認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范本

作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是由小編給大家?guī)?lái)的認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范本7篇，讓我們一起來(lái)看看！

認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境，了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程、意義，對(duì)負(fù)數(shù)有初步的了解。

2、使學(xué)生會(huì)正確的讀寫(xiě)負(fù)數(shù)。

3、能對(duì)生活中的負(fù)數(shù)產(chǎn)生興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解負(fù)數(shù)的含義。

教學(xué)關(guān)鍵：

結(jié)合具體情境，說(shuō)明相反意義的量。

教學(xué)過(guò)程如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

1、 說(shuō)以說(shuō)對(duì)溫度的認(rèn)識(shí)。

① 可以結(jié)合天氣預(yù)報(bào)。

② 說(shuō)一說(shuō)“零下__度”使什么意思，怎樣表示呢？

2、 揭示課題：今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友----負(fù)數(shù)。

二、探求新知：

1、 教學(xué)例1

① 實(shí)物投影呈現(xiàn)課文情景圖，說(shuō)一說(shuō)從圖上你看到了那些信息？你還想知道什么？

② 學(xué)生觀察，自由匯報(bào)。

A、 教室內(nèi)的溫度是16℃。

B、 雪地上的溫度是-16℃。

C、 “℃”表示什么？

D、 “16℃”和“-16℃”的意義有什么不同？

E、 “-”是什么符號(hào)？表示什么？

③ 針對(duì)上邊的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流。

A、在小組中說(shuō)自己的想法和認(rèn)識(shí)。

B、全體匯報(bào)交流，認(rèn)知結(jié)果。

C、學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師簡(jiǎn)要說(shuō)明：“°”表示度，“℃”表示懾氏度，零下16℃用“-16℃”表示，“-”是負(fù)號(hào)，在這里表示比零度還低。16℃表示零上16℃。

2、 教學(xué)例2

① 出示銀行存折數(shù)據(jù)，統(tǒng)一說(shuō)出這些數(shù)各表示什么呢？

② 以“500”和“-500”為例，說(shuō)明什么是相反意義的量。（500表示存入，-500表示支出）

3、 認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。

① 聯(lián)系16℃和 -16℃，500和-500說(shuō)一說(shuō)體會(huì)。

② 什么是負(fù)數(shù)？

③ 教學(xué)負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)法。

④ 什么是正數(shù)？

⑤ 關(guān)于正數(shù)前的“+”可以省略的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)的負(fù)號(hào)不能省略。

⑥ 關(guān)于“0”的認(rèn)識(shí)（非正也非負(fù)）

⑦ 你能寫(xiě)出幾個(gè)負(fù)數(shù)嗎？組內(nèi)訂正。

⑧ 指導(dǎo)看書(shū)，畫(huà)一畫(huà)，記一記。（要看課后資料）

三、鞏固提高：

1、 完成“做一做”

第一題，獨(dú)立完成，組內(nèi)訂正。

第二題，介紹“海拔高度”再同桌完成。

2、 練習(xí)二第一題。

邊度邊想邊填，組內(nèi)訂正。

3、 驗(yàn)收：練習(xí)二第2、3題，集體訂正。

4、 思考：-2○3， 5○-5

認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇2

第一課時(shí)：

認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)（一）

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 第一單元 P1—3 練習(xí)一 1—5題

教學(xué)目標(biāo)：

1、在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)表達(dá)方法。

2、能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量。

3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

在現(xiàn)實(shí)情景中理解正負(fù)數(shù)及零的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

用正負(fù)數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。

一、教學(xué)例1

1、情境引入。

電腦播放天氣預(yù)報(bào)片頭

師：老師收集了某天四個(gè)城市的最低溫度資料，并用溫度計(jì)顯示。

2、教學(xué)用正負(fù)數(shù)和0表示幾個(gè)城市某一天的最低氣溫。

出示圖片：香港19攝氏度

師:那一天香港的最低氣溫是多少度？

師：你是怎么看出來(lái)的？

老師介紹溫度計(jì)的看法。

出示圖片：上海3攝氏度

師：上海的氣溫是多少攝氏度？

出示圖片：南京0攝氏度

師：南京呢？和上海比，南京的氣溫怎樣？

出示圖片：北京零下3攝氏度

師：和上海比，北京的氣溫怎么樣？

同時(shí)出示上海、南京、北京三地的氣溫圖片。

師：上海和北京的氣溫一樣嗎？

師：在數(shù)學(xué)上怎樣區(qū)分零上3攝氏度和零下3攝氏度的呢？

3、介紹正負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)法。

師：規(guī)定零上3攝氏度記作+3攝氏度或3攝氏度，規(guī)定零下3攝氏度記作-3攝氏度。

教學(xué)正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)法

師：“+3”讀作正三，再寫(xiě)的時(shí)候，只要在3前面加一個(gè)“+”——正號(hào)，“+3”也可以寫(xiě)成3?！?3”讀作負(fù)三，書(shū)寫(xiě)時(shí)，只要先寫(xiě)“-”——負(fù)號(hào)，再寫(xiě)3。（教師板書(shū)）

