初中語文知識點總結(jié)歸納(完整版)思維導(dǎo)圖,初中語文知識點歸納整理思維導(dǎo)圖

初中(語數(shù)英物化)思維導(dǎo)圖143張！涵蓋各科所有知識點！

清晰的思維導(dǎo)圖可以幫助你建立知識點的思維邏輯性。我?guī)椭蠹艺砹顺踔?語數(shù)英物化)思維導(dǎo)圖143張，沒有比這更清晰的了，家長們趕緊收藏！

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初中語文單元思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維能力。下面是由我整理的初中語文單元思維導(dǎo)圖，謝謝你的閱讀。

初中語文單元思維導(dǎo)圖(一)

初中語文單元思維導(dǎo)圖(二)

初中語文單元思維導(dǎo)圖(三)

初中語文單元思維導(dǎo)圖(四)

初中語文單元思維導(dǎo)圖(五)

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初中語文思維導(dǎo)圖提煉思路

思維導(dǎo)圖 是一種有效的思維工具，它結(jié)合了全腦的概念，充分運用左右腦功能，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等。下面是由我整理的初中語文思維導(dǎo)圖，謝謝你的閱讀。

初中語文思維導(dǎo)圖(一)

初中語文思維導(dǎo)圖(二)

初中語文思維導(dǎo)圖(三)

初中語文思維導(dǎo)圖(四)

初中語文思維導(dǎo)圖(五)

初中語文用思維導(dǎo)圖提煉思路

用思維導(dǎo)圖來做筆記的這種 方法 ，理論依據(jù)來源于英國著名心理學(xué)家托尼·博贊。使用顏色，從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，并使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。

用思維導(dǎo)圖來做筆記

在語文課中使用的思維導(dǎo)圖，與托尼·博贊的思維導(dǎo)圖有很大不同。托尼·博贊的圖是由中心和曲線散發(fā)出來的，有幾個分支并沒有一種特定的邏輯關(guān)系;而語文課中的圖，同樣有中心，但其發(fā)散出來的分支與中心的關(guān)系是有內(nèi)在而嚴密的邏輯關(guān)系。通常用一幅形象鮮明的圖畫作為中心。如課文有一個主題，往下的層次又有五個，則可以用一朵有五片花瓣的花來表示?；ǖ闹行募凑n文中心，五片花瓣是五個層次。這樣可以把抽象的語言和文字具體形象化，更有益于大腦接受。借用思維導(dǎo)圖的色彩和圖形，可以調(diào)動學(xué)習者積極主動地跟隨教師進入到學(xué)習的情景中來，從而提高學(xué)習效率。

思維導(dǎo)圖的另一要素--關(guān)鍵詞，也是在語文教學(xué)中居于重要地位的一個因素。 文章 的整體思路提煉出來，只不過是幾個詞和 短語 ，把這些簡明扼要的詞放置在圖中，文字就與圖像形成一個整體。我們知道，圖像最大的特性是整體性，這是圖像與文字被大腦接受時最本質(zhì)的區(qū)別，大腦識別文字是支離的、零散的，而對圖像的識別是整體的。所以，把文章的思路、寫作特色等學(xué)習要點提煉出來寫在圖形中，是有益于學(xué)習者把圖與文字作為一個整體來識別的。邊畫圖邊學(xué)習，是手腦并用的過程，多種感官同時協(xié)作完成學(xué)習過程，這樣也提高了學(xué)習的效率。

用好比較記憶法

語文知識 的博大精深，很多知識點都有相同或相似之處，因此比較記憶法運用得比較廣泛。比較記憶法可分為同中之異和異中之同兩種比較。

首先是同中之異的比較。平時的學(xué)習中，有的學(xué)生只注意借代與借喻，象征與借喻、雙關(guān)，移用、移覺與移情，連動句與兼語句等修辭語法方面的比較，其實這是很不夠的，還必須善于發(fā)現(xiàn)在標點、詞語(包括 成語 )章法諸方面的相異處。如省略號與破折號都可以表示語言中斷，但究竟有什么細微差別，表注釋說明的破折號、冒號、括號有什么不同的適用范圍，清早、清晨、黎明、拂曉(軍事用語)有什么不同，“密密匝匝”與“密密麻麻”有什么差別，“先國之急而后私仇”與“每行事輒先人后己”中的“先”“后”是使動還是意動(似乎都可譯為“把什么放在……”，但前一句是給門客做思想工作時說明自己主觀認識的，在語境中為意動;后者則為使動)。又如，一段文章首有概括，尾有 總結(jié) ，應(yīng)該以哪句為中心句?這就需要比較其明晰度和全面性。

