小學英語教學教案
一篇好的英語教案，對于英語課程的教學而言有著十分重要的作用。大家會寫小學英語教案嗎?下面小編給大家?guī)砹诵W英語教學教案，希望大家喜歡!
小學英語教學教案1
英國有句諺語：education must be fun.(教育必須是歡樂的。)對于只學了一學期英語的學生來說，他們對英語學習必須有著極強的好奇心和濃厚的興趣，我充分把握這一階段學生學習上的優(yōu)勢和這一階段學生記憶力強、模仿力強的特點，有意識的將有限的教學資料在更寬泛的形式上得以擴充，讓學生的英語學習得以積累，學習效率得以提高。
二、教材分析及教學過程：
這一課所教授的資料是外研版小學三年級英語第二冊第二模塊中的 unit 1。本單元主要完成以下教學任務(wù)：①學生能夠在情景中理解，會用what’s this?what’s that?a…it’s a …?what’re they? they’re…等句式交流;②學會說有關(guān)動物的單詞;③在真實的情景中運用此功能句，討論有關(guān)話題。此課應(yīng)對的是九、十歲左右三年級的小學生，生性活潑好動，善模仿，但自控力時光短，那么怎樣讓他們在一節(jié)課之內(nèi)掌握這些知識，獲得運用本事呢?根據(jù)課程標準的要求及我班學生的實際情景，課前我們做了精心準備，我布置學生們在課下或在家里做一個你自我喜歡的學過的小動物頭飾，我們要在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個小動物園，請同學們來做動物模仿秀。
然后，我把整個教學過程分為以下幾個教學環(huán)節(jié)：
①經(jīng)過創(chuàng)設(shè)in the zoo 這個情景活動，以問答的形式進行對舊知的復(fù)習，使學生們在實際運用中鞏固知識，同時提高其動手本事，創(chuàng)造本事，加強表揚和鼓勵，使學生樹立學好英語的自信心，為投入本課的學習創(chuàng)造進取的心理狀態(tài)。
②利用多媒體課件導入新知、呈現(xiàn)新知。
③通入just play 游戲，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生勤于思考的個性品質(zhì)。上課后我對同學們說： good morning ， boys and girls! what animals do you like ? take out your animals ，and show me your animals .話音未落，我就被性急的孩子們的熱情包裹得透可是氣來，“教師，看我做的好不好?”“教師，我做了一頭大象?！薄敖處?，我這只獅子是我和媽媽兩個人做的”有的甚至熱情地帶著頭飾跑過來，簡直讓我應(yīng) 接 不 暇。very good ! very good ! it’s super ! how nice! ok! ok! boys and girls ， let’s go to the zoo. 學生們的活動熱情十分高漲，都進取地爭做動物表演秀，既滑稽又可愛。于是在 in the zoo 這個情景中，我們師生開始暢所欲言：t: what’s this ，boys and girls? s: it’s a mon- key. a mon-key. t: good what’s that? s: oh， a lion. it’s a lion.
