高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖文言文,高中文言文考點(diǎn)思維導(dǎo)圖

文言文古詩(shī)詞思維導(dǎo)圖

1. 古詩(shī)思維導(dǎo)圖

（一）、描寫(xiě)春天的古詩(shī)詞

漢樂(lè)府古辭《長(zhǎng)歌行》陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝

唐賀知章《詠柳》碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲線(xiàn)。不知細(xì)對(duì)誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

唐韓愈《早春呈水部張十八員外》天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都

唐韓愈《春雪》新年都未有芳華，二月初驚見(jiàn)草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花

宋·蘇軾《惠崇春江晚景二首》竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

（二）、描寫(xiě)夏的古詩(shī)詞

宋·趙師秀《有約》黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花。

宋·陸游《初夏絕句》紛紛紅紫已成塵，布谷聲中夏令新。夾路桑麻行不盡，始知身是太平人。

宋.辛棄疾《西江月》明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。

宋.楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

2. 如何用思維導(dǎo)圖背古詩(shī)詞

以崔顥的“黃鶴樓”為例：

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓；

黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠；

晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲；

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。

1、先了解內(nèi)容的意思：

古代的仙人已經(jīng)乘著黃鶴離去，只留下一座空蕩的黃鶴樓，黃鶴一去不再回頭，而白云卻千年不變悠悠地飄飛在空中。晴天時(shí)，可以清晰地看到川水流經(jīng)漢陽(yáng)的林樹(shù)，而鸚鵡洲上方的芳草也隨著風(fēng)搖曳著。傍晚時(shí)，暮色昏暗，看不清我的故鄉(xiāng)，只見(jiàn)江上蒼茫的煙波，讓人徒增感傷。

2、畫(huà)出詩(shī)中的關(guān)鍵詞：

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓；

黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠；

晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲；

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。

3、接著把這些關(guān)鍵字的意義，用思維導(dǎo)圖分段表達(dá)出來(lái)：

4、再來(lái)，練習(xí)看著思維導(dǎo)圖把文章內(nèi)容背出來(lái)。

5、最后，不看思維導(dǎo)圖，而是根據(jù)腦海中思維導(dǎo)圖的印象把文章背出來(lái)。

比較長(zhǎng)的詩(shī)詞可以用另一種“句首字”的技巧來(lái)幫助我們快速記憶。同樣的必須先將文章大聲朗讀、熟悉內(nèi)容，接著按照順序取每一句的第一個(gè)字，利用意義或諧音的聯(lián)想方法，把這些字串成一個(gè)故事。

3. 關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞的思維導(dǎo)圖包括作者還寫(xiě)了哪些

漁家傲·秋思宋代：范仲淹塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。

四面邊聲連角起，千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。

羌管悠悠霜滿(mǎn)地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。導(dǎo)圖：岳陽(yáng)樓記宋代： 范仲淹 慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。

越明年，政通人和，百?gòu)U具興。乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制，刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。

屬予作文以記之。（具 通：俱） 予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。

銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀也，前人之述備矣。

然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無(wú)異乎？ 若夫淫雨霏霏，連月不開(kāi)，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂(yōu)讒畏譏，滿(mǎn)目蕭然，感極而悲者矣。

（隱曜 一作：隱耀；淫雨 通：霪雨） 至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂(lè)何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。

嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂(yōu)其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂(yōu)其君。是進(jìn)亦憂(yōu)，退亦憂(yōu)。

然則何時(shí)而樂(lè)耶？其必曰：“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”乎。噫！微斯人，吾誰(shuí)與歸？ 時(shí)六年九月十五日。

4. 古詩(shī)思維導(dǎo)圖望廬山瀑布

唐·李白

日照香爐生紫煙，

遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，

疑是銀河落九天。

注釋?zhuān)?/p>

1、廬山：我國(guó)名山之一，在今江西省九江市北部的鄱陽(yáng)湖盆地，九江市廬山區(qū)境內(nèi)。

2、香爐：即香爐峰，在廬山西北，因形狀像香爐且山上籠罩煙云而得名。

3、紫煙：指日光照射的云霧水氣呈現(xiàn)出紫色的云霧水氣。

4、川：河流，這里指瀑布。

5、三千尺：形容山高，這里是夸張的說(shuō)法，不是實(shí)指。

6、銀河：又稱(chēng)天河。古人指銀河系構(gòu)成的帶狀星群。

7、九天：古人認(rèn)為天有九重，九天是天的最高層，此處指極高的天空。

8、遙：從遠(yuǎn)處看。

譯文：

太陽(yáng)照射的香爐峰生起紫色煙霧，

遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去瀑布像匹白練掛在山前。

水流從三千尺的高處直瀉而下，

好像是璀璨的銀河水落自九天。

高三語(yǔ)文文言文知識(shí)總結(jié)思維導(dǎo)圖

1. 怎樣用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文

用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法 在三大主科中，地位最尷尬的當(dāng)屬語(yǔ)文了。

說(shuō)起來(lái)，語(yǔ)數(shù)外都是主科，通常人們還把語(yǔ)文放在最前面。可是實(shí)際上，三大主科中最不受重視的便是語(yǔ)文。

看看現(xiàn)在社會(huì)上的補(bǔ)習(xí)班吧：選擇補(bǔ)數(shù)學(xué)外語(yǔ)的一大把，而選擇補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文的則寥寥無(wú)幾。即便和物理化學(xué)這樣的理綜合科目比起來(lái)，語(yǔ)文都不占什么優(yōu)勢(shì)。

但這并不意味著學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)都好得不得了，不需要補(bǔ)習(xí)。而是大家普遍認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)的高低與補(bǔ)習(xí)與否沒(méi)有太大關(guān)系。

即便勉強(qiáng)補(bǔ)習(xí)了，成績(jī)也未必有多大變化。首先，我們要承認(rèn)這些觀點(diǎn)之中的合理性。

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文具有知識(shí)點(diǎn)分散、考試范圍寬泛、考查方式靈活等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)一方面導(dǎo)致語(yǔ)文的教材與考試之間關(guān)聯(lián)的松散；另一方面也導(dǎo)致了語(yǔ)文成績(jī)的不確定性。

對(duì)于最頂尖的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)保證次次接近滿(mǎn)分應(yīng)該是不成問(wèn)題的。但語(yǔ)文就不好把話(huà)說(shuō)得那么滿(mǎn)了。

僅僅一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的作文就足可以大大降低出現(xiàn)滿(mǎn)分的幾率。因此，有些人用“墻里開(kāi)花墻外香”來(lái)形容語(yǔ)文：認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生未必能在語(yǔ)文考試中拿高分。