其次是異中之同的比較。這是很多學(xué)生在學(xué)習中較少涉及的一種比較法。事實上，很多知識都有交叉重合之處，如果沒有求同的習慣，勢必造成認識的混亂和做題的猶豫。

學(xué)習支招

語文學(xué)習 “三步曲”

一、理解:語文學(xué)習固然要多看課外書籍，多讀好文章，多看報紙，甚至 標語 、 廣告 ，古人所謂“處處留心皆學(xué)問”，要多 渠道 、全天候地接收外來信息，但是有些同學(xué)因為對所學(xué)的東西一知半解，或者根本不理解，所以進中學(xué)默寫小學(xué)學(xué)過的古詩“每逢佳節(jié)倍思親”，“倍”會寫成“備”、“被”，“渭城朝雨輕塵”，“輕塵”會寫成“清晨”，我想如果學(xué)生真正懂得這句詩的意思，是不會產(chǎn)生這種錯誤的。為什么現(xiàn)在的學(xué)生錯別字特別多，而且稀奇古怪，不懂詞義是主要原因。在語文教學(xué)過程中注意加強這方面的教學(xué)，無疑會收到好的效果。

二、識記:在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生前學(xué)后忘，學(xué)期剛開始教的內(nèi)容到中途就忘記了，時過境遷就不再有什么印象了，分析原因主要是沒有用心去讀，用心去記，除了在理解的基礎(chǔ)上背誦外，還要做筆記，好記性不及爛筆頭，眼過千遍不如手抄一遍。徐特立老師有一條重要的讀書 經(jīng)驗 是“不動筆墨不讀書”，我們現(xiàn)在要求學(xué)生課外閱讀要寫讀書札記，也正是出于這一原因，這是積累知識的好辦法。

三、運用:俗話說“學(xué)以致用”，從某種意義上說，知識積累的多少和運用的好壞，都在 作文 中體現(xiàn)出來?，F(xiàn)在學(xué)生中存在的問題是學(xué)歸學(xué)，寫歸寫，把學(xué)與寫絕然分開，不會模仿名篇的構(gòu)思布局，學(xué)了那么多優(yōu)美的詞語不會靈活地運用到自己的文章里去，文章內(nèi)容空洞枯燥乏味。學(xué)與用是相輔相成的，常用可以達到鞏固知識的目的，而學(xué)又為寫提供了源頭活水。

學(xué)語文難，難在需要你持之以恒地積累，難在必須遵循語文學(xué)習的規(guī)律，運用“理解、識記、運用”的方法，堅持多看、多思、多寫，做生活的有心人，那么閱讀和寫作能力是會逐步提高的。

難點解析

用 故事 串聯(lián)漢字

漢字多而復(fù)雜，但如果把漢字的音、形、義三個要素集中在一個形象生動的故事中串聯(lián)起來，讓抽象的文字轉(zhuǎn)變成一個有具體形象、不可分割的整體，就可以解決學(xué)生的許多同音錯字、形近錯字和難記難寫字的問題。

例如“肇禍”(蘇教版七年級上冊第四課《“諾曼底號”遇難記》)中的“肇”字，學(xué)生會把左上方的“戶”字誤寫為“啟”字，即多加了一個“口”字。用說文解字法，“肇”字可以這樣解釋:一戶人家(左上方的“戶”字)可以反著(右上方的反文旁)背誦法律(指下面的“聿”字)，所以他們可以毫無顧慮地去闖禍(禍，即肇禍的意思)而受到人們的關(guān)照(“照”即“肇”的發(fā)音)。

