老師加入學(xué)生的設(shè)計環(huán)節(jié)，實時加以指點。)
3、老師提出試驗中可能遇到的問題，讓學(xué)生討論。(設(shè)計意圖：幫助學(xué)生完成試驗，讓學(xué)生在試驗過程中學(xué)習(xí)物理方法的應(yīng)用。)
(1)怎樣得到質(zhì)量相同的水和煤油?(控制變量)
(2)怎樣確定他們吸收的熱量相等?(控制變量)
(3)怎樣比較水和煤油吸收熱量的多少?(轉(zhuǎn)換法)
四、學(xué)生實驗。
五、討論、歸納、總結(jié)得出比熱容的概念。(設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使能力在爭辯中得到提高。)
1、各組展示實驗數(shù)據(jù)
2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)：從數(shù)據(jù)中得不到物質(zhì)的特性。
3、學(xué)生自由討論并歸納總結(jié)：物質(zhì)確實存在這樣一種性質(zhì)(吸熱能力不同)，但是要比較這種特性需要控制幾個變量。(操作要點：對學(xué)生的正確猜想和從實驗中得到的有用信息隨時加以肯定，從而引導(dǎo)他們往正確方向前進(jìn)。)
4、教師總結(jié)：為了方便的比較這一性質(zhì)，我們引入了“比熱容”。
5、引導(dǎo)學(xué)生分析比熱容表，得出一般規(guī)律。
初三物理比熱容授課教案篇5
教材分析：
比熱容是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量。教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質(zhì)在溫度變化時，吸收(或釋放)的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱容概念的引出作好鋪墊。然后安排演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進(jìn)一步由比熱的定義說明其單位。最后列出一些常見物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實際討論一些日?，F(xiàn)象。同時比熱容是一個比較抽象的概念，通過對它的.學(xué)習(xí)，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。
本節(jié)在設(shè)計時運用生活實例創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新;通過設(shè)計實驗，科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng);通過聯(lián)系社會生活，拓展升華，來提升學(xué)生能力。
教學(xué)設(shè)計：
問：同學(xué)們有燒開水的經(jīng)歷嗎?
問：是一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開?
問：將一壺水燒開還是燒熱，哪個需要時間長?
問：燒水時，水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān)?有什么關(guān)系?
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師板書：燒水時，水吸收的熱量與水的質(zhì)量、水溫升高的多少有關(guān)。質(zhì)量越大、水溫升高越高吸收熱量越多。
問：在烈日當(dāng)空的夏天，我們都有過在沙灘上玩耍的經(jīng)歷。當(dāng)我們光著腳在沙灘上奔跑、在淺水中行走時，有什么不同的感覺呢?
問：你能根據(jù)這一現(xiàn)象提出一個有價值的問題嗎?
回答學(xué)生的提問然后板書課題。1、學(xué)生思考問題并回答
2、學(xué)生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補(bǔ)充完善，共同討論、回答、得出結(jié)論。
結(jié)論一：與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。
結(jié)論二：與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多。
3、當(dāng)老師提到美麗的青島海濱，同學(xué)們熱情高漲，討論熱烈，都會搶著回答。都有“腳在水中感到?jīng)?，在沙灘上感到暖”的生活?jīng)驗。
經(jīng)過思考、討論后提出：物質(zhì)吸熱，跟物質(zhì)的種類有關(guān)系嗎?
問：同學(xué)們能對自己提出的問題作出合理的猜想嗎?同學(xué)們能談?wù)劜孪氲囊罁?jù)嗎?
老師在充分肯定同學(xué)們的意見后繼續(xù)引導(dǎo)：對于不同的物質(zhì)，我們就以水、沙子為例，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的暖量是否相同?我們能否設(shè)計一個實驗來探究這一問題呢?
1我們?nèi)绾伪ＷC所取的水和沙子的質(zhì)量相等呢?怎么樣確定它們升高了相同的溫度呢?通過什么比較它們吸熱的多少呢?
2上述的方法是我們物理研究中經(jīng)常用到的，是一種什么樣的研究方法?
3大家如何利用實驗桌上提供的器材設(shè)計實驗方案?請大家寫出實驗的步驟，并設(shè)計表格。
4請小組代表上講臺交流設(shè)計方案。
5分析同學(xué)們設(shè)計的方案。在這些方案中，哪些更優(yōu)秀?應(yīng)選哪個方案進(jìn)行實驗?
實驗操作時注意：盡管方案的設(shè)計者已考慮到了兩盞酒精燈的火焰要盡量一樣大，但實際上難以控制。最好用同一熱源，要求用開水。萬一水不開，也可考慮把這一裝置固定到鐵架臺上，墊上石棉網(wǎng)，用酒精燈加熱。還有此實驗玻璃儀器較多，要求同學(xué)們安全使用儀器。
師問：
1、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，你能得出什么結(jié)論?
2、若要使質(zhì)量相同的水和沙子吸收相同的熱量，怎么辦?
3、質(zhì)量相同的水和沙子吸收相同的暖量后，升高的溫度一樣嗎?這說明了什么?
4、通過探究，現(xiàn)在我們知道了不同的物質(zhì)它們吸暖的本領(lǐng)是不一樣的。
5、如何比較不同物質(zhì)的這種特性呢?
6、引導(dǎo)學(xué)生分析怎樣比較不同。
7、物質(zhì)的吸熱能力。
8、請同學(xué)們想一下我們是怎樣給密度下定義的?要比較不同物質(zhì)的密度，怎么辦?
這樣，通過類比不僅可以建立比熱容概念，同時可讓學(xué)生意識到比熱容和密度一樣屬于物質(zhì)的基本屬性。