而那些平時(shí)不怎么聽(tīng)課的學(xué)生反倒有可能在語(yǔ)文成績(jī)榜上名列前茅。事實(shí)是否真的如此呢？答案當(dāng)然是否定的。

事實(shí)上，上述說(shuō)法是普遍存在于家長(zhǎng)和學(xué)生中的對(duì)語(yǔ)文的一種誤解。語(yǔ)文的考查范圍盡管十分寬泛，但并不是完全沒(méi)有考查范圍。

其知識(shí)點(diǎn)雖然松散，卻并不是沒(méi)有規(guī)律可循。我們的策略是，盡可能將語(yǔ)文考試中最具確定性的考查內(nèi)容牢牢掌握好，并盡可能降低其他考查內(nèi)容的不確定性。

在打牢基礎(chǔ)的前提下總結(jié)做題技巧，然后拿高分。語(yǔ)文考查內(nèi)容確定性較強(qiáng)的部分 首先是古詩(shī)文的背誦。

傳統(tǒng)的古詩(shī)文背誦沒(méi)有任何技巧可言，多讀幾遍，熟了就可以背了，背得多了就記住了。雖然效果還可以，但效率太低。

使用思維導(dǎo)圖來(lái)記憶古詩(shī)文可以大大提高我們記憶的效率和效果。比如我們想記住“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”這句詩(shī)，怎么辦呢？可能你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，這首詩(shī)使用到的所有詞匯都是名詞，而且它們都是可以順利轉(zhuǎn)化成圖像的。

你能想到怎么畫(huà)枯藤嗎？小橋和流水呢？用思維導(dǎo)圖把它們畫(huà)出來(lái)應(yīng)該不是很難吧？總的來(lái)說(shuō)，用思維導(dǎo)圖記憶古詩(shī)文的要領(lǐng)就是：找出這些詩(shī)文中最核心的關(guān)鍵詞，然后把這些關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化成圖形。盡量把這些古文當(dāng)成故事，你的任務(wù)就是把這些故事畫(huà)出來(lái)，然后對(duì)照著這些導(dǎo)圖故事去記憶，效率會(huì)大大提高，而且不容易忘卻。

接下來(lái)就是字詞了。這些知識(shí)點(diǎn)都比較零碎，不過(guò)還是有規(guī)律可循。

我們可以把字詞分成現(xiàn)代文字詞和文言文字詞。其中，文言文中的字詞數(shù)量有限，用法也是比較有規(guī)律可循的。

而凡是可以歸類(lèi)或者呈現(xiàn)出規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)，都是思維導(dǎo)圖可以大展拳腳的地方。我們可以根據(jù)詞性或者作用的不同對(duì)這些文言文中的字詞進(jìn)行分類(lèi)。

至于現(xiàn)代文中的字詞，也可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，不過(guò)需要多花一些力氣就是了。最后是語(yǔ)法。

語(yǔ)法也可以分為現(xiàn)代文語(yǔ)法和文言文語(yǔ)法兩部分。和英語(yǔ)一樣，語(yǔ)法部分是最適合用思維導(dǎo)圖去歸納和整理的部分。

一旦把整個(gè)語(yǔ)法都畫(huà)成思維導(dǎo)圖，你便可以領(lǐng)略“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的 *** 了。接下來(lái)我們可以談?wù)務(wù)Z文中比較不確定的部分。

和所有的語(yǔ)言學(xué)科一樣，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也需要語(yǔ)感。培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感的方法和培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的方式差不多，最重要的是四個(gè)字：“多讀多寫(xiě)”。

這四個(gè)字可謂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四字真言。所有遵循這四個(gè)字去做的人，語(yǔ)文成績(jī)不可能很低。

很多后現(xiàn)代著名作家理科學(xué)得都不怎么樣，但是語(yǔ)文成績(jī)卻非常好。這在很大程度上得益于他們巨大的閱讀量和寫(xiě)作量。

對(duì)于這些熱愛(ài)文學(xué)，并打算以文學(xué)作為職業(yè)的人來(lái)說(shuō)，把大部分精力傾注在語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作上是必需的。但是，對(duì)于無(wú)意于在文學(xué)領(lǐng)域獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這么做就有些得不償失了。

我們必須要尋找一條捷徑，盡可能在短時(shí)間內(nèi)閱讀最多的讀物，在盡可能短的時(shí)間之內(nèi)寫(xiě)作最多的文章。思維導(dǎo)圖就是這樣一條捷徑。

通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖，我們可以把一篇文章，甚至是一本書(shū)都可以畫(huà)成思維導(dǎo)圖。在有了導(dǎo)圖作為引領(lǐng)框架的基礎(chǔ)上再去閱讀，效率可想而知。

我們可以根據(jù)自己的需要選取其中的一部分精讀，還可以對(duì)某些部分略讀，個(gè)別地方甚至還可以越過(guò)不讀。這些都取決于對(duì)文章和書(shū)本的整體把握。

而完成這項(xiàng)任務(wù)，沒(méi)有比思維導(dǎo)圖更勝任的了。在考試中，現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀都是必考的題型，而且占了很大的比例。

很多同學(xué)都是像看小說(shuō)一樣把試題中的文章從頭看到尾，結(jié)果看過(guò)了之后仍然是一頭霧水，摸不出要領(lǐng)。我們完全可以先用幾分鐘的時(shí)間針對(duì)這些試題畫(huà)一張小型思維導(dǎo)圖，先理清文章的脈絡(luò)，在整體上和各部分的關(guān)聯(lián)上對(duì)這篇文章形成整體印象。

這種印象恰恰是最?？疾榈闹攸c(diǎn)。之后再按照試題的要求仔細(xì)閱讀相對(duì)應(yīng)的段落。

這樣做題看似比常規(guī)做題多出一個(gè)環(huán)節(jié)——畫(huà)導(dǎo)圖，但實(shí)際上卻節(jié)約了不少時(shí)間，因?yàn)樵谝詫?dǎo)圖為引領(lǐng)地圖的前提下，你無(wú)需反復(fù)閱讀同一個(gè)段落，思考問(wèn)題的時(shí)間也會(huì)少很多。更重要的是，有思維導(dǎo)圖的幫助，可以大大提高你做題的命中率。