師：現(xiàn)在，我們可以說(shuō)那一天上海的氣溫是+3℃，北京的氣溫是-3℃

4、練一練

（1）選擇合適的數(shù)表示各地的氣溫

（2）小小氣象記錄員

二、感知生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)。

1、認(rèn)識(shí)海拔高度的表示方法

師：從上面的資料中可以看出，不同的地區(qū)有溫差，在我國(guó)同一地區(qū)同一天也有很大的溫差。

出示教科書(shū)上的“你知道嗎”

2、練一練

三、描述正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義

出示：+3，-3，40，-12，-400，-155，+8848

師：你能將這些數(shù)分分類嗎？按什么分？分成幾類？小組討論。

師：象+3，40，+8848這樣的數(shù)都是正數(shù)，像-3，-12，-400，-155這樣的數(shù)都是負(fù)數(shù)。

師：從溫度計(jì)上觀察，0攝氏度以上的數(shù)都是正數(shù)，0攝氏度以下的數(shù)都是負(fù)數(shù)。海平面以上的數(shù)都是正數(shù)，海平面以下的數(shù)都是負(fù)數(shù)。

師：0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。正數(shù)大于0，負(fù)數(shù)小于0。

練一練

1、先讀一讀，再把數(shù)填入適當(dāng)?shù)目騼?nèi)。

-5，+26，9，-40，-120，+203

正數(shù) 負(fù)數(shù)

2、每人寫(xiě)出5個(gè)正數(shù)和5個(gè)負(fù)數(shù)。

讀出所寫(xiě)的數(shù)，并判斷寫(xiě)的是否正確。

3、出示“你知道嗎？——中國(guó)是最早使用負(fù)數(shù)的國(guó)家”

小結(jié)：今天這節(jié)課，你有哪些收獲？

四、尋找生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)。

師：在生活中，在哪里見(jiàn)到過(guò)負(fù)數(shù)？

學(xué)生說(shuō)出存折，電梯面板等等，并要求說(shuō)明這些負(fù)數(shù)的意思

練習(xí)一 4

選擇合適的溫度連一連

冰箱中的魚(yú) 水中的魚(yú) 燒好的魚(yú)

認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇3

一、單元教材分析

負(fù)數(shù)是《標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)新增加的內(nèi)容。很久以來(lái)，負(fù)數(shù)的教學(xué)一般安排在中學(xué)教學(xué)的起始階段進(jìn)行，現(xiàn)在考慮到負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸了一些負(fù)數(shù)，有了初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)，《標(biāo)準(zhǔn)》將其提前到小學(xué)階段教學(xué)。認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是數(shù)概念建立過(guò)程中的一次拓展。他們以往所認(rèn)識(shí)的數(shù)——整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等都是算術(shù)范圍之內(nèi)的數(shù)，建立負(fù)數(shù)的概念則使學(xué)生認(rèn)數(shù)的范圍從算術(shù)的數(shù)拓展到有理數(shù)，從而豐富了小學(xué)生對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí)。

1、選取學(xué)生熟悉的生活素材，加深對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解。

“負(fù)數(shù)”概念對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，《標(biāo)準(zhǔn)》要求“在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義?！币虼?，教材首先注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩、貼近生活的素材，如學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)中對(duì)氣溫的表示方法、日常生活中對(duì)收入與支出的記錄方法等，讓學(xué)生在實(shí)際生活背景中感受和體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性、正負(fù)數(shù)的含義。教材還注意在練習(xí)中提供應(yīng)用負(fù)數(shù)的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中加深對(duì)負(fù)數(shù)的理解。例如，用正負(fù)數(shù)表示海拔高度、記錄不同時(shí)區(qū)的時(shí)間、記錄自己身高或體重與平均身高或體重的差距，等等。這樣的編排不僅加深了學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)，逐步形成數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。

2、初步建立數(shù)軸的模型，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后，例3安排了一個(gè)活動(dòng)情境，在直線上表示從一點(diǎn)向兩個(gè)相反方向運(yùn)動(dòng)后的情形，也就是在直線上表示正數(shù)、0和負(fù)數(shù)的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受負(fù)數(shù)的意義并初步建立數(shù)軸的模型。例4進(jìn)一步讓學(xué)生把未來(lái)一周每天的最低氣溫在數(shù)軸上表示出來(lái)，借助數(shù)軸來(lái)比較數(shù)的大小。利用學(xué)生對(duì)溫度高低的親身體驗(yàn)理解正數(shù)、0和負(fù)數(shù)的大小，初步體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的順序，完成對(duì)數(shù)的結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)建。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能正確的讀、寫(xiě)正數(shù)和負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

2、初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

3、能借助數(shù)軸初步學(xué)會(huì)比較正數(shù)、0和負(fù)數(shù)之間的大小。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解負(fù)數(shù)的意義，初步建立負(fù)數(shù)的概念。

教學(xué)難點(diǎn)：理解正數(shù)、負(fù)數(shù)和0之間的關(guān)系。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、授課課題：負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)