初中語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

“心之官則思,思則得之,不思則不得?！笨梢?我國的 教育 家思想家,已十分重視對學(xué)生思維能力培養(yǎng),江澤民指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”而創(chuàng)新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，加強 思維訓(xùn)練 ，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在語文教學(xué)實踐中，我越來越深刻的認識到:語文要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，把語文教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域。把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為語文教學(xué)的首要目標。

由此看來，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，是育人的重要內(nèi)容，那么，在實際操作中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)呢? 具體做法有如下幾點:

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)。良好的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，是教師高潮的教學(xué)藝術(shù)得體現(xiàn)。正如名人所說:語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)思的過程，若起伏跌它，有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對學(xué)生的思維能力的開發(fā)將大有裨益。

如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍呢?

1、精心設(shè)計導(dǎo)語。 良好的開端是成功的一半,好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計,其實就是成功的課堂教學(xué)的開端.。精彩的導(dǎo)入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學(xué)生思維的動力。例如:我在講口技一課時，先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:播放錄音《洛桑學(xué)藝》，來激發(fā)學(xué)生的思維，要求學(xué)生努力聽，三分鐘后讓他們口述從中聽到什么?洛桑表演了那些內(nèi)容?緊接著啟發(fā)學(xué)生:假如一個表演者，在舞臺上兩手空空，而他卻能演奏出優(yōu)美的blues,模擬出“泰坦尼克號”的汽笛聲，彈出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本領(lǐng)?這在曲藝中被稱作什?將學(xué)生不知覺么的帶入 《口技》之中。

2、 善于捕捉思想火花，因勢利導(dǎo)激活思維是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。.一些學(xué)習有困難的學(xué)生,思維不夠活躍,思路不夠開闊,學(xué)習質(zhì)量不是很高,表現(xiàn)在學(xué)習上,懶于動腦,可是他們也時而閃爍出智慧的火花,教師應(yīng)善于捕捉這一智慧的火花,點亮他們智慧的心燈,開啟他們思維之扉。例如教學(xué)《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機智。這是，平時成績較差的一位同學(xué)小聲道:“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯的站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道:“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎?”聽到這話，這位同學(xué)眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道:“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學(xué)習的?！甭犃诉@話，大家報以熱烈的掌聲。而這位同學(xué)漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此后，他經(jīng)常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

二.根據(jù)學(xué)生的心理特點，結(jié)合語文課堂教學(xué)實踐，加強學(xué)生思維能力訓(xùn)練，是行之有效的途徑。

語文教學(xué)的過程是一個感知-體驗-理解-運用的過程，在這一過程中，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。如何訓(xùn)練學(xué)生思維能力呢?筆者作了以下幾點探索:

第一、訓(xùn)練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應(yīng)。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過長期訓(xùn)練才能形成的。在教學(xué)中教師可采用不同的教學(xué)手段，持久的加以訓(xùn)練。例如教《皇帝的新裝》時，在初讀課文后，可設(shè)計以下問題來整體感知課文，并訓(xùn)練學(xué)生的快速思維能力:1、此文的作者是誰?哪個國家的?2、采用最簡潔的話概述故事的內(nèi)容。3、作品中最可笑的人是誰?最可恨的人物是誰?最可鄙的人物是誰?最可愛的人物是誰?為什么?4、勾勒出人物的特點(每個人物不得超過十個字)。通過搶答，評出優(yōu)勝者。這樣，既讓學(xué)生對課文有了全方位的整體了解，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性。

第二、訓(xùn)練學(xué)生思維的獨特性。

思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨到見解的分析判斷。

在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探索，努力為學(xué)生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