以上是對(duì)語(yǔ)文基本功中“多讀”。

2. 高中數(shù)學(xué)必修四第一章知識(shí)點(diǎn) 思維導(dǎo)圖

送上三角函數(shù)以及平面向量的思維導(dǎo)圖

必修4知識(shí)點(diǎn)總結(jié)如下：

3. 怎樣用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文技巧有哪些

學(xué)好語(yǔ)文，最基本的要學(xué)會(huì)聽(tīng)課，掌握老師要求的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)要有計(jì)劃，計(jì)劃主要是為了提高學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也有利于要成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果寫(xiě)作能力差，就一周寫(xiě)一篇作文，如果閱讀差就一天練習(xí)一篇閱讀理解，如果基礎(chǔ)知識(shí)差就每天抽出點(diǎn)時(shí)間記憶背誦一下，等等。

1、學(xué)好語(yǔ)文重點(diǎn)之一：字詞、古詩(shī)詞、古文等的記憶背誦或賞析。這類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在課堂上，課上要專(zhuān)心，課后多花點(diǎn)時(shí)間去記憶背誦、理解運(yùn)用。

2、學(xué)好語(yǔ)文重點(diǎn)二：閱讀一定要強(qiáng)化，最好能夠做到每天練習(xí)一篇閱讀。另外可以學(xué)習(xí)一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀、學(xué)習(xí)方法，其訓(xùn)練可以激活我們“腦、眼”潛能，培養(yǎng)和提高我們的閱讀速度、歸納分析、理解記憶等方面的能力。掌握快速閱讀之后，在閱讀文章、材料的時(shí)候可以快速的提取段落、文章的脈絡(luò)和重點(diǎn)，促進(jìn)整理歸納分析，提高做提效率；同時(shí)可以節(jié)約大量的時(shí)間，游刃有余的做其它事情?？焖匍喿x的具體練習(xí)可以參考《精英特全腦速讀記憶軟件》，我自己學(xué)生時(shí)代練習(xí)過(guò)，現(xiàn)在也在受益。

3、學(xué)好語(yǔ)文重點(diǎn)三：提高寫(xiě)作能力。寫(xiě)作的基礎(chǔ)是素材和思路，平時(shí)要多閱讀多積累。高中學(xué)習(xí)是比較緊張的、時(shí)間也很有限，我前面提到的快速閱讀在素材積累上就可以提現(xiàn)出很大作用。有了積累，可以多看看那些優(yōu)秀作文，找找寫(xiě)作的思路，要多動(dòng)筆寫(xiě)，學(xué)會(huì)借鑒、運(yùn)用、融會(huì)貫通，這樣寫(xiě)作能力才會(huì)不斷地提高。

語(yǔ)文成績(jī)提高也是需要做題的，平時(shí)不能只是一味的記憶背誦，防止眼高手低。

4. 怎樣用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文技巧有哪些

學(xué)好語(yǔ)文，最基本的要學(xué)會(huì)聽(tīng)課，掌握老師要求的知識(shí)點(diǎn)。

同時(shí)，學(xué)習(xí)要有計(jì)劃，計(jì)劃主要是為了提高學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也有利于要成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果寫(xiě)作能力差，就一周寫(xiě)一篇作文，如果閱讀差就一天練習(xí)一篇閱讀理解，如果基礎(chǔ)知識(shí)差就每天抽出點(diǎn)時(shí)間記憶背誦一下，等等。

1、學(xué)好語(yǔ)文重點(diǎn)之一：字詞、古詩(shī)詞、古文等的記憶背誦或賞析。這類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在課堂上，課上要專(zhuān)心，課后多花點(diǎn)時(shí)間去記憶背誦、理解運(yùn)用。

2、學(xué)好語(yǔ)文重點(diǎn)二：閱讀一定要強(qiáng)化，最好能夠做到每天練習(xí)一篇閱讀。另外可以學(xué)習(xí)一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀、學(xué)習(xí)方法，其訓(xùn)練可以激活我們“腦、眼”潛能，培養(yǎng)和提高我們的閱讀速度、歸納分析、理解記憶等方面的能力。

掌握快速閱讀之后，在閱讀文章、材料的時(shí)候可以快速的提取段落、文章的脈絡(luò)和重點(diǎn)，促進(jìn)整理歸納分析，提高做提效率；同時(shí)可以節(jié)約大量的時(shí)間，游刃有余的做其它事情?？焖匍喿x的具體練習(xí)可以參考《精英特全腦速讀記憶軟件》，我自己學(xué)生時(shí)代練習(xí)過(guò)，現(xiàn)在也在受益。

3、學(xué)好語(yǔ)文重點(diǎn)三：提高寫(xiě)作能力。寫(xiě)作的基礎(chǔ)是素材和思路，平時(shí)要多閱讀多積累。

高中學(xué)習(xí)是比較緊張的、時(shí)間也很有限，我前面提到的快速閱讀在素材積累上就可以提現(xiàn)出很大作用。有了積累，可以多看看那些優(yōu)秀作文，找找寫(xiě)作的思路，要多動(dòng)筆寫(xiě)，學(xué)會(huì)借鑒、運(yùn)用、融會(huì)貫通，這樣寫(xiě)作能力才會(huì)不斷地提高。

語(yǔ)文成績(jī)提高也是需要做題的，平時(shí)不能只是一味的記憶背誦，防止眼高手低。

5. 語(yǔ)文思維導(dǎo)圖畫(huà)些什么好

1、用"歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖"梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

比如文言文字詞整理、文體特征分析、描寫(xiě)手法梳理等等。通過(guò)知識(shí)系統(tǒng)梳理，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基本概念有了系統(tǒng)的了解和深刻的認(rèn)識(shí)，不再是模模糊糊，模棱兩可。

2、用"分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖"分析文章或語(yǔ)段。 先從小語(yǔ)段開(kāi)始訓(xùn)練分析型思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先畫(huà)小分支，逐漸過(guò)渡到整篇文章的分析，課文大多可以讓學(xué)生繪圖進(jìn)行自學(xué)，對(duì)文章結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作意圖、語(yǔ)言進(jìn)行分析，學(xué)生的對(duì)文章的理解深度會(huì)有明顯提高。

3、用"創(chuàng)作型學(xué)科思維導(dǎo)圖"快速構(gòu)思作文。 以前的作文課特別忽視寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作文經(jīng)常思路打不開(kāi)，作文的邏輯性差，多是生拼硬湊。

劉教授在培訓(xùn)中做了一個(gè)用學(xué)科思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文的例子，教師們很受啟發(fā)，回校后在作文課上開(kāi)始嘗試著應(yīng)用——給學(xué)生一個(gè)主題，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化發(fā)散思考，逐漸打開(kāi)思路進(jìn)行構(gòu)思。 經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，基本上出一個(gè)題目，學(xué)生可以在10分鐘內(nèi)構(gòu)思出一篇作文，寫(xiě)作思路就清晰了。