二、教學(xué)內(nèi)容及其說(shuō)明

內(nèi)容：教材第2—4頁(yè)例1、例2及

“做一做”和第8頁(yè)練習(xí)一中的1、2、3題。

說(shuō)明：本節(jié)課的主要任務(wù)是聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境教學(xué)負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，學(xué)會(huì)讀、寫(xiě)負(fù)數(shù)。因此我們認(rèn)為本節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生初步感知生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)，然后通過(guò)分類來(lái)描述正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義，最后再通過(guò)尋找生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)深化對(duì)負(fù)數(shù)意義的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生有層次地認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。

本節(jié)課是節(jié)概念課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的心理規(guī)律，我們認(rèn)為本課中應(yīng)使學(xué)生了解概念的來(lái)源，理解概念的意義，區(qū)分概念的聯(lián)系，應(yīng)用概念解決問(wèn)題，最后再通過(guò)適當(dāng)拓展，提升數(shù)學(xué)化的程度。因此，我們精心安排了以下四個(gè)層次的活動(dòng)：

（1）從“生活事例”引入——了解負(fù)數(shù)的來(lái)源。

一開(kāi)始即創(chuàng)設(shè)說(shuō)天氣的話題，貼近學(xué)生生活背景，促使學(xué)生積極廣泛地參與討論學(xué)習(xí)，

（2）由“相反關(guān)系”展開(kāi)——理解負(fù)數(shù)的本質(zhì)。

順接著課始”看溫度計(jì)瀆氣溫”這一問(wèn)題情景，從三大城市的氣溫由高漸低相繼展開(kāi)。自然引出“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”這兩個(gè)生活中常見(jiàn)的相反溫度用怎樣的數(shù)可以表達(dá)、區(qū)分這一問(wèn)題，不僅讓學(xué)生感受到過(guò)去所學(xué)的數(shù)在表達(dá)相反意義的量時(shí)的局限性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新數(shù)的需求。繼而借“海拔高度”這一生活事例，用正負(fù)數(shù)來(lái)表示海拔高度，使學(xué)生再一次感知“相反的量”這一負(fù)數(shù)概念的本質(zhì)意義。

（3）以“比較反思”提升——豐富概念內(nèi)涵。

本課是學(xué)生初次認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，為了讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的內(nèi)涵與外延有完整的認(rèn)識(shí)，這里通過(guò)讓學(xué)生直觀地感受零度刻度線，海平面等分界點(diǎn)，并借助直線上的點(diǎn)來(lái)理解接納正數(shù)、負(fù)數(shù)與0三者間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正數(shù)部大于0，負(fù)數(shù)都小于0。同時(shí)在習(xí)題中讓學(xué)生體會(huì)過(guò)去已學(xué)過(guò)的數(shù)(除0外)都正數(shù)，以幫助學(xué)生溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

（4）用“多層練習(xí)”鞏固——拓展概念外延。

在基本練習(xí)之后利用嫦娥衛(wèi)星即時(shí)信息資料來(lái)激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的興趣。并引導(dǎo)學(xué)生回到生活實(shí)際中尋找生活中的正數(shù)與負(fù)數(shù)，既與開(kāi)頭的生活引人情景相呼應(yīng)，又為下節(jié)課進(jìn)一步體驗(yàn)并嘗試行生活中應(yīng)用負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)的意義作了較好的準(zhǔn)備。

三、教學(xué)目標(biāo)及說(shuō)明：

目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在熟悉的生活情境中初步了解負(fù)數(shù)，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)的讀、寫(xiě)方法，知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。

2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用正數(shù)、負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的具有相反意義的量，進(jìn)一步加深對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造符號(hào)表示相反意義量的過(guò)程，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，相機(jī)發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感。

4、通過(guò)介紹古代中國(guó)認(rèn)識(shí)和使用負(fù)數(shù)的情況，使學(xué)生體會(huì)到中國(guó)古代文明對(duì)于數(shù)學(xué)發(fā)展的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)民族自豪感。

說(shuō)明：

1、本單元內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段這部分內(nèi)容的具體目標(biāo)是：“在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題?！币酝?fù)數(shù)的教學(xué)安排在中學(xué)階段，現(xiàn)在安排在本單元主要是考慮到負(fù)數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸了一些負(fù)數(shù)，有了初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí)，有利于中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數(shù)的意義和運(yùn)算打下良好的基礎(chǔ)。

2、為了幫助學(xué)生更好的理解負(fù)數(shù)的意義，體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量，教材注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境，選取學(xué)生感興趣的素材，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诰唧w的情境中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。

四、教學(xué)問(wèn)題及其說(shuō)明

問(wèn)題：“4℃”和“－4℃”的意義相同嗎？你還在什么地方見(jiàn)過(guò)負(fù)數(shù)？

說(shuō)明：1、通過(guò)每天都接觸的氣溫引入負(fù)數(shù)，呈現(xiàn)上海和北京利用溫度計(jì)觀測(cè)室外溫度的兩個(gè)場(chǎng)景。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生明白在上海觀測(cè)到的溫度是零上4℃，而北京觀測(cè)到的溫度在溫度計(jì)上顯示的還是，但是這個(gè)是在零度以下－4℃（情境圖）。零上4℃用學(xué)過(guò)的數(shù)表示就是4℃，零下－4℃則可以用負(fù)數(shù)來(lái)表示，即“－4℃”，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的讀法和寫(xiě)法。引導(dǎo)學(xué)生初步理解正負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義量。