教師還要善于設(shè)計問題，所設(shè)計問題，既能給學(xué)生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例。使學(xué)生明白“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。例如學(xué)習《藤野先生》一文時，教師提出:“東京也無非這樣，”中的“也”是關(guān)聯(lián)詞語，可是前面又沒有 句子 ，與誰關(guān)聯(lián)?文章的第一句為什么要這樣寫?這看似平淡的地方，老師卻提出如此深刻的問題，學(xué)生馬上陷入思索。頃刻，學(xué)生舉手答到:“這句話有潛臺詞，前面省略了?！庇忠粋€同學(xué)答到:“大清帝國日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東度日本尋求真理，而到日本看到的是中國 留學(xué) 生依然渾渾皓好、醉生夢死，令作者義憤填膺。”又一學(xué)生道“‘也’字蘊涵著作者無限悲憤之情”。教師善于問，學(xué)生善于思。在問答中授之設(shè)疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑。這樣的思維成果才會有獨創(chuàng)性。

三.訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對事物的認識不滿足表象，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。其方法是:抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結(jié)構(gòu)安排，或是細節(jié)描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如:學(xué)習《孔已己》時，教師提出“孔已己既穿長衫為何站者喝酒?既窮為何穿長衫?”這一問挑起矛盾，學(xué)生思想產(chǎn)生碰撞，陷入了積極思考，經(jīng)過討論，學(xué)生明白“站著喝酒而穿長衫”這一筆，實乃用心良苦，濃縮了孔已己整個精神世界和社會處境。通過探究學(xué)生不僅理解了作品的深意，也學(xué)會一種質(zhì)疑探究的方法--于矛盾之處生疑探疑，進而鍛煉思維的深刻性。

總之，“讀書學(xué)習貴在思索探究，教學(xué)的過程就是讓學(xué)生從無疑到有疑 、再從有疑 到無疑的反復(fù)遞進不斷深化的思維過程。語文教學(xué)的重要任務(wù)就是在這個探究過程中，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

作者簡介:潘海春中學(xué)高級教師 ，曾被評為區(qū)級教學(xué)能手，獲青年優(yōu)秀班主任稱號，所帶班級被評為區(qū)級先進班級體、市級先進班級體。所寫論文:《談中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展》獲全國中語會閱讀研究中心三等獎，〈〈感知---理解--評價--創(chuàng)造教學(xué)模式初探〉〉獲自治區(qū)教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會貳等獎?！础礈\談?wù)Z文課的導(dǎo)讀藝術(shù)〉〉獲內(nèi)蒙教育學(xué)會三等獎。承擔的科研課題〈〈主題班會--德育工作的有效形式〉〉通過國家級驗收。

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以小學(xué)課文《駱駝祥子》為例講解老師如何教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖： 《駱駝祥子》主要講述的是北京城里一個年輕好強、充滿活力的年輕人力車夫，三起三落的人生經(jīng)歷。

通過此人物的人生遭遇，反映他們那個時代的特點和人事變遷。 將文章分為幾個關(guān)鍵主題，作者簡介，人物關(guān)系，事件、經(jīng)典語錄、總結(jié)概況等，通過思維導(dǎo)圖將知識點和圖片趣味性的結(jié)合，加深印象 在主題下一級找到關(guān)鍵詞填滿，簡單易操作的MindMaster導(dǎo)圖頁面，排版簡潔、清晰 人物關(guān)系的清晰羅列，讓學(xué)生更易懂 向左轉(zhuǎn)|向右轉(zhuǎn) 當然還有很多其他好處，歡迎補充。

2. 初三語文出師表 思維導(dǎo)圖

《出師表》是中學(xué)階段最難背文言文之一，很多同學(xué)都束手無策。

究竟怎樣才能更好地被下這篇高難度的古文。今天通過思維導(dǎo)圖學(xué)習法，幫助大家把《出師表》的記憶。

謀全局通過思維導(dǎo)圖的主干，我們先記下整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，以及他們之間的邏輯。當然你也可以結(jié)合聯(lián)想的方法，記下整篇文章的框架。

我把整文分為：分析現(xiàn)狀、執(zhí)法公平、知人善用、回憶、出師五大部分。首先得分析一下世局，告訴劉禪要在執(zhí)法、用人方面要注意的，然后回憶他自己一路走來發(fā)生的事情，最后講的是出師。

分析現(xiàn)狀分析現(xiàn)狀分為兩部分，一是談局勢，二是期望和勸勉。局勢談了三個角色，先帝、天下、臣士，這三個角色在導(dǎo)圖中用了一張配圖幫助記憶，上面是人物代表先帝，云朵代表天下，云朵下面的人物代表臣士，瞬間你就可以把這三個內(nèi)容記下了。