6. 如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記

1.把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在各科目的學(xué)習(xí)中.如果您是初三或高三畢業(yè)班的同學(xué)，可以用思維導(dǎo)圖一天整理一本文史類(lèi)科目的書(shū)本知識(shí)，實(shí)際上您已經(jīng)通過(guò)自習(xí)的方式復(fù)習(xí)了一次課本，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)等科目的復(fù)習(xí)也可以先畫(huà)思維導(dǎo)圖，把課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，然后不斷加深理解和加強(qiáng)記憶，復(fù)習(xí)的效果也是非常好的.如果您不是畢業(yè)班的同學(xué)，每天都上新的課程，學(xué)新的知識(shí)，那么您可以用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)每一篇新課文，每次上課可以不再大量的做直線(xiàn)記錄式的筆記，而是把筆記變成思維導(dǎo)圖.每一節(jié)課您都會(huì)得到一張較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)地圖.而每學(xué)一章或一個(gè)部分，我們可以用思維導(dǎo)圖做一次較大范圍的知識(shí)整理.這對(duì)于我們快速理解掌握課本知識(shí)，提高記憶有非常大的幫助.請(qǐng)大家務(wù)必“學(xué)以致用. 2.用思維導(dǎo)圖分析整理英語(yǔ)課文，通過(guò)它復(fù)述英語(yǔ)課文.這一應(yīng)用在我們過(guò)去的培訓(xùn)中效果顯著.很多讀高一和高二的學(xué)生，面對(duì)500個(gè)英文單詞組成的英語(yǔ)課文，背誦得非常困難和痛苦，而通過(guò)思維導(dǎo)圖整理過(guò)英語(yǔ)課文后，結(jié)合我們的超級(jí)全腦快速記憶技巧，這些原本要花很長(zhǎng)時(shí)間才能背出來(lái)的英語(yǔ)文章，我們的學(xué)生可以在45分鐘內(nèi)背一篇.我為這些高中同學(xué)分析過(guò)，一個(gè)學(xué)期要學(xué)的英語(yǔ)文章是18篇左右，我們通過(guò)思維導(dǎo)圖這一工具結(jié)合我們的記憶技巧，平均一個(gè)小時(shí)背一篇文章，那么18個(gè)小時(shí)我們就能把整個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課文記住了，然后我們不斷通過(guò)科學(xué)復(fù)習(xí)把短期記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)期記憶，那么我們學(xué)英語(yǔ)就不再痛苦和恐懼了. 3.用思維導(dǎo)圖閱讀和整理課外讀物.除了看報(bào)紙，我們可以用思維導(dǎo)圖把課外讀物的知識(shí)整理出來(lái)，以便留下深刻印象，豐富我們的學(xué)識(shí).根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，對(duì)中學(xué)生要求要讀的課外讀物多達(dá)上百本，其中包括古今中外的許多著名文學(xué)作品，而通過(guò)大量的課外閱讀，我們可以豐富人生閱歷，認(rèn)識(shí)大千世界，認(rèn)識(shí)我們的社會(huì)，這對(duì)我們的成長(zhǎng)是非常有益的.但很多愛(ài)好學(xué)習(xí)和閱讀的同學(xué)，往往在看完課外讀物后只“留下”很少知識(shí)在頭腦里，我們通過(guò)思維導(dǎo)圖能有效地記住這些課外讀物的重點(diǎn)知識(shí)，讓我們輕松復(fù)習(xí)這些課外讀物，我們甚至在必要的情況下使用這些知識(shí)，比如說(shuō)用在作文、學(xué)習(xí)討論、思想交流等.。

高中文言文思維導(dǎo)圖

1. 如何用思維導(dǎo)圖快速記憶古文——實(shí)例《師說(shuō)》

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。

吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。 嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問(wèn)焉；今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師。

是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛(ài)其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。

彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。

巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。

問(wèn)之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛?！?/p>

嗚呼！師道之不復(fù)，可知矣。巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！ 圣人無(wú)常師。

孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子。

孔子曰：“三人行，則必有我?guī)?。”是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已。

李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余。余嘉其能行古道，作《師說(shuō)》以貽之。

譯文：古時(shí)候求學(xué)問(wèn)的人一定有老師。所謂老師，就是（用來(lái)）傳授道理、授與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解答疑難問(wèn)題的人。

人不是生下來(lái)就懂道理的，誰(shuí)能夠沒(méi)有疑難問(wèn)題呢？有疑難問(wèn)題卻不跟老師請(qǐng)教，那些成為疑難的問(wèn)題便終究不會(huì)解決了。出生在我前面的，他懂得道理本來(lái)比我早，我跟隨他，以他為師；出生在我后面的，他懂得道理要是也比我早，我也跟他學(xué)習(xí)。

我學(xué)習(xí)的是道理，哪管他出生在我之前還是在我之后呢？因此，不論地位高還是低，不論年齡大還是小，道理存在的地方，老師也就在那里。 唉！從師學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)不被繼承已經(jīng)很久了，要人們沒(méi)有疑難問(wèn)題是很困難的了！古時(shí)候的圣人，超出一般人夠遠(yuǎn)了，尚且跟從老師請(qǐng)教；現(xiàn)在的一般人，他們不如圣人也夠遠(yuǎn)了，卻以向老師學(xué)習(xí)為恥辱。

因此，圣人就更加圣明，愚人就更加愚蠢。圣人的所以成為圣人，愚人的所以成為愚人，大概都是由于這個(gè)原因吧？人們愛(ài)自己的孩子，就選擇老師來(lái)教他們；對(duì)于自己呢，卻不肯從師學(xué)習(xí)，這真糊涂了。

那些兒童們的老師，是教給兒童們讀書(shū)和學(xué)習(xí)書(shū)中文句的，不是我所說(shuō)的那種傳授道理、解釋疑難問(wèn)題的老師。不懂得書(shū)中的文句就從師學(xué)習(xí)，疑難問(wèn)題不得解釋?zhuān)瑓s不向老師請(qǐng)教，小事學(xué)習(xí)，大事反而丟棄，我看不出他們明白道理的地方。

巫醫(yī)、樂(lè)師、各種工匠，不把相互學(xué)習(xí)當(dāng)作難為情。讀書(shū)做官的這類(lèi)人，一聽(tīng)到有人以“老師”、“學(xué)生”相稱(chēng)，就許多人聚集在一起譏笑人家。

問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣，他們就說(shuō)：“他和他年紀(jì)差不多，學(xué)問(wèn)也差不多。稱(chēng)地位低的人為師，就感到羞恥，稱(chēng)官位高的人為老師，就近于拍馬?！?/p>