2、聯(lián)系實(shí)際生活舉出更多負(fù)數(shù)在生活中應(yīng)用的實(shí)例，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的密切聯(lián)系。通過(guò)對(duì)比幫助學(xué)生加深對(duì)正負(fù)數(shù)意義的體會(huì)。

五、課時(shí)安排：1課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

基本流程：導(dǎo)入——教學(xué)實(shí)施——目標(biāo)檢測(cè)——課堂小結(jié)——配餐作業(yè)

具體過(guò)程

1、從“生活事例”引入——了解負(fù)數(shù)的來(lái)源

問(wèn)題一師：同學(xué)們，我們剛過(guò)完春節(jié)，大家覺(jué)得我們?nèi)瘥愡@兩天的天氣怎么樣?(學(xué)生回答后，呈現(xiàn)瑞麗天氣預(yù)報(bào)、溫度計(jì)圖)這個(gè)溫度計(jì)上顯示的是昨天的最高氣溫，你能看出昨天的最高氣溫是多少嗎?

(學(xué)生匯報(bào)過(guò)程后，引導(dǎo)學(xué)生了解溫度計(jì)上一般有左右兩行刻度以及左右兩邊刻度名稱，左邊代表攝氏度，通常用字母℃表示，一大格表示兩度)

據(jù)科學(xué)研究，氣溫在18—24℃時(shí)，人體感覺(jué)最舒服。昨天達(dá)到（）℃，我們就感覺(jué)熱了。猜想：從現(xiàn)在往后，溫度計(jì)上的紅色酒精柱會(huì)怎樣變化呢?

【設(shè)計(jì)意圖】氣溫變化是學(xué)生生活中每天都會(huì)面對(duì)和感覺(jué)到的自然話題，將此作為課堂教學(xué)的開(kāi)始，自然，貼切，能夠吸引學(xué)生的廣泛參與、考慮到學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)識(shí)井不是非常熟悉，先單獨(dú)安排一個(gè)看溫度計(jì)的插曲，為后面新知教學(xué)做好了鋪墊)

2、由“相反關(guān)系”展開(kāi)——理解負(fù)數(shù)的意義

(1)教學(xué)例l，初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。

教師：老師也是一個(gè)非常關(guān)注大氣變化的人，幾乎每天都要看中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)。有一次我記錄了三個(gè)城市的最低氣溫。第一個(gè)是東方大都市上海(出示溫度計(jì)圖)，你能從溫度計(jì)上面看出當(dāng)天上海的最低氣溫嗎?（零上4攝氏度）

（2）第二個(gè)城市是江蘇的省會(huì)南京(出示溫度計(jì)圖)，你能從溫度計(jì)上面看出南京的最低氣溫嗎?（0攝氏度）這個(gè)溫度比上海的氣溫怎樣?

（3）第三個(gè)城市是我們偉大祖國(guó)的首都北京。根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，北京的氣溫通常要比上海和南京怎樣?學(xué)生提出猜想后，出示溫度汁圖，讓學(xué)生說(shuō)出北京氣溫”零下4℃”。

（4）剛才二個(gè)城市的最低氣溫中，非常巧，南京正好是0攝氏度。而上海超過(guò)了0攝氏度，是零上4攝氏度；北京卻低于0攝氏度，是零下4攝氏度。這是一組相反的量。

問(wèn)題二大家能想出巧妙的方法來(lái)記錄這兩個(gè)相反的氣溫嗎?

【設(shè)計(jì)意圖】在引入負(fù)數(shù)這一環(huán)節(jié)，順接著課始“看溫度計(jì)讀氣溫”這一問(wèn)題情景，從祖國(guó)三大城市的氣溫由高漸低相繼展開(kāi)，教學(xué)流暢，銜接自然。而“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”這兩個(gè)生活中常見(jiàn)的相反溫度用怎樣的數(shù)可以表達(dá)并區(qū)分?這一問(wèn)題不僅讓學(xué)生感受到過(guò)去所學(xué)的數(shù)在表達(dá)相反意義的量時(shí)的局限性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新數(shù)的需求，而且促使他們借助生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到在“4”這個(gè)數(shù)前添加不同的符號(hào)表達(dá)相反意義的量的方法)

（5）學(xué)生討論交流自己的設(shè)想，老師選擇性板書(shū)：+4℃或4℃，－4℃等，并講解負(fù)號(hào)。

認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇4

教學(xué)內(nèi)容：課本第1-3頁(yè)的例1、例2“試一試”、“練一練”，練習(xí)一第1-6題。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能認(rèn)、讀、寫(xiě)負(fù)數(shù)。學(xué)會(huì)用正數(shù)、負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的具有相反意義的量。

過(guò)程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造符號(hào)表示相反意義量的過(guò)程，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，相繼發(fā)展的符號(hào)感。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：介紹古代中國(guó)對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)和使用情況，讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)古代文明對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)民族自豪感。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：在現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，能夠比較0、正數(shù)、負(fù)數(shù)的大小。

教具準(zhǔn)備：溫度計(jì)、圖片

教學(xué)過(guò)程：

一、巧設(shè)問(wèn)題，感知引入—引出負(fù)數(shù)