問答越來越起勁兒，同時也被同學們的滑稽表演逗得不得了，此起彼伏，我剛一愣神想找個辦法安靜一下課堂，這時，幾個學生指著一只搖著尾巴的大象大聲問：what’s that ， miss meng ? it’s … ， it’s … . 我故意裝作說不出的樣貌，教室里頓時安靜下來，目光集中到我的身上，怎樣辦?一霎那，一只小猴子(一個平時最調(diào)皮，上課不認真聽講的男孩)跳到我的身邊響亮地說 : elephant ， elephant，是大象，it’s an elephant .同學們都露出了驚喜、羨慕的目光。it’s super ! it’s an elephant i love you very much . how do you know ? tell us ， please .我是在媽媽給我買的英文小天才里聽到的，那里面還有好多動聽的歌謠呢 看著他自豪的樣貌，我用手拍著他的肩膀說： boys and girls ， i’m very happy ， 他最終向我們證實了他有本事學好英語，讓我們擊掌祝賀他，我相信，我們每個同學都能做到學好英語的，關(guān)鍵看你有沒有信心去做，有沒有信心啊? “有”。
那位同學在我和其他同學的掌聲中露出了甜美的笑容。此環(huán)節(jié)氣氛十分活躍，平時表現(xiàn)不進取的同學也在這堂課里興趣高漲，進取參與了活動，這時為投入本課的學習創(chuàng)造了進取的心理狀態(tài)。
趁熱打鐵，同學們正充滿活力，我打開了制作的課件，開始了我的第二教學環(huán)節(jié)。同學們都喜歡我做的課件，每次下來效果都很好，一邊看，一邊不約而同地發(fā)出了wow !第一張一只可愛的小象搖著大鼻子打著招呼， hello ! i’m an elephant .第二張一只老虎擺動著尾巴， hi ，i’m a tiger. first ， let’s chant together. elephant ， elephant ， 是大象;tiger ， tiger 大老虎。幾遍下來，同學們都說得十分好了。then ， let’s do a guessing game . 我把兩張圖片背放在黑板上，用what’s this ? what’s that ?提問，找他們回答，看誰猜得最準確，并能得到教師的小紅旗獎勵，此時個個小臉上都期待著教師的呼喚，看著他們，我真想把時光留住。最終又找?guī)捉M到前邊來做，他們爭先恐后，做得十分棒。學生們都愉快地融合在了學習英語的環(huán)境之中，在不知不覺中吸收和操練，避免了單純機械的模仿和訓練。
學生們經(jīng)過剛才緊張的練習，已有些疲憊，這時必須讓學生的大腦放松一下，let’s chant 對于緩和緊張氣氛和減輕全神貫注的學習而產(chǎn)生的疲勞會大有益處，并且有助于訓練學生的發(fā)音，有助于記憶單詞并且極易引起學生的興趣，我制作了一個chant :c c c cat cat cat ;d d d ，dog dog dog ; e e e elephant elephant elephant; t ， t ， t ， tiger tiger tiger .同學們說得十分起勁，既鞏固了已學知識，同時也得到了美的感受。
放松之后，在接下來的最終環(huán)節(jié)中，我對同學們說：我要辦一個動物圖片展覽，請同學們做我的小講解員?？?，我?guī)砹嗽S多小動物圖片。 who are they ? look ! they’re ing .這時我拿出一張張小動物圖片： tiger ， elephant ， monkey ， lion …cool ! wow ! it’s super ! it’s nice， 同學們深深被吸引住。我把這些圖片帖在黑板上，然后，分三組競賽，讓學生們當起小講解員，解說動物卡片的名稱和相關(guān)話題，由于活動資料都會了，所以都興趣盎然，進取參與。他們的解說正確，流暢，把課堂活動推向了高潮。最終，師生共同評出了最佳解說員，最佳解說小組。在這次自由發(fā)揮的機會中，個別本事較強的學生甚至把課外的詞句也用到了課堂上，各個層面的學生都或多或少地體驗到了成功的喜悅。
小學英語教學教案2
有一次，當我走進一個剛上完體育課的紀律松散的五年級班級的時候，看到了這樣一個情景：教室里大部分同學拿著書本作扇子不停地扇動著，有幾個同學圍成一堆揮舞著小撲克，正戰(zhàn)得難分難解，看到我來了，才戀戀不舍地停了下來，我等同學們都坐端正以后才站到講臺前，給每個小組加了顆“紅五角星”后又全部擦掉。這時，全班同學都神色緊張，等待我的嚴厲批評?？墒俏覅s稍稍微笑了一下，說：“同學們，看到你們牌場上那股爭強好勝的精神，我很感動。我也很喜歡玩撲克牌，那么好，我此刻想和你們來研究撲克牌，能夠嗎?”