唉！從師學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)不能恢復(fù)，從這里可以知道了。巫醫(yī)、音樂(lè)師和工匠，是所謂上層人士看不起的，現(xiàn)在那些“上層人士”的明智程度竟然反而不及這些人，豈不是可以奇怪的么！ 圣人沒(méi)有固定的老師。

孔子曾以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。郯子這些人，他們的品德才能并不如孔子。

孔子說(shuō)：“三個(gè)人一起走，那一定有可以當(dāng)我老師的?！彼?，學(xué)生不一定不及老師，老師不一定比學(xué)生高明。

懂得道理有先有后，技能業(yè)務(wù)各有鉆研與擅長(zhǎng)，不過(guò)這樣罷了。 李家的兒子名叫蟠，十七歲，愛(ài)好古文，六經(jīng)的經(jīng)文和傳注全都學(xué)了，不被時(shí)俗拘束，來(lái)向我學(xué)習(xí)。

我贊許他能實(shí)行古代的從師之道，寫(xiě)這篇《師說(shuō)》來(lái)贈(zèng)給他。 記憶步驟：參考文章記憶步驟； 記憶方法：思維導(dǎo)圖分析記憶； 思維導(dǎo)圖分析： 思維導(dǎo)圖幫助理清思路， 全文四段，第一段：師者傳道授業(yè)解惑，從師不問(wèn)先后、貴賤； 古之學(xué)者必有師。

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。

生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。

理清脈絡(luò)，理解記憶為主。一水背誦參考信息點(diǎn)：夫庸知—不用知。

第二段：師道不傳的現(xiàn)狀； 嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問(wèn)焉；今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師。是故圣益圣，愚益愚。

圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛(ài)其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。

句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，不恥相師。

士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問(wèn)之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也。

位卑則足羞，官盛則近諛?！眴韬?！師道之不復(fù)，可知矣。

巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！ 理清脈絡(luò)，理解記憶。

2. 【怎么畫(huà)高一物理的思維導(dǎo)圖】

1.把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在各科目的學(xué)習(xí)中.如果您是初三或高三畢業(yè)班的同學(xué)，可以用思維導(dǎo)圖一天整理一本文史類(lèi) 科目的書(shū)本知識(shí)，實(shí)際上您已經(jīng)通過(guò)自習(xí)的方式復(fù)習(xí)了一次課本，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)等科目的復(fù)習(xí)也可以先畫(huà) 思維導(dǎo)圖，把課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，然后不斷加深理解和加強(qiáng)記憶，復(fù)習(xí)的效果也是非常好的.如果 您不是畢業(yè)班的同學(xué)，每天都上新的課程，學(xué)新的知識(shí)，那么您可以用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)每一篇新課文，每次上課可以不 再大量的做直線(xiàn)記錄式的筆記，而是把筆記變成思維導(dǎo)圖.每一節(jié)課您都會(huì)得到一張較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)地圖.而每學(xué)一章 或一個(gè)部分，我們可以用思維導(dǎo)圖做一次較大范圍的知識(shí)整理.這對(duì)于我們快速理解掌握課本知識(shí)，提高記憶有非常 大的幫助.請(qǐng)大家務(wù)必“學(xué)以致用.2.用思維導(dǎo)圖分析整理英語(yǔ)課文，通過(guò)它復(fù)述英語(yǔ)課文.這一應(yīng)用在我們過(guò)去的培訓(xùn)中效果顯著.很多讀高一和 高二的學(xué)生，面對(duì)500個(gè)英文單詞組成的英語(yǔ)課文，背誦得非常困難和痛苦，而通過(guò)思維導(dǎo)圖整理過(guò)英語(yǔ)課文后，結(jié)合 我們的超級(jí)全腦快速記憶技巧，這些原本要花很長(zhǎng)時(shí)間才能背出來(lái)的英語(yǔ)文章，我們的學(xué)生可以在45分鐘內(nèi)背一篇.我為這些高中同學(xué)分析過(guò)，一個(gè)學(xué)期要學(xué)的英語(yǔ)文章是18篇左右，我們通過(guò)思維導(dǎo)圖這一工具結(jié)合我們的記憶技巧，平均一個(gè)小時(shí)背一篇文章，那么18個(gè)小時(shí)我們就能把整個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課文記住了，然后我們不斷通過(guò)科學(xué)復(fù)習(xí)把短期 記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)期記憶，那么我們學(xué)英語(yǔ)就不再痛苦和恐懼了.3.用思維導(dǎo)圖閱讀和整理課外讀物.除了看報(bào)紙，我們可以用思維導(dǎo)圖把課外讀物的知識(shí)整理出來(lái)，以便留下深 刻印象，豐富我們的學(xué)識(shí).根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，對(duì)中學(xué)生要求要讀的課外讀物多達(dá)上百本，其中包括古今 中外的許多著名文學(xué)作品，而通過(guò)大量的課外閱讀，我們可以豐富人生閱歷，認(rèn)識(shí)大千世界，認(rèn)識(shí)我們的社會(huì)，這對(duì) 我們的成長(zhǎng)是非常有益的.但很多愛(ài)好學(xué)習(xí)和閱讀的同學(xué)，往往在看完課外讀物后只“留下”很少知識(shí)在頭腦里，我 們通過(guò)思維導(dǎo)圖能有效地記住這些課外讀物的重點(diǎn)知識(shí)，讓我們輕松復(fù)習(xí)這些課外讀物，我們甚至在必要的情況下使 用這些知識(shí)，比如說(shuō)用在作文、學(xué)習(xí)討論、思想交流等.。