1、熱身游戲《截然相反》。要求學(xué)生根據(jù)老師的語(yǔ)言，說(shuō)一句相反的話。

比如：上—下，向前走2步—向后退2步，存入300元—取出300元等等。

2、在春節(jié)去爺爺家拜年時(shí)，爺爺給小明100元壓歲錢(qián)，但在回家后，小明將這100元錢(qián)捐給了希望工程。你能幫小明做一下壓錢(qián)的賬目記錄嗎？（引出正、負(fù)數(shù)數(shù)學(xué)史話）

二、體驗(yàn)內(nèi)化，探究新知—認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)

1、放映中央電視臺(tái)某日的天氣預(yù)報(bào)，觀察上海、北京的氣溫圖，掌握正負(fù)數(shù)的讀法、寫(xiě)法。

小結(jié)：零上5攝氏度記作：+5℃

零下5攝氏度記作：-5℃。

“+5”讀作正五，是一個(gè)正數(shù)，+5也可以寫(xiě)作5；“-5”讀作負(fù)五，是一個(gè)負(fù)數(shù)。

人們是利用什么工具來(lái)測(cè)量溫度的呢（介紹溫度計(jì)）？并讓學(xué)生撥出上海5°c和北京-5°c，也就是零下5°c。

小結(jié)：（1）要在溫度計(jì)上表示溫度，首先要確定0°c的位置。

（2）溫度中，0°c是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)，零上溫度用正數(shù)表示，零下溫度用負(fù)數(shù)表示。

（3）0是正負(fù)數(shù)的分界線，所以0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

三、回歸生活，拓展應(yīng)用—應(yīng)用負(fù)數(shù)

電梯中的正、負(fù)數(shù)：去五樓開(kāi)會(huì)和到地下二樓，應(yīng)各按那些鍵？

海拔中的正、負(fù)數(shù)：（因?yàn)閷W(xué)生對(duì)海拔并不熟悉，所以先利用課件讓學(xué)生知道什么是海平面，什么是海拔高度等）

讓學(xué)生知道高于海平面用正數(shù)表示，低于海平面用負(fù)數(shù)表示。

存折中的正、負(fù)數(shù)：讓學(xué)生解釋存折中的一些信息，并加以拓展練習(xí)，提出存折上還有多少錢(qián)這一問(wèn)題。

四、課堂總結(jié)，知識(shí)延伸—拓展負(fù)數(shù)

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，你有那些收獲？

2、在日程生活中你還發(fā)現(xiàn)哪些負(fù)數(shù)？以《生活中的負(fù)數(shù)》為題寫(xiě)一篇日記。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

溫度：

零上5攝氏度記作：+5℃

零下5攝氏度記作：-5℃。

“+5”讀作正五，是一個(gè)正數(shù)，+5也可以寫(xiě)作5；“-5”讀作負(fù)五，是一個(gè)負(fù)數(shù)。

海拔：海平面以上用正數(shù)表示海平面以下用負(fù)數(shù)表示

認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇5

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)(蘇教版)第1-3頁(yè)上的例1、例2，書(shū)上的”做一做”

教學(xué)目標(biāo)：

1、在熟悉的生活情境中，使學(xué)生了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)方法，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

2、通過(guò)觀察和討論，分析比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和概括能力，并在教學(xué)中滲透對(duì)立、統(tǒng)一的辨證思想。

3、通過(guò)實(shí)列鞏固，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的’興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，理解運(yùn)用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解正數(shù)、負(fù)數(shù)與0之間的關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，沒(méi)有0刻度的溫度計(jì)

教學(xué)過(guò)程：

一、巧設(shè)情境、感知引入–引出負(fù)數(shù)

1、選擇喜歡的方式記錄下列各數(shù)：

(1)、在一場(chǎng)足球比賽中，育明小學(xué)上半場(chǎng)進(jìn)了2個(gè)球，下半場(chǎng)丟了2個(gè)球。

(2)、我校本學(xué)期轉(zhuǎn)進(jìn)學(xué)生6人，轉(zhuǎn)出5人。

(3)、李叔叔做生意，10月份贏利1800元，11月份虧損500元。

師：出現(xiàn)在信息中的兩個(gè)量都是怎樣的兩個(gè)量?

生：是有相反意義的兩個(gè)量。

獨(dú)立思考怎樣表示這些相反意義的量?把想法記錄下來(lái)。

2、小組合作交流，選擇最為簡(jiǎn)練的記錄方法。引出：+(正號(hào))、-(負(fù)號(hào))。

小結(jié)導(dǎo)入：在生活中，有許多意義相反的情況存在我們都要用到正負(fù)數(shù)，今天這節(jié)課，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。

二、體驗(yàn)內(nèi)化、探求新知–認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)

1、借助溫度計(jì)進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義

用溫度計(jì)顯示四個(gè)城市的的天氣情況(課件出示)

學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)讀一讀溫度計(jì)上的溫度，并用數(shù)表示各城市的溫度情況，

2、學(xué)生動(dòng)手撥一撥，感知0與正負(fù)數(shù)的關(guān)系。

質(zhì)疑：0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)?

