生命生命教學(xué)設(shè)計教案
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對于教學(xué)主題的策劃,需要教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備計劃。那么,應(yīng)該如何策劃呢?下面是由小編給大家?guī)淼纳虒W(xué)設(shè)計教案5篇,讓我們一起來看看!
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇1
教學(xué)目標(biāo)
①朗讀課文,把握主旨。
②積累詞語。
③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個事例的內(nèi)容;
2、深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考,以及三點思考分別提出的三個要求。
課前準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)設(shè)計
一、整體感悟
①導(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時四年,共計35萬字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點,就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,”去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……無獨有偶,香港女作家杏林子,12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!
今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。
②配樂范讀:學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考:
a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個事例,試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
c.三個事例蘊含的'意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?
③聽讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個問題。
a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào),表達(dá)了對生命的強烈的呼喚,表達(dá)了強烈的生命意識,去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
b.小飛蛾在險境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明,生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識,就會嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點思考
第一點思考:必須對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
第三點思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強烈地呼喊著:“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們,是因為它的思想內(nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章,看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個方面,三點思考分別提出了哪三個要求。
1、學(xué)生討論明確:
飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價值
心跳生命珍視奮斗
2、討論加點詞的作用:
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動?!薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確:不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。
②“隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬?!?/p>
“擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?!懊C然”,形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對頑強的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。
④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立?!庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?
小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去?!弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛,活著會比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗與反思
3、朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。(結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識。啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)
三、作業(yè)
①將自己的認(rèn)識記下來,作為小作文練筆。
②比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
2.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的深意。
3.感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)重難點:理解三個事例中蘊含的道理
教學(xué)課時:第二課時
教學(xué)用具:多媒體課件
教學(xué)過程:
一、回顧復(fù)習(xí),理清脈絡(luò)
1.今天我們一起來探討一個話題:生命是什么呢?這個問題很多人都在思考著,都有著自己的解釋,我們來讀讀。
出示關(guān)于生命的名言。
生命是一條艱險的狹谷,只有勇敢的人才能通過。──米歇潘
生命如流水,只有在它的急流奔向前去的時候,才美麗,才有意義。──張聞天
生命在我絕不是一截“短的蠟燭”,它是一個輝煌的火把,在我將它交給下一代之前,要使它燃燒的越亮越好。
──肖伯納
2.上節(jié)課我們在《生命生命》中認(rèn)識了一位作家,杏林子,在她的眼中,生命又是什么呢?今天就讓我們再次走進(jìn)她的文字中,你將對生命有更深的感悟。一起讀課題。(板書課題)
3.還記得文中的三個小故事嗎?誰能用簡潔的語言帶我們回憶一下?(板書:飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動)
二、精讀課文,深入理解
1.讓我們一起走進(jìn)第一個故事。用心朗讀,找出最叩擊你心靈的句子。
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞,聯(lián)系上下文來來理解。
“稍”:體會飛蛾當(dāng)時所處怎樣的困境;
“掙扎”、“極力”:體會飛蛾強烈的求生欲以及它對生命的珍愛。
(板書:珍愛生命)
(2)指導(dǎo)朗讀,讀出飛蛾強烈的求生欲和作者的震驚。
(3)總結(jié):那個時候作者明白了,生命其實就是……
2.飛蛾求生的欲望令我們震驚,那一截小小的瓜苗又帶給我們什么感受呢?默讀第二個故事。
(1)抓住“沒有陽光、沒有泥土”“沖破”“磚縫”體會瓜苗生存環(huán)境的艱難,體會其生命力的強。
(2)指導(dǎo)朗讀,讀出瓜苗頑強的生命力。
(3)總結(jié):那個時候作者明白了,生命其實就是……
3.面對困境極力求生的飛蛾,面對困境頑強生長的瓜苗,都在讓作者思考著、震驚著。以至于當(dāng)她聽到自己那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳是竟被深深地震撼了。
出示課文,讀。
(1)出示資料,體會杏林子生活的不幸和堅強。
(2)用筆畫出兩種不同的人生態(tài)度。
(3)出示資料,幫助學(xué)生理解無限的價值。
總結(jié):生命是……
三、升華感情
(1)每個人來到世界都是獨一無二的,我們都是茁壯成長的少年,我們都有一個強健的體魄,那我們又該如何對待生命呢?(課件出示)
生命!
生命!
我要()!
我要()!
我要()!
(2)朗讀
(3)再讀課題。
四、布置作業(yè)
老師聽出了你們對生命的感悟,那么在課下把它寫下來吧!