3. 高一語(yǔ)文必修一我的家在哪思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖

【微試題】

1.下列句子中加點(diǎn)詞解釋不正確的一項(xiàng)是（ D ）

A.謠諑謂余以善淫（造謠，誹謗） 余雖好修姱以靰羈兮（修潔而美好）

B.寧溘死以流亡兮（突然，忽然） 偭規(guī)矩而改錯(cuò)（背向，引申為違背）

C.忳郁邑余侘傺兮（憂(yōu)悶） 豈余心之可懲（受創(chuàng)而改變）

D.延佇乎吾將反（久立） 茍余情其信芳 （相信）

2、選出下列譯文中有錯(cuò)的一項(xiàng)（ A ）

A.豈余心之可懲。

譯文：難道我的志向是應(yīng)該受懲罰的嗎。

B.制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。

譯文：裁剪荷葉做上衣啊，縫綴荷花花瓣做下裝。

C.佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章。

譯文：佩戴上繽紛多彩的服飾啊，菲菲的芳香更加顯著。

D.雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲

4. 【化學(xué)很多實(shí)驗(yàn)方程式都記不住,高中思維導(dǎo)圖有用的嗎

高中化學(xué)方程式都要根據(jù)原理來(lái)記憶 本身教材就會(huì)對(duì)各種方式的反應(yīng)進(jìn)行歸納比如無(wú)機(jī)中的反應(yīng)主要可以分 置換 復(fù)分解 等幾大類(lèi) 需要你自己觀察書(shū)本上的方程式來(lái)總結(jié)他們反應(yīng)的規(guī)律 比如置換反應(yīng)就是活潑金屬將不活潑金屬?gòu)钠湎鄬?duì)應(yīng)的鹽中置換出來(lái) 而復(fù)分解則是一個(gè)類(lèi)似相互交換陰陽(yáng)離子的反應(yīng)至于有機(jī)中的反應(yīng)也可以分為幾大類(lèi) 酯化 消去 加成 水解等 在看到兩個(gè)甚至多個(gè)不熟悉的反應(yīng)物進(jìn)行反應(yīng)的時(shí)候首先關(guān)注這幾個(gè)反應(yīng)物中的官能團(tuán)可以以什么樣的方式發(fā)生反應(yīng) 之后只需要對(duì)官能團(tuán)的結(jié)合方式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)就可以了 說(shuō)白了其實(shí)就是官能團(tuán)在反應(yīng)總之對(duì)于方程式實(shí)際上最好的記憶方法就是不斷的總結(jié) 總結(jié)過(guò)程中再進(jìn)行一些大類(lèi)別的記憶 很多反應(yīng)你可能并不知道產(chǎn)物是什么 但是你可以根據(jù)他的反應(yīng)規(guī)律將反應(yīng)方程式補(bǔ)完祝學(xué)習(xí)愉快。

文言文閱讀思維導(dǎo)圖，家有考生請(qǐng)果斷收藏

文言文閱讀中我們需要掌握實(shí)詞、虛詞、特殊句式和文化常識(shí)4個(gè)部分，也就是傳說(shuō)中的“詩(shī)序特長(zhǎng)”。

?實(shí)詞包括通假字、詞類(lèi)活用、古今異義和一詞多義。通假字就是通用和借代的意思。用讀音相同相近的字代替本字。詞類(lèi)活用，古人的詞量有限一個(gè)詞充當(dāng)很多角色。古今異義，一詞多意指一個(gè)詞，在不同的語(yǔ)境中具有不同的含義。

?虛詞有很多種，虛詞記不住，用連鎖故事法和諧音法，將虛詞編成一個(gè)故事。詳細(xì)見(jiàn)文章最后。

?特殊句式包括倒裝句、被動(dòng)句、判斷句和省略句，其中倒裝句又分為主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置和狀語(yǔ)后置。

?文學(xué)常識(shí)包括官職、稱(chēng)謂、天文、地理、風(fēng)俗、文娛等等。

“考綱要求掌握的文言虛詞共18個(gè)，分別是：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、則、與、者、之。首先運(yùn)用諧音法將其變成：兒和虎奶去，妾弱所為煙，爺已淹魚(yú)澤，漁者知。大意為：兒子和一個(gè)戴著老虎帽子的奶奶走了，小妾身體很孱弱，因?yàn)樗偸俏鬅?，爺爺已?jīng)掉到魚(yú)塘里，差點(diǎn)被淹死，幸好漁者來(lái)打魚(yú)發(fā)現(xiàn)了他?！薄端季S導(dǎo)圖解題法》楊澤 | 王玉印

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#思維導(dǎo)圖#

文言文知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖

1. 怎樣用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文

用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法在三大主科中，地位最尷尬的當(dāng)屬語(yǔ)文了。

說(shuō)起來(lái)，語(yǔ)數(shù)外都是主科，通常人們還把語(yǔ)文放在最前面?？墒菍?shí)際上，三大主科中最不受重視的便是語(yǔ)文。

看看現(xiàn)在社會(huì)上的補(bǔ)習(xí)班吧：選擇補(bǔ)數(shù)學(xué)外語(yǔ)的一大把，而選擇補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文的則寥寥無(wú)幾。即便和物理化學(xué)這樣的理綜合科目比起來(lái)，語(yǔ)文都不占什么優(yōu)勢(shì)。

但這并不意味著學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)都好得不得了，不需要補(bǔ)習(xí)。而是大家普遍認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)的高低與補(bǔ)習(xí)與否沒(méi)有太大關(guān)系。

即便勉強(qiáng)補(bǔ)習(xí)了，成績(jī)也未必有多大變化。首先，我們要承認(rèn)這些觀點(diǎn)之中的合理性。

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文具有知識(shí)點(diǎn)分散、考試范圍寬泛、考查方式靈活等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)一方面導(dǎo)致語(yǔ)文的教材與考試之間關(guān)聯(lián)的松散；另一方面也導(dǎo)致了語(yǔ)文成績(jī)的不確定性。

對(duì)于最頂尖的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)保證次次接近滿(mǎn)分應(yīng)該是不成問(wèn)題的。但語(yǔ)文就不好把話(huà)說(shuō)得那么滿(mǎn)了。

僅僅一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的作文就足可以大大降低出現(xiàn)滿(mǎn)分的幾率。因此，有些人用“墻里開(kāi)花墻外香”來(lái)形容語(yǔ)文：認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生未必能在語(yǔ)文考試中拿高分。

而那些平時(shí)不怎么聽(tīng)課的學(xué)生反倒有可能在語(yǔ)文成績(jī)榜上名列前茅。事實(shí)是否真的如此呢？答案當(dāng)然是否定的。

事實(shí)上，上述說(shuō)法是普遍存在于家長(zhǎng)和學(xué)生中的對(duì)語(yǔ)文的一種誤解。語(yǔ)文的考查范圍盡管十分寬泛，但并不是完全沒(méi)有考查范圍。

其知識(shí)點(diǎn)雖然松散，卻并不是沒(méi)有規(guī)律可循。我們的策略是，盡可能將語(yǔ)文考試中最具確定性的考查內(nèi)容牢牢掌握好，并盡可能降低其他考查內(nèi)容的不確定性。

在打牢基礎(chǔ)的前提下總結(jié)做題技巧，然后拿高分。語(yǔ)文考查內(nèi)容確定性較強(qiáng)的部分首先是古詩(shī)文的背誦。

傳統(tǒng)的古詩(shī)文背誦沒(méi)有任何技巧可言，多讀幾遍，熟了就可以背了，背得多了就記住了。雖然效果還可以，但效率太低。

使用思維導(dǎo)圖來(lái)記憶古詩(shī)文可以大大提高我們記憶的效率和效果。比如我們想記住“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”這句詩(shī)，怎么辦呢？可能你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，這首詩(shī)使用到的所有詞匯都是名詞，而且它們都是可以順利轉(zhuǎn)化成圖像的。