通過(guò)實(shí)際操作得出結(jié)論：在溫度計(jì)上0攝氏度是0上溫度和0下溫度的分界點(diǎn)，所以0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

3、出示存折上的存入與支出數(shù)

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)存折上的數(shù)各表示什么，并得出結(jié)論：存入用正數(shù)表示，支出用負(fù)數(shù)表示。

4、介紹正負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)

師：正數(shù)前的符號(hào)可以省略不寫(xiě)，如+500可以寫(xiě)作500；

師：正號(hào)可以省略，負(fù)號(hào)呢?

生：不可以，那樣正數(shù)和負(fù)數(shù)就分不清了。

三、回歸生活，拓展應(yīng)用–應(yīng)用負(fù)數(shù)。

1、快速搶讀并判斷(書(shū)上做一做第一題)

2、珠穆朗瑪峰大約比海平面高8844米，記為()，吐魯番盆地大約比海平面低155米，記為()。

3、劉翔在第十屆世界田徑錦標(biāo)賽半決賽中，110米欄的成績(jī)是13.42秒，當(dāng)時(shí)賽場(chǎng)風(fēng)速為每秒-0.4秒。如果風(fēng)速為+0.4秒,又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?

學(xué)生交流后回答，并請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演相對(duì)而跑。

四、課堂總結(jié)、知識(shí)延伸–拓展負(fù)數(shù)

師：這節(jié)課你有什么收獲，有什么地方需要提醒其他同學(xué)注意的嗎?

師：你對(duì)負(fù)數(shù)還想了解什么呢?

認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)表達(dá)方法。

2、能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量。

3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：在現(xiàn)實(shí)情景中理解正負(fù)數(shù)及零的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：用正負(fù)數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、記錄數(shù)量，了解負(fù)數(shù)的價(jià)值；

⑴要求：聽(tīng)清信息，獨(dú)立思考；選擇自己喜歡的方式，把信息準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的表示出來(lái)。

⑵師敘述，生記錄。

師：客車(chē)到達(dá)A站，有8人上車(chē)，有6人下車(chē)。

我校本學(xué)期轉(zhuǎn)進(jìn)學(xué)生68人，轉(zhuǎn)出5人。

老師8月5日在上個(gè)月的基礎(chǔ)上續(xù)存2000元，8月24日取出1500元。

⑶反饋交流。

展示學(xué)生的記錄情況：

師：哪種方法能讓人很容易看明白其中的數(shù)據(jù)變化？

師：從這節(jié)課開(kāi)始我們可以將+稱為正號(hào)，將稱為負(fù)號(hào)。

⑷介紹你知道嗎？

說(shuō)明：數(shù)學(xué)是人們?cè)谏a(chǎn)和生活中發(fā)展起來(lái)的一門(mén)科學(xué)，其實(shí)大家的這種記錄思想，早在2000多年前就有了記載。

投影出示，教材第9頁(yè)的一段話。

⑸點(diǎn)明意義。

師：其實(shí)，在客車(chē)到達(dá)A站時(shí)，有人上車(chē)，有人下車(chē)，其間數(shù)量的變化是相反的，出倉(cāng)糧食的數(shù)量和入倉(cāng)的數(shù)量的變化也是相反的，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)與此相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。

二、聯(lián)系生活，理解負(fù)數(shù)的意義。

1.教學(xué)例1

⑴每天7：30，中央電視一臺(tái)都有天氣預(yù)報(bào)。在2006元月的某一天，南京市的氣溫是零下3度到5度。

師：這一天的最高溫度是多少度？最低溫度呢？

出示教具（一個(gè)自制的溫度計(jì)），提問(wèn)：怎樣在這個(gè)溫度計(jì)上表示出這天的最高溫度是5度？

請(qǐng)學(xué)生操作，追問(wèn)：你是從哪兒數(shù)到哪兒表示出5度的？零下3度，在溫度計(jì)上怎樣表示呢？

讓學(xué)生意識(shí)到表示表示零以下的溫度有困難，引出0。

確定0度以后，請(qǐng)學(xué)生重新表示出零上5度，零下3度。

師：你是怎樣數(shù)刻度的？

⑵說(shuō)明：2006元月的某一天，最高溫度我們是從零開(kāi)始往上數(shù)，因此這個(gè)溫度是零上5攝氏度記作+5℃。最低溫度是從零開(kāi)始往下數(shù)的，這個(gè)溫度是零下3攝氏度記作-3℃。

⑶正、負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)法。

說(shuō)明：+5讀作正五，在寫(xiě)的時(shí)候只要在5的前面加一個(gè)+正號(hào)。也可以省略正號(hào)直接寫(xiě)5。-3讀作負(fù)三，書(shū)寫(xiě)時(shí)先寫(xiě)負(fù)號(hào)，再寫(xiě)3，符號(hào)不可以省略。