板書設(shè)計:
19生命生命
飛蛾求生
珍愛生命
瓜苗生長
創(chuàng)造價值
心臟跳動
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇3
[教學(xué)目標(biāo)]
1.作必要的語言積累,品味富于表現(xiàn)力的語句;能流利、有感情的朗讀課文,《生命、生命》教學(xué)設(shè)計13。
2.學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。
3.結(jié)合生活實際,理解生命的價值,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
(語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個教學(xué)目標(biāo)。
“生命”這個話題相對于初一學(xué)生來說還很抽象,故作者刪繁就簡,從具體、細(xì)小的生命入手,便于學(xué)生認(rèn)識。故確立了第二個教學(xué)目標(biāo)。
生命的長河是沒有止境的,人應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗,對作品中的情境作出自己的評價,從中獲得有益的人生啟示,故確立目標(biāo)三。)
[教學(xué)重難點]
教學(xué)重點:
學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法,初中一年級語文教案《《生命、生命》教學(xué)設(shè)計13》。
教學(xué)難點:
體驗作者的生命意識,我們應(yīng)如何善待自己的生命。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
多媒體課件,多媒體設(shè)備。
沒有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機、磁帶(輕音樂)、放像機、錄像帶(森林大火的場面)、投影儀、投影片。
[設(shè)計思路]
1. 新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力,要求“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗”。根據(jù)情意原理,只有真正參與才能有審美活動,因此,本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
2.“生命”是個深奧的話題,要讓初一學(xué)生真正理解它會有一定難度,可讓學(xué)生通過朗讀,對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象,再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言,深入課文內(nèi)涵,感受作者的生命情懷,或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
[教學(xué)過程]
一創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
課件出示森林大火的畫面,教師講述:
在一次森林大火中,一個蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住,里面成千上萬的螞蟻為了活命,緊緊抱在一起,組成了一個大蟻球,滾向火海,隨著劈哩啪啦的聲音,外層的螞蟻紛紛死去,蟻球也越來越小,但它們?nèi)匀徊磺亍喝幌蚯皾L動,直到變成一個小球,但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹,你會想些什么?如果你是其中的一只螞蟻,你會選擇什么?
學(xué)生自由回答
為了生命的延續(xù),螞蟻不惜代價,世間萬物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命,都在頑強的生存下去。今天,就讓我們一起觸摸著自己的心跳,走進(jìn)杏林子的《生命生命》,感受生
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇4
①導(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版,生命、生命教學(xué)設(shè)計。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時四年,共計35萬字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點,就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,’
去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……
無獨有偶,香港女作家杏林子,12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!
今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。
②配樂范讀:
學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考題
a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個事例,試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
c.三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?
③聽讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個問題,初中一年級語文教案《生命、生命教學(xué)設(shè)計》。
a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào),表達(dá)了對生命的強烈的呼喚,表達(dá)了強烈的生命意識,去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
b.小飛蛾在險境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明,生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識,就會嚴(yán)肅地思考人生。
c. 三點思考
第一點思考:必須對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
第三點思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強烈地呼喊著:“生命、生命”。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇5
教學(xué)目標(biāo):
1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語。
2.培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力。
3.聯(lián)系生活實際,暢談對人生的感悟。
教學(xué)重點:
1.理解文章內(nèi)容。
2.揣摩詞語的表現(xiàn)力。
教學(xué)難點:
1.體會文章內(nèi)涵。
2.暢談對人生的理解。
教學(xué)課時:
一課時。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,上課之前,我先給大家介紹這樣一個人。在現(xiàn)實生活中,在別人看來,她是個很不幸的人,她不能像常人那樣生活走動,她的很多時光是坐在輪椅上度過的,她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她卻聲稱“活得十分富有”,為什么呢?因為她擁有一個豐繁博大的精神天地,而構(gòu)成這個天地的,是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命,相反的,她有對生命更強烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界,經(jīng)歷怎樣的人生,生命中還是有一些極其可貴的珍寶,需要我們終身護(hù)守、珍惜,不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命,生命》就表現(xiàn)了她對生命的態(tài)度。
二、初步感知課文:
1.教師播放媒體資源中課文朗讀,學(xué)生初步感知全文。
2.學(xué)生一起朗讀課文。
3.指讀文下注釋。
三、讀、賞析:
1.導(dǎo)讀:下面我們就對文章的一些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀,對文章所表刻內(nèi)涵加以深入地理解。
2.自讀、討論:
1)本文共寫了幾個事例?作者從中分別感悟出什么?
2)作者對生命有著怎樣的理解?
3)找出自己感受最深的事例,并談?wù)勛约旱捏w會。
4)劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句,朗讀并體會其作用。
5)聯(lián)系生活實際,談?wù)勀銓ι睦斫狻?/p>
3.歸納總結(jié):
1)三個事例。
事例一 飛蛾求生 那翅膀在我手中掙扎的生之欲望,令我震驚,使我忍不住放了它!
事例二 瓜子抗?fàn)?那一股足以驚天憾地的生命力,卻令我有種肅然起敬的感動。
事例三 聆聽心跳 我必須對自己負(fù)責(zé)。
(隨文評點“對自己負(fù)責(zé)”的含義。)
2)三點。
思考一:必須對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
思考二:怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
思考三:珍惜生命,珍惜時間,不懈努力。
3)略。
4)略(可討論自己所熟知的名人名言)。
四、總結(jié)全文:
一節(jié)課結(jié)束了,但我們的生命依然漫長,此時此刻,我想起了冰心老人的一句話,她說:“宇宙是一個大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦總是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛生命,珍惜時間,讓人生更有意義。
五、拓展訓(xùn)練:
1.寫一則讀后感,題目自擬,字?jǐn)?shù)不限;
2.自找有關(guān)研讀生命的文章,更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。