你能想到怎么畫(huà)枯藤嗎？小橋和流水呢？用思維導(dǎo)圖把它們畫(huà)出來(lái)應(yīng)該不是很難吧？總的來(lái)說(shuō)，用思維導(dǎo)圖記憶古詩(shī)文的要領(lǐng)就是：找出這些詩(shī)文中最核心的關(guān)鍵詞，然后把這些關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化成圖形。盡量把這些古文當(dāng)成故事，你的任務(wù)就是把這些故事畫(huà)出來(lái)，然后對(duì)照著這些導(dǎo)圖故事去記憶，效率會(huì)大大提高，而且不容易忘卻。

接下來(lái)就是字詞了。這些知識(shí)點(diǎn)都比較零碎，不過(guò)還是有規(guī)律可循。

我們可以把字詞分成現(xiàn)代文字詞和文言文字詞。其中，文言文中的字詞數(shù)量有限，用法也是比較有規(guī)律可循的。

而凡是可以歸類(lèi)或者呈現(xiàn)出規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)，都是思維導(dǎo)圖可以大展拳腳的地方。我們可以根據(jù)詞性或者作用的不同對(duì)這些文言文中的字詞進(jìn)行分類(lèi)。

至于現(xiàn)代文中的字詞，也可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，不過(guò)需要多花一些力氣就是了。最后是語(yǔ)法。

語(yǔ)法也可以分為現(xiàn)代文語(yǔ)法和文言文語(yǔ)法兩部分。和英語(yǔ)一樣，語(yǔ)法部分是最適合用思維導(dǎo)圖去歸納和整理的部分。

一旦把整個(gè)語(yǔ)法都畫(huà)成思維導(dǎo)圖，你便可以領(lǐng)略“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的 *** 了。接下來(lái)我們可以談?wù)務(wù)Z文中比較不確定的部分。

和所有的語(yǔ)言學(xué)科一樣，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也需要語(yǔ)感。培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感的方法和培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的方式差不多，最重要的是四個(gè)字：“多讀多寫(xiě)”。

這四個(gè)字可謂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四字真言。所有遵循這四個(gè)字去做的人，語(yǔ)文成績(jī)不可能很低。

很多后現(xiàn)代著名作家理科學(xué)得都不怎么樣，但是語(yǔ)文成績(jī)卻非常好。這在很大程度上得益于他們巨大的閱讀量和寫(xiě)作量。

對(duì)于這些熱愛(ài)文學(xué)，并打算以文學(xué)作為職業(yè)的人來(lái)說(shuō)，把大部分精力傾注在語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作上是必需的。但是，對(duì)于無(wú)意于在文學(xué)領(lǐng)域獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這么做就有些得不償失了。

我們必須要尋找一條捷徑，盡可能在短時(shí)間內(nèi)閱讀最多的讀物，在盡可能短的時(shí)間之內(nèi)寫(xiě)作最多的文章。思維導(dǎo)圖就是這樣一條捷徑。

通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖，我們可以把一篇文章，甚至是一本書(shū)都可以畫(huà)成思維導(dǎo)圖。在有了導(dǎo)圖作為引領(lǐng)框架的基礎(chǔ)上再去閱讀，效率可想而知。

我們可以根據(jù)自己的需要選取其中的一部分精讀，還可以對(duì)某些部分略讀，個(gè)別地方甚至還可以越過(guò)不讀。這些都取決于對(duì)文章和書(shū)本的整體把握。

而完成這項(xiàng)任務(wù)，沒(méi)有比思維導(dǎo)圖更勝任的了。在考試中，現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀都是必考的題型，而且占了很大的比例。

很多同學(xué)都是像看小說(shuō)一樣把試題中的文章從頭看到尾，結(jié)果看過(guò)了之后仍然是一頭霧水，摸不出要領(lǐng)。我們完全可以先用幾分鐘的時(shí)間針對(duì)這些試題畫(huà)一張小型思維導(dǎo)圖，先理清文章的脈絡(luò)，在整體上和各部分的關(guān)聯(lián)上對(duì)這篇文章形成整體印象。

這種印象恰恰是最常考查的重點(diǎn)。之后再按照試題的要求仔細(xì)閱讀相對(duì)應(yīng)的段落。

這樣做題看似比常規(guī)做題多出一個(gè)環(huán)節(jié)——畫(huà)導(dǎo)圖，但實(shí)際上卻節(jié)約了不少時(shí)間，因?yàn)樵谝詫?dǎo)圖為引領(lǐng)地圖的前提下，你無(wú)需反復(fù)閱讀同一個(gè)段落，思考問(wèn)題的時(shí)間也會(huì)少很多。更重要的是，有思維導(dǎo)圖的幫助，可以大大提高你做題的命中率。

以上是對(duì)語(yǔ)文基本功中“多讀”二。

2. 語(yǔ)文思維導(dǎo)圖畫(huà)些什么好

1、用"歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖"梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

比如文言文字詞整理、文體特征分析、描寫(xiě)手法梳理等等。通過(guò)知識(shí)系統(tǒng)梳理，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基本概念有了系統(tǒng)的了解和深刻的認(rèn)識(shí)，不再是模模糊糊，模棱兩可。

2、用"分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖"分析文章或語(yǔ)段。 先從小語(yǔ)段開(kāi)始訓(xùn)練分析型思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先畫(huà)小分支，逐漸過(guò)渡到整篇文章的分析，課文大多可以讓學(xué)生繪圖進(jìn)行自學(xué)，對(duì)文章結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作意圖、語(yǔ)言進(jìn)行分析，學(xué)生的對(duì)文章的理解深度會(huì)有明顯提高。

3、用"創(chuàng)作型學(xué)科思維導(dǎo)圖"快速構(gòu)思作文。 以前的作文課特別忽視寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作文經(jīng)常思路打不開(kāi)，作文的邏輯性差，多是生拼硬湊。

劉教授在培訓(xùn)中做了一個(gè)用學(xué)科思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文的例子，教師們很受啟發(fā)，回校后在作文課上開(kāi)始嘗試著應(yīng)用——給學(xué)生一個(gè)主題，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化發(fā)散思考，逐漸打開(kāi)思路進(jìn)行構(gòu)思。 經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，基本上出一個(gè)題目，學(xué)生可以在10分鐘內(nèi)構(gòu)思出一篇作文，寫(xiě)作思路就清晰了。