2.教學(xué)試一試。

學(xué)生獨(dú)立完成，利用香港的圖片介紹攝氏度和華氏溫度。學(xué)生讀出溫度，說(shuō)說(shuō)是怎樣讀的。

其余的溫度讓學(xué)生自己讀，反饋交流讀寫(xiě)的方法是否正確。

小結(jié)：用+5、19和-3、-11、-7區(qū)分了0攝氏度以上的溫度和0攝氏度以下的溫度。

3.教學(xué)例2

⑴教學(xué)例題

出示例題與圖片，師：從題中，你知道了什么？

師：這里出現(xiàn)了一個(gè)新的名詞海平面，什么是海平面呢？介紹相關(guān)的知識(shí)。

說(shuō)明：比海平面高8844米，通常稱為海拔8844米。比海平面低155米，通常稱為海拔負(fù)155米。⑵提問(wèn)：你會(huì)用今天所學(xué)的知識(shí)表示這兩個(gè)地方的海拔高度嗎？

學(xué)生嘗試寫(xiě)數(shù)，反饋交流。

小結(jié)：用8844和-155區(qū)分了海平面以上的海拔高度和海平面以下的海拔高度。

⑶提問(wèn)：你能把我們剛才學(xué)過(guò)的這些數(shù)分分類嗎？

小結(jié)板書(shū)：像+4、19、+8844這樣的數(shù)都是正數(shù)。

像-4、-11、-7、-155這樣的數(shù)都是負(fù)數(shù)。

師：0是正數(shù)嗎？是不是負(fù)數(shù)？為什么？結(jié)合例1和例2的圖片理解0與正負(fù)數(shù)的關(guān)系？

板書(shū)：0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

三、鞏固練習(xí)。

1.練一練1

學(xué)生讀數(shù)，在將相應(yīng)的數(shù)填入圈里。

反饋交流，教師：8是正數(shù)嗎？0該寫(xiě)到哪個(gè)圈里？為什么？

2.練一練2

學(xué)生獨(dú)立完成，反饋交流。

四、課堂小結(jié)。

這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你對(duì)負(fù)數(shù)有了什么樣的認(rèn)識(shí)？

五、課堂作業(yè)。

認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范本篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體情境中，進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的意義，體驗(yàn)正負(fù)可以相互抵消，感知正負(fù)間的相差關(guān)系，會(huì)選擇合理的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

2、在獨(dú)立思考、合作交流中，借助數(shù)軸，初步完善對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、數(shù)軸、表格

教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)一：在“顛步子”中進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的意義，知道正負(fù)可以相互抵消。

一、在情境中體驗(yàn)正負(fù)相互抵消的思想，并嘗試應(yīng)用

（一）體驗(yàn)

1、提取舊知，導(dǎo)入：

師：我們已學(xué)過(guò)正負(fù)數(shù)，生活中的哪些問(wèn)題可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示呢？（生自由說(shuō)。）是的，正負(fù)數(shù)在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛。今天，我們將繼續(xù)這個(gè)話題的探究。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生提取舊知，能激起學(xué)生原有的舊知與體驗(yàn)。）

2、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)相抵：

①師：淘氣、笑笑和小蘭在呀呀學(xué)語(yǔ)、蹣跚學(xué)步時(shí)，參加一次寶寶顛步比賽！我們一起去現(xiàn)場(chǎng)看看！首先是淘氣出場(chǎng)了，他怎么樣？（往前顛了一步，再往后顛了一步）輪到笑笑，她怎么樣呢？（笑笑往前顛了兩步，再往后顛一步）小蘭呢？（小蘭向后顛兩步，再向前顛一步。）

②請(qǐng)你用正負(fù)數(shù)記錄他們的比賽情況？寫(xiě)在表格里！并思考表格的問(wèn)題：假設(shè)他們顛的每一步是相等的，請(qǐng)問(wèn)與原來(lái)的位置相比，他們各前進(jìn)或后退了幾步！

（獨(dú)立填寫(xiě)，師巡視。）

③匯報(bào)交流：

生邊說(shuō)師邊填寫(xiě)，相機(jī)提問(wèn)：為何記為0、+1、-1，從而在情境中體驗(yàn)正負(fù)相抵。

（設(shè)計(jì)意圖：在解讀主情境的基礎(chǔ)上，“寶寶顛步子”的情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有利于體驗(yàn)相抵。在由淺入深的交流中，知道正數(shù)的計(jì)數(shù)單位是+1，負(fù)數(shù)的計(jì)數(shù)單位是-1，并初步感知正負(fù)怎樣相抵。）

（二）嘗試運(yùn)用正負(fù)相抵解決問(wèn)題——試一試1

1、師：在我們的生活中還有很多問(wèn)題的解決也用到相互抵消。我們一起去看看課本74頁(yè)試一試第1題（相機(jī)認(rèn)識(shí)凈含量、并讀懂表格的意思）