應(yīng)對學生們略為放松又感到詫異的神情，我之后說：“我們明白一副牌有54張，4種花色及J、Q、K等人物形象，你們明白4種花色的英文名稱是什么嗎?J、Q、K各是什么字的簡寫呢?它們各代表什么人物呢?” 他們的臉上產(chǎn)生了熱切求知的表情，這時我就簡單介紹了撲克的由來、4種花色的英文名稱、J、Q、K的英文全名及其所代表的人物等知識。學生加深了對我知識淵博，語言風趣的良好印象，也對我增加了幾分佩服。此時，我感到教育的時機已到，便說：“大家想想，一副小小的撲克牌就蘊藏著這么多的英文知識，可見，學好英語在任何地方都有用武之地，那么你們是否愿意和我一齊到英語知識的海洋里去爭強好勝呢?”回答我的是一片熱烈的掌聲。最終，我說：“Please take off you fans and cards， Then take out your English books ，Let’s begin our English class， OK ?”接下來，我們的英語課最終開始了。
現(xiàn)象分析：這“意外事故”反映了我們英語課堂中普遍存在的課堂紀律問題.玩撲克牌等卡片游戲是學生中最為流行的游戲，尤其在小學。在班風松散的班級，在特殊的情景下，小學生很隨意就把撲克游戲帶到課堂上來了，應(yīng)對這種情景，如果教師采取強制停止或沒收撲克牌的辦法來解決這種紀律問題的話，就會產(chǎn)生不良的效果：不但無法讓學生真正信服你，反而拉開了師生之間的距離，樹立了教師在學生心目中的強權(quán)的形象，構(gòu)成課堂上師生之間壓迫與被壓迫的不平等關(guān)系;學生無法理解教師的觀點，進一步對英語產(chǎn)生敬而遠之的態(tài)度;不僅僅無法培養(yǎng)學生學習英語的興趣，并且狠狠地挫傷了他們的進取性，為學生以后的英語學習劃上了一道永不磨滅的傷痕，因為英語教師在某種意義上就代表了英語的某些特征，英語教師不能產(chǎn)生對學生的親和力，就會給學生留下“英語就像英語教師那樣沒意思”的印象。我采取了與學生堅持一致的立場和先揚后抑的方式，先表揚他們爭強好勝的精神，之后用幽默的語言和淵博的知識來打動和征服他們。不但樹立了教師的良好形象，產(chǎn)生了對學生的親和力，構(gòu)成了課堂上師生地位平等的關(guān)系和簡便和諧的課堂氛圍;并且滿足了學生的求知欲望和培養(yǎng)了學生對英語的濃厚興趣。我感覺我很好地到達了教育教學的
目的。
思考與探究：
英語課堂上的紀律問題是我們小學英語教師普遍頭痛的問題，英語教師不能像語文、數(shù)學教師那樣只任教一個或兩個班級，我們?nèi)谓贪嗉壎?，?yīng)對的學生也多，不可能像語文、數(shù)學教師那樣了解學生，也不可能像班主任那樣與某個班級的學生朝夕相處，所以，如何確保英語課堂上的良好紀律是我最想明白的問題。我個人認為：給自我不斷充電，發(fā)揮自我最好的教學技能，使每一堂英語課都具有濃厚的趣味性來吸引學生，使學生對你的課產(chǎn)生興趣，同時以地位平等的心態(tài)拉近與學生的距離，做到教師與學生之間是師生關(guān)系更是朋友關(guān)系，這是我最有體會的一點;當然確保英語課堂上的良好紀律離不開學校領(lǐng)導的重視和班主任教師的配合。
小學英語教學教案3
利用平面圖介紹自我學校各種場所。
教學過程 :
1、教師事先根據(jù)本學校的場所位置畫一幅平面圖(簡圖)，但不標出場所的名稱。把平面圖復(fù)印若干份 (做活動時每小組一份)。
2、把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成約2cmx3cm的小卡片(若干套)。做活動時每小組一套。
3、借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)下列單詞:school，playground，classroom，office， art room， music room，multimedia room，library，language lab。要求學生做到:(1)看見圖片能說出單詞;(2)給出單詞也能說出場
所名稱，只要求學生能認讀，不要求拼寫。
4、將學生分為4一5人一組 (小組成員必須圍成一圈)。每組發(fā)一張學校平面圖和一套單詞小卡片。要求學生根據(jù)學校場所的實際位置把單詞貼在平面圖上。
5、讓相鄰的兩個小組比較他們貼好的平面圖。如有不一樣之處，學生自我討論為什么出現(xiàn)不一樣之處，并進行適當?shù)男拚?/p>
6、把全班學生分成三個大組 (隊)。在黑板上貼三幅平面圖。給每個大組再發(fā)一套單詞卡片。每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。
7、小組內(nèi)學生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學生介紹自我學校的場所 (如:This is the playground.)。鼓勵學生使用其他所學語言進行創(chuàng)造性表達，如It is small，but I like it.