執(zhí)法公平這里分成兩部分，寫了執(zhí)法公平的重要性，也就是為什么。接下來就是寫了怎樣做到執(zhí)法公平。

知人善用這部分講用人，用人分了不同的三個崗位，一是侍中侍郎，二是將軍，三是其他職位的。每個部分都是圍繞如何知人，如何善用展開。

回憶最后回憶分為自身做的事和先帝做了的事進行回憶。原文先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。

侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。

將軍向?qū)櫍孕惺缇?，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。

今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。

至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、祎、允之任也。愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效，則治臣之罪，以告先帝之靈。

若無興德之言，則責攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言。深追先帝遺詔，臣不勝受恩感激。

今當遠離，臨表涕零，不知所言。譯文先帝開創(chuàng)的大業(yè)未完成一半?yún)s中途去世了。

現(xiàn)在天下分為三國，益州地區(qū)民力匱乏，這確實是國家危急存亡的時期啊。不過宮廷里侍從護衛(wèi)的官員不懈怠，戰(zhàn)場上忠誠有志的將士們奮不顧身，大概是他們追念先帝對他們的特別的知遇之恩（作戰(zhàn)的原因），想要報答在陛下您身上。

（陛下）你實在應(yīng)該擴大圣明的聽聞，來發(fā)揚光大先帝遺留下來的美德，振奮有遠大志向的人的志氣，不應(yīng)當隨便看輕自己，說不恰當?shù)脑?，以致于堵塞人們忠心地進行規(guī)勸的言路?；蕦m中和朝廷里的大臣，本都是一個整體，獎懲功過，好壞，不應(yīng)該有所不同。

如果有做奸邪事，犯科條法令和忠心做善事的人，應(yīng)當交給主管的官，判定他們受罰或者受賞，來顯示陛下公正嚴明的治理，而不應(yīng)當有偏袒和私心，使宮內(nèi)和朝廷獎罰方法不同。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等人，這些都是善良誠實的人，他們的志向和心思忠誠無二，因此先帝把他們選 *** 輔佐陛下。

我認為（所有的）宮中的事情，無論事情大小，都拿來跟他們商量，這樣以后再去實施，一定能夠彌補缺點和疏漏之處，可以獲得很多的好處。將軍向?qū)?，性格和品行善良公正，精通軍事，從前任用時，先帝稱贊說他有才干，因此大家評議舉薦他做中部督。

我認為軍隊中的事情，都拿來跟他商討，就一定能使軍隊團結(jié)一心，好的差的各自找到他們的位置。親近賢臣，疏遠小人，這是西漢之所以興隆的原因；親近小人，疏遠賢臣，這是東漢之所以衰敗的原因。

先帝在世的時候，每逢跟我談?wù)撨@些事情，沒有一次不對桓、靈二帝的做法感到嘆息痛心遺憾的。侍中、尚書、長史、參軍，這些人都是忠貞誠實、能夠以死報國的忠臣，希望陛下親近他們，信任他們，那么漢朝的興隆就指日可待了。

我本來是平民，在南陽務(wù)農(nóng)親耕，在亂世中茍且保全性命，不奢求在諸侯之中出名。先帝不因為我身份卑微，見識短淺，降低身份委屈自己，三次去我的茅廬拜訪我，征詢我對時局大事的意見，我因此十分感動，就答應(yīng)為先帝奔走效勞。

后來遇。

3. 怎樣用思維導(dǎo)圖來學(xué)習語文

用思維導(dǎo)圖來學(xué)習語文的方法在三大主科中，地位最尷尬的當屬語文了。

說起來，語數(shù)外都是主科，通常人們還把語文放在最前面?？墒菍嶋H上，三大主科中最不受重視的便是語文。

看看現(xiàn)在社會上的補習班吧：選擇補數(shù)學(xué)外語的一大把，而選擇補習語文的則寥寥無幾。即便和物理化學(xué)這樣的理綜合科目比起來，語文都不占什么優(yōu)勢。