2、思考：第1袋味精與第2袋味精的總質(zhì)量是（），第3袋和第4袋的總質(zhì)量是（）。5袋味精的總質(zhì)量是（）

①思考后寫(xiě)在課本上，師巡視：（關(guān)注不同層次的想法，并記住他們的名字。以便思維層次由淺入深提取。）

②匯報(bào)：

a、第1袋味精與第2袋味精的總質(zhì)量是多少？

可能：100-2=98，100+2=102，98+102=200或100-2+100+2=200

（在交流中，自我優(yōu)化方法。）

b、第3袋與第4袋的總質(zhì)量？

可能：100-5=95，100+3=103，95+103=198或200-5+3=200-2=198

c、5袋味精的總質(zhì)量是多少？

可能：200+198+96=494

或：-2和2抵消為0，-5和3抵消后是-2，-2和-4和起來(lái)是-6，所以500-6=494

或：第二、三、四袋的同時(shí)抵消，第一袋和第五袋合起來(lái)少了6千克，所以500-6=494。

（再次感悟正負(fù)抵消的優(yōu)越性。）

3、小結(jié)：哦，也可以這樣正負(fù)抵消呀！真是個(gè)善于思考的孩子！誰(shuí)也是這樣想的？只要善于觀察與思考，就能有奇思妙想！

（設(shè)計(jì)意圖：在前面充分體驗(yàn)正負(fù)相抵后，嘗試用正負(fù)相抵的方法的解決問(wèn)題，在一次次的交流與匯報(bào)中，不斷自我優(yōu)化方法，體會(huì)正負(fù)相抵的必要性。）

二、回到“顛步子”情境，體驗(yàn)正負(fù)相差，并嘗試解決問(wèn)題

（一）體驗(yàn)：

1、導(dǎo)語(yǔ)：老師有一道題想考考你們，敢接受挑戰(zhàn)嗎？（點(diǎn)擊：第一關(guān)）

2、初次體驗(yàn)相隔：剛才寶寶走路的結(jié)果小蘭的位置記為-1，笑笑的位置記為+1，請(qǐng)問(wèn)小蘭至少要走幾步才能追上笑笑呢？為什么？（2步。）

3、在體驗(yàn)中抽取出數(shù)軸：如果我們把小蘭和笑笑的位置標(biāo)在數(shù)軸上，（課件從動(dòng)畫(huà)中抽出數(shù)軸）笑笑應(yīng)標(biāo)在哪？（1），小蘭應(yīng)標(biāo)在哪？（-1），從數(shù)軸中你能看出相隔幾步嗎？（2步）。好，這個(gè)問(wèn)題大家闖關(guān)成功了！

（設(shè)計(jì)意圖：利用“顛步子”的情境，充分體驗(yàn)“相隔幾步”的問(wèn)題，并從中抽取出數(shù)軸，為下一步作鋪墊。以闖關(guān)的形式能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（二）提升：

1、導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)在老師再考你們難一點(diǎn)的？這是一張?zhí)沼螒驎r(shí)間表?。ǔ鍪緯r(shí)間表）2、解讀：

從這個(gè)表中你讀懂了什么？

a、相機(jī)讀表中，重點(diǎn)感知0的意義的基礎(chǔ)上，體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義。

b、按順序說(shuō)一說(shuō)太空人的活動(dòng)安排。

3、問(wèn)題：從這個(gè)表中，老師發(fā)現(xiàn)了一件有趣的事情，就是太空人有兩次進(jìn)餐。這兩餐之間相隔多長(zhǎng)時(shí)間？（出示數(shù)軸）

（可能：）一種是借出數(shù)軸，

一種是數(shù)出發(fā)射前幾時(shí)，發(fā)射后幾時(shí)，再將發(fā)射前后的時(shí)間間隔加起來(lái)。

4、師：那你還能從表中像這樣提出數(shù)學(xué)問(wèn)題考考同桌呢？（點(diǎn)擊“我問(wèn)你答”。）（同桌活動(dòng)）

5、師：誰(shuí)來(lái)考考全班同學(xué)？

6、借助游戲巧妙提升：

a、宣布搶答規(guī)則：

（a）．兩個(gè)團(tuán)隊(duì)所有人一起參與搶答；總共有5題！

（b）、等老師讀題完畢，即可舉手開(kāi)始搶答；

（c）、答題所用時(shí)間最少而且回答正確的同學(xué)加5分；答錯(cuò)不加分，也不扣分，搶到不答或在有效答題時(shí)間（3秒）內(nèi)不作答均扣5分。

b、搶答，邊相機(jī)提問(wèn)怎么想的？并記分。

c、累積得分，并說(shuō)說(shuō)怎么算出得分的，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)相差幾分。

d、發(fā)表獲獎(jiǎng)感言：（可能）因?yàn)槲覀兌及?當(dāng)作分界點(diǎn)，再把兩邊的間隔加起來(lái)。）

e、總結(jié)：謝謝！你的獲獎(jiǎng)感言太精彩了！讓老師和同學(xué)們又一次感受到了0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：在無(wú)序到有序的讀表、交流中，感知正負(fù)數(shù)的意義，并從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在解決“相隔問(wèn)題”中，充分交流、體驗(yàn)，并以搶答為界面，提升學(xué)生解決相隔問(wèn)題的技巧，并對(duì)原有的正負(fù)數(shù)與0有了更深一步的認(rèn)識(shí)。）

三、綜合練習(xí)

師：在闖第二關(guān)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了你們?cè)疥J越勇！一路過(guò)關(guān)斬將，所向無(wú)敵。敢不敢再來(lái)闖一關(guān)？（出示：第三關(guān)）打開(kāi)課本75頁(yè)，完成練一練1、2。

a、獨(dú)立完成，師巡視。

b、匯報(bào)（根據(jù)學(xué)生的回答，作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。）

四、課堂小結(jié)：

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？還有什么問(wèn)題？