8、把學生貼好的平面圖貼在班級的墻報上，或者貼在學校的布告欄或校門入口處，當作本校場所位置的英文示意圖。
9、對程度較好的學生，能夠讓他們自我設(shè)計一個所教學校的平面圖，并用英語向他人作介紹。
評述;此項活動結(jié)合學生所在學校的實際情景，經(jīng)過比較真實的任務(wù)(貼卡片)，幫忙學生學習語言和運用語言，并開展合作學習。
小學英語教學教案4
初學英語的小學生，對英語有著強烈的興趣和好奇心，如果教師能抓住這一點加以正確引導，樹立學生學習的自信心，將會收到事半功倍的效果。那么如何激發(fā)學生長期堅持學習英語的興趣，是我們一向探討的課題。在這些年的英語課堂教學工作中，我感到最吸引孩子們眼球的活動，就是競賽和游戲。
在一次英語課上，我在教“What’s this in English? It’s a……”時，由于錄音中語速太快，學生跟不上來，我便放慢語速，讓學生跟讀，但幾遍下來，有些同學的語速還是有些繞可是來，便產(chǎn)生了畏懼情緒、不愿再讀了，還有些學會了的同學就驕傲起來了，他們在別人朗讀時不認真聽，隨意插嘴，當時班級里實在是亂極了。
我突然靈機一動，把全班分為四個小組來競賽，看哪兩個小組讀得既清晰準確又響亮整齊，就給他們每組各加一面小紅旗，結(jié)果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，都讀出了自我的最好水平。在進行另外一個句子Do you like monkeys?時，我問同學們要不要再比試一輪，他們齊聲說“要!”于是我讓他們開始了新一輪的競爭，待同學們基本上都讀得很好了時，我看教育的時機已到，于是我說：“教師開始學英語時有很多句子也不會讀的，誰愿意教教師讀?”學生們都爭先孔后地舉起手來當小教師。最終，我又請一些不愛發(fā)言的`學生，讓他們讀出本課的句子，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent!”的最高表揚，并對其他同學說“Clap your hands!” 在小朋友們的掌聲中，我較為簡便地糾正了他的發(fā)音，培養(yǎng)了孩子們的自信心。
還有一次在教學What’s for breakfast?這一句型時，我設(shè)計了一個Question monkey的游戲。由學生扮演的Question monkey手捧眾多食物卡片與學生進行對話：“What’s for breakfast?”被問的學生回答出哪種食物，就會得到這種食物卡片，這樣循環(huán)往復(fù)，學生們突破了心理障礙，涌躍發(fā)言。
在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場場競賽和游戲，不僅僅使學生在不知不覺中已熟練掌握了語言，并且培養(yǎng)了學生學好英語的自信心，增強了學習的興趣。對于操練時缺乏自信的同學，我贊揚他敢于開口說的勇氣這一閃光點，并經(jīng)過用自我作比較，幫忙他樹立了學好英語的自信心。
小學英語教學教案5
這是一節(jié)小學三年級的英語課，所教授的資料是人教版第一冊第一單元第二課。本課主要學習用what"s your name?詢問對方的姓名并回答;學習有關(guān)動物的單詞dog， duck;學唱歌曲hello! what"s your name ?記得以前教授這句話時，著實讓我費勁不小，有的學生剛學會答句，加上問句就忘了，有的my name is… 發(fā)音怎樣也說不準。今年應(yīng)對的又是三年級的孩子，怎樣讓他們在—節(jié)課之內(nèi)掌握這些知識，獲得運用本事呢?課前我做了精心的準備，并給學生們準備了禮物——stickers。
上課前我播放了第一課學習的歌曲hello!來幫忙學生鞏固所學的知識，由于學生們剛剛接觸英語。充滿了進取性和好奇心，全班合唱歌曲，營造了很好的英語學習氛圍，拉近師生間的情感距離，消除學生的緊張心理，為投入本課的學習創(chuàng)造進取的心理狀態(tài)。師生均對本課充滿信心。我充分利用剛剛開學，師生、生生之間還不互相熟悉這一背景，并將其作為介紹新知、運用新知的最佳情景，使整個教學過程避免了沒有意義的、鸚鵡學舌的機械操練。上課后我對學生們說：you know i'm your friend.i'm miss chen.my english name is cici.指指自我的胸牌(直接切入主題。)