但這并不意味著學(xué)生們的語文成績都好得不得了，不需要補習。而是大家普遍認為語文成績的高低與補習與否沒有太大關(guān)系。

即便勉強補習了，成績也未必有多大變化。首先，我們要承認這些觀點之中的合理性。

與其他學(xué)科相比，語文具有知識點分散、考試范圍寬泛、考查方式靈活等特點。這些特點一方面導(dǎo)致語文的教材與考試之間關(guān)聯(lián)的松散；另一方面也導(dǎo)致了語文成績的不確定性。

對于最頂尖的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)保證次次接近滿分應(yīng)該是不成問題的。但語文就不好把話說得那么滿了。

僅僅一個見仁見智的作文就足可以大大降低出現(xiàn)滿分的幾率。因此，有些人用“墻里開花墻外香”來形容語文：認真學(xué)習的學(xué)生未必能在語文考試中拿高分。

而那些平時不怎么聽課的學(xué)生反倒有可能在語文成績榜上名列前茅。事實是否真的如此呢？答案當然是否定的。

事實上，上述說法是普遍存在于家長和學(xué)生中的對語文的一種誤解。語文的考查范圍盡管十分寬泛，但并不是完全沒有考查范圍。

其知識點雖然松散，卻并不是沒有規(guī)律可循。我們的策略是，盡可能將語文考試中最具確定性的考查內(nèi)容牢牢掌握好，并盡可能降低其他考查內(nèi)容的不確定性。

在打牢基礎(chǔ)的前提下總結(jié)做題技巧，然后拿高分。語文考查內(nèi)容確定性較強的部分首先是古詩文的背誦。

傳統(tǒng)的古詩文背誦沒有任何技巧可言，多讀幾遍，熟了就可以背了，背得多了就記住了。雖然效果還可以，但效率太低。

使用思維導(dǎo)圖來記憶古詩文可以大大提高我們記憶的效率和效果。比如我們想記住“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這句詩，怎么辦呢？可能你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，這首詩使用到的所有詞匯都是名詞，而且它們都是可以順利轉(zhuǎn)化成圖像的。

你能想到怎么畫枯藤嗎？小橋和流水呢？用思維導(dǎo)圖把它們畫出來應(yīng)該不是很難吧？總的來說，用思維導(dǎo)圖記憶古詩文的要領(lǐng)就是：找出這些詩文中最核心的關(guān)鍵詞，然后把這些關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化成圖形。盡量把這些古文當成故事，你的任務(wù)就是把這些故事畫出來，然后對照著這些導(dǎo)圖故事去記憶，效率會大大提高，而且不容易忘卻。

接下來就是字詞了。這些知識點都比較零碎，不過還是有規(guī)律可循。

我們可以把字詞分成現(xiàn)代文字詞和文言文字詞。其中，文言文中的字詞數(shù)量有限，用法也是比較有規(guī)律可循的。

而凡是可以歸類或者呈現(xiàn)出規(guī)律性的知識點，都是思維導(dǎo)圖可以大展拳腳的地方。我們可以根據(jù)詞性或者作用的不同對這些文言文中的字詞進行分類。

至于現(xiàn)代文中的字詞，也可以用思維導(dǎo)圖進行整理，不過需要多花一些力氣就是了。最后是語法。

語法也可以分為現(xiàn)代文語法和文言文語法兩部分。和英語一樣，語法部分是最適合用思維導(dǎo)圖去歸納和整理的部分。

一旦把整個語法都畫成思維導(dǎo)圖，你便可以領(lǐng)略“會當凌絕頂，一覽眾山小”的 *** 了。接下來我們可以談?wù)務(wù)Z文中比較不確定的部分。

和所有的語言學(xué)科一樣，語文的學(xué)習也需要語感。培養(yǎng)漢語語感的方法和培養(yǎng)英語語感的方式差不多，最重要的是四個字：“多讀多寫”。

這四個字可謂是語文學(xué)習的四字真言。所有遵循這四個字去做的人，語文成績不可能很低。

很多后現(xiàn)代著名作家理科學(xué)得都不怎么樣，但是語文成績卻非常好。這在很大程度上得益于他們巨大的閱讀量和寫作量。

對于這些熱愛文學(xué)，并打算以文學(xué)作為職業(yè)的人來說，把大部分精力傾注在語文的閱讀和寫作上是必需的。但是，對于無意于在文學(xué)領(lǐng)域獲得專業(yè)發(fā)展的同學(xué)來說，這么做就有些得不償失了。

我們必須要尋找一條捷徑，盡可能在短時間內(nèi)閱讀最多的讀物，在盡可能短的時間之內(nèi)寫作最多的文章。思維導(dǎo)圖就是這樣一條捷徑。

通過畫思維導(dǎo)圖，我們可以把一篇文章，甚至是一本書都可以畫成思維導(dǎo)圖。在有了導(dǎo)圖作為引領(lǐng)框架的基礎(chǔ)上再去閱讀，效率可想而知。

我們可以根據(jù)自己的需要選取其中的一部分精讀，還可以對某些部分略讀，個別地方甚至還可以越過不讀。這些都取決于對文章和書本的整體把握。

而完成這項任務(wù)，沒有比思維導(dǎo)圖更勝任的了。在考試中，現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀都是必考的題型，而且占了很大的比例。

很多同學(xué)都是像看小說一樣把試題中的文章從頭看到尾，結(jié)果看過了之后仍然是一頭霧水，摸不出要領(lǐng)。我們完全可以先用幾分鐘的時間針對這些試題畫一張小型思維導(dǎo)圖，先理清文章的脈絡(luò)，在整體上和各部分的關(guān)聯(lián)上對這篇文章形成整體印象。

這種印象恰恰是最?？疾榈闹攸c。之后再按照試題的要求仔細閱讀相對應(yīng)的段落。

這樣做題看似比常規(guī)做題多出一個環(huán)節(jié)——畫導(dǎo)圖，但實際上卻節(jié)約了不少時間，因為在以導(dǎo)圖為引領(lǐng)地圖的前提下，你無需反復(fù)閱讀同一個段落，思考問題的時間也會少很多。更重要的是，有思維導(dǎo)圖的幫助，可以大大提高你做題的命中率。

以上是對語文基本功中“多讀”二。

4. 初一語文散文的思維導(dǎo)圖

初一語文散文的思維導(dǎo)圖

個人認為，就是對于某一個知識點通過整體思維來把握。

就像一棵大樹，樹干就是某一個知識點，

枝干就是知識點所包含的各個方面的內(nèi)容。

你可以把知識點畫在紙，然后分出枝干，

一級一級分支。若是有什么重要或易錯點，

也可以注明出來，防止遺漏。

思維導(dǎo)圖可以幫你從整體開始掌握某個知識點，

使你對于這個知識點更加了解。

當然，這些功夫的前提都是你已經(jīng)了解，

或者初步知道掌握了這一知識點，

這樣，你才能更好地做出思維導(dǎo)圖，

5. 初一語文散文的思維導(dǎo)圖

初一語文散文的思維導(dǎo)圖

個人認為，就是對于某一個知識點通過整體思維來把握。

就像一棵大樹，樹干就是某一個知識點，

枝干就是知識點所包含的各個方面的內(nèi)容。

你可以把知識點畫在紙，然后分出枝干，

一級一級分支。若是有什么重要或易錯點，

也可以注明出來，防止遺漏。

思維導(dǎo)圖可以幫你從整體開始掌握某個知識點，

使你對于這個知識點更加了解。

當然，這些功夫的前提都是你已經(jīng)了解，

或者初步知道掌握了這一知識點，

這樣，你才能更好地做出思維導(dǎo)圖，

6. 初三語文出師表 思維導(dǎo)圖

《出師表》是中學(xué)階段最難背文言文之一，很多同學(xué)都束手無策。

究竟怎樣才能更好地被下這篇高難度的古文。今天通過思維導(dǎo)圖學(xué)習法，幫助大家把《出師表》的記憶。

謀全局 通過思維導(dǎo)圖的主干，我們先記下整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，以及他們之間的邏輯。當然你也可以結(jié)合聯(lián)想的方法，記下整篇文章的框架。