問學生would you like to be my friends ? please introduce yourselves with the sentence：hello! hi! i'm... let me know your names.請同學們用學過的句子介紹自我，復(fù)習上一節(jié)課的知識，并能夠在實際情景中交流。練了一部分后，我告訴學生you may also say：my name's 我反復(fù)重復(fù)單詞name，并讓學生仔細看我的口型讓學生試著用另外一種方式介紹自我，誰要是說對了就給他一個sticker作為獎勵。果然在我的意料之中，學生們很進取踴躍地嘗試著新的句子，個別學生發(fā)音有問題并給予糾正。在學生們介紹自我的同時，我問他：what's your name?首先給學生
一個感性的認識，為下一步的學習作鋪墊。
練習了一部分后，我又說so many pupils here. can you help me ask their names?請同學幫忙教師詢問，實際上是給學生創(chuàng)設(shè)一種真實的情境，操練本課的句子。形式上力求有“信息差”，避免明知故問不動腦筋的機械性操練，學習過程就是在老帥的引導下學生用所學語言交流的過程;在很多習得語言的基礎(chǔ)上學得語言。我適時地給學生以鼓勵和糾正，這樣在我的計劃中，順利地完成了本課第一部分just speak的重點句子并能夠初步在語言交際中運用。
學生們經(jīng)過剛才緊張的練習，已有些疲憊，這時必須讓學生的大腦放松一下，否則會起到相反的作用。在緩和緊張氣氛和減輕全神貫注的學習而產(chǎn)生的疲勞方面，唱歌是大有益處的，尤其它異常有助于訓練學生的發(fā)音，有助于記憶單詞并且極易引起學生的興趣。所以我對學生說：let's sing a song.播放本課將要學習的歌曲hello! what's your name?我問學生what did you hear just now?學生們紛紛舉手回答what’s your name? my name’s peter. hello! 等。這首歌曲旋律歡快， 歌詞簡單，容易上口，一遍下來學生們已經(jīng)唱得很好了，而后我們將歌詞稍做改動，答句換成學生的名字，學生的興致更高了，唱得一遍比一遍帶勁，唱了四五個學生，他們好象還意猶未盡。我們不單純是唱唱歌，還加強和鞏固了已學過的知識，同時也得到了美的享受。受到了事半功倍的效果。
放松之后，我對學生們說：今日我還帶來了兩個新朋友，who are they? look，they’re ing.這時我拿出玩具小動物dog和duck，學習了本課的單詞。我告訴學生這兩個小動物都有一個很好聽的名字，你們想明白嗎?你問的聲音宏亮并且發(fā)音準確，它們就會告訴你。課堂上，如果讓學生一味地重復(fù)所學過的句子，他們必須會感到乏味，詞句記憶也未必記得牢，僅有在真實的言語情景或模擬真實情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)學生表達思想的欲望，促進外語學習，鞏固興趣。學生們分別用what's your name?來詢問，令我意想不到的是有一個學生站起來后，可能由于緊張，忘記怎樣去問，正當我要提示時，他大聲唱了出來：hollo! hello! what's your name?我對他贊許到 excellent! 歌曲的作用在那里又得到了體現(xiàn)。而后我播放提前制好的錄音：my name is ducky.my name is doggy.請學生重復(fù)他們的名字，來進一步鞏固答句my name’s 這一部分我們不僅僅學習了本課just read中三會的單詞，并且讓學生在真實的情景中運用了本課的句子，學生在真實的語境下運用英語進行真實的交際。
為了讓學生進一步運用本課所學的語言功能進行簡單初步的交際，培養(yǎng)學生的語言運用本事。我為他們創(chuàng)設(shè)了幾個情景，讓學生去想象，去編對話1)班上來了一個新同學，你怎樣和他聊天? 2)mimi看到新朋友dog怎樣和他用英語交談?……最終我們進行了一個擊鼓傳花的游戲，播放英語歌曲，當音樂停止時，花傳到哪個同學手里，參與游戲的全體學生都要問what's your name?請他回答。下課的鈴聲響了，同學們極不情愿地回到座位上，就這樣我們在歡快的氣氛中圓滿完成了本課的教學任務(wù)。
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