我把整文分為：分析現(xiàn)狀、執(zhí)法公平、知人善用、回憶、出師五大部分。首先得分析一下世局，告訴劉禪要在執(zhí)法、用人方面要注意的，然后回憶他自己一路走來發(fā)生的事情，最后講的是出師。

分析現(xiàn)狀 分析現(xiàn)狀分為兩部分，一是談局勢，二是期望和勸勉。局勢談了三個角色，先帝、天下、臣士，這三個角色在導(dǎo)圖中用了一張配圖幫助記憶，上面是人物代表先帝，云朵代表天下，云朵下面的人物代表臣士，瞬間你就可以把這三個內(nèi)容記下了。

執(zhí)法公平 這里分成兩部分，寫了執(zhí)法公平的重要性，也就是為什么。接下來就是寫了怎樣做到執(zhí)法公平。

知人善用 這部分講用人，用人分了不同的三個崗位，一是侍中侍郎，二是將軍，三是其他職位的。每個部分都是圍繞如何知人，如何善用展開。

回憶 最后回憶分為自身做的事和先帝做了的事進行回憶。原文 先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。

侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。

將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。

今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。

至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、祎、允之任也。愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效，則治臣之罪，以告先帝之靈。

若無興德之言，則責攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言。深追先帝遺詔，臣不勝受恩感激。

今當遠離，臨表涕零，不知所言。譯文 先帝開創(chuàng)的大業(yè)未完成一半?yún)s中途去世了。

現(xiàn)在天下分為三國，益州地區(qū)民力匱乏，這確實是國家危急存亡的時期啊。不過宮廷里侍從護衛(wèi)的官員不懈怠，戰(zhàn)場上忠誠有志的將士們奮不顧身，大概是他們追念先帝對他們的特別的知遇之恩（作戰(zhàn)的原因），想要報答在陛下您身上。

（陛下）你實在應(yīng)該擴大圣明的聽聞，來發(fā)揚光大先帝遺留下來的美德，振奮有遠大志向的人的志氣，不應(yīng)當隨便看輕自己，說不恰當?shù)脑?，以致于堵塞人們忠心地進行規(guī)勸的言路?；蕦m中和朝廷里的大臣，本都是一個整體，獎懲功過，好壞，不應(yīng)該有所不同。

如果有做奸邪事，犯科條法令和忠心做善事的人，應(yīng)當交給主管的官，判定他們受罰或者受賞，來顯示陛下公正嚴明的治理，而不應(yīng)當有偏袒和私心，使宮內(nèi)和朝廷獎罰方法不同。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等人，這些都是善良誠實的人，他們的志向和心思忠誠無二，因此先帝把他們選 *** 輔佐陛下。

我認為（所有的）宮中的事情，無論事情大小，都拿來跟他們商量，這樣以后再去實施，一定能夠彌補缺點和疏漏之處，可以獲得很多的好處。將軍向?qū)?，性格和品行善良公正，精通軍事，從前任用時，先帝稱贊說他有才干，因此大家評議舉薦他做中部督。

我認為軍隊中的事情，都拿來跟他商討，就一定能使軍隊團結(jié)一心，好的差的各自找到他們的位置。親近賢臣，疏遠小人，這是西漢之所以興隆的原因；親近小人，疏遠賢臣，這是東漢之所以衰敗的原因。

先帝在世的時候，每逢跟我談?wù)撨@些事情，沒有一次不對桓、靈二帝的做法感到嘆息痛心遺憾的。侍中、尚書、長史、參軍，這些人都是忠貞誠實、能夠以死報國的忠臣，希望陛下親近他們，信任他們，那么漢朝的興隆就指日可待了。

我本來是平民，在南陽務(wù)農(nóng)親耕，在亂世中茍且保全性命，不奢求在諸侯之中出名。先帝不因為我身份卑微，見識短淺，降低身份委屈自己，三次去我的茅廬拜訪我，征詢我對時局大事的意見，我因此十分感動，就答應(yīng)為先帝奔走效勞。

后。