3. 如何用思維導(dǎo)圖快速記憶古文——實(shí)例《師說(shuō)》

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。

吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。 嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問(wèn)焉；今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師。

是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛(ài)其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。

彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。

巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。

問(wèn)之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛?！?/p>

嗚呼！師道之不復(fù)，可知矣。巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！ 圣人無(wú)常師。

孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子。

孔子曰：“三人行，則必有我?guī)??！笔枪实茏硬槐夭蝗鐜煟瑤煵槐刭t于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已。

李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余。余嘉其能行古道，作《師說(shuō)》以貽之。

譯文：古時(shí)候求學(xué)問(wèn)的人一定有老師。所謂老師，就是（用來(lái)）傳授道理、授與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解答疑難問(wèn)題的人。

人不是生下來(lái)就懂道理的，誰(shuí)能夠沒(méi)有疑難問(wèn)題呢？有疑難問(wèn)題卻不跟老師請(qǐng)教，那些成為疑難的問(wèn)題便終究不會(huì)解決了。出生在我前面的，他懂得道理本來(lái)比我早，我跟隨他，以他為師；出生在我后面的，他懂得道理要是也比我早，我也跟他學(xué)習(xí)。

我學(xué)習(xí)的是道理，哪管他出生在我之前還是在我之后呢？因此，不論地位高還是低，不論年齡大還是小，道理存在的地方，老師也就在那里。 唉！從師學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)不被繼承已經(jīng)很久了，要人們沒(méi)有疑難問(wèn)題是很困難的了！古時(shí)候的圣人，超出一般人夠遠(yuǎn)了，尚且跟從老師請(qǐng)教；現(xiàn)在的一般人，他們不如圣人也夠遠(yuǎn)了，卻以向老師學(xué)習(xí)為恥辱。

因此，圣人就更加圣明，愚人就更加愚蠢。圣人的所以成為圣人，愚人的所以成為愚人，大概都是由于這個(gè)原因吧？人們愛(ài)自己的孩子，就選擇老師來(lái)教他們；對(duì)于自己呢，卻不肯從師學(xué)習(xí)，這真糊涂了。

那些兒童們的老師，是教給兒童們讀書(shū)和學(xué)習(xí)書(shū)中文句的，不是我所說(shuō)的那種傳授道理、解釋疑難問(wèn)題的老師。不懂得書(shū)中的文句就從師學(xué)習(xí)，疑難問(wèn)題不得解釋?zhuān)瑓s不向老師請(qǐng)教，小事學(xué)習(xí)，大事反而丟棄，我看不出他們明白道理的地方。

巫醫(yī)、樂(lè)師、各種工匠，不把相互學(xué)習(xí)當(dāng)作難為情。讀書(shū)做官的這類(lèi)人，一聽(tīng)到有人以“老師”、“學(xué)生”相稱(chēng)，就許多人聚集在一起譏笑人家。

問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣，他們就說(shuō)：“他和他年紀(jì)差不多，學(xué)問(wèn)也差不多。稱(chēng)地位低的人為師，就感到羞恥，稱(chēng)官位高的人為老師，就近于拍馬?！?/p>

唉！從師學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)不能恢復(fù)，從這里可以知道了。巫醫(yī)、音樂(lè)師和工匠，是所謂上層人士看不起的，現(xiàn)在那些“上層人士”的明智程度竟然反而不及這些人，豈不是可以奇怪的么！ 圣人沒(méi)有固定的老師。

孔子曾以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。郯子這些人，他們的品德才能并不如孔子。

孔子說(shuō)：“三個(gè)人一起走，那一定有可以當(dāng)我老師的?！彼裕瑢W(xué)生不一定不及老師，老師不一定比學(xué)生高明。

懂得道理有先有后，技能業(yè)務(wù)各有鉆研與擅長(zhǎng)，不過(guò)這樣罷了。 李家的兒子名叫蟠，十七歲，愛(ài)好古文，六經(jīng)的經(jīng)文和傳注全都學(xué)了，不被時(shí)俗拘束，來(lái)向我學(xué)習(xí)。

我贊許他能實(shí)行古代的從師之道，寫(xiě)這篇《師說(shuō)》來(lái)贈(zèng)給他。 記憶步驟：參考文章記憶步驟； 記憶方法：思維導(dǎo)圖分析記憶； 思維導(dǎo)圖分析： 思維導(dǎo)圖幫助理清思路， 全文四段，第一段：師者傳道授業(yè)解惑，從師不問(wèn)先后、貴賤； 古之學(xué)者必有師。

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。

生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。

理清脈絡(luò)，理解記憶為主。一水背誦參考信息點(diǎn)：夫庸知—不用知。

第二段：師道不傳的現(xiàn)狀； 嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問(wèn)焉；今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師。是故圣益圣，愚益愚。

圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛(ài)其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。

句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，不恥相師。

士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問(wèn)之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也。

位卑則足羞，官盛則近諛。”嗚呼！師道之不復(fù)，可知矣。

巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！ 理清脈絡(luò)，理解記憶。

4. 初一語(yǔ)文散文的思維導(dǎo)圖

初一語(yǔ)文散文的思維導(dǎo)圖

個(gè)人認(rèn)為，就是對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)整體思維來(lái)把握。

就像一棵大樹(shù)，樹(shù)干就是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，

枝干就是知識(shí)點(diǎn)所包含的各個(gè)方面的內(nèi)容。

你可以把知識(shí)點(diǎn)畫(huà)在紙，然后分出枝干，

一級(jí)一級(jí)分支。若是有什么重要或易錯(cuò)點(diǎn)，

也可以注明出來(lái)，防止遺漏。

思維導(dǎo)圖可以幫你從整體開(kāi)始掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，

使你對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)更加了解。

當(dāng)然，這些功夫的前提都是你已經(jīng)了解，

或者初步知道掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，

這樣，你才能更好地做出思維導(dǎo)圖，

5. 四年級(jí)下冊(cè)三至五語(yǔ)文復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖怎么畫(huà)

學(xué)完記憶吧的思維導(dǎo)圖體系bai能達(dá)到什么程度？

大天使：我覺(jué)得看完一本書(shū)，就能畫(huà)出整書(shū)的思維導(dǎo)圖，我的思維導(dǎo)圖能達(dá)到畫(huà)完du就記憶的效果，達(dá)到了左右腦協(xié)調(diào)使用的效果，我很自信自zhi己的導(dǎo)圖很優(yōu)秀。

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，最重要的是多畫(huà)。

開(kāi)始的時(shí)候也許你覺(jué)得沒(méi)有太大作用。

畫(huà)的dao時(shí)候多思考，多改進(jìn)。

慢慢會(huì)有提高的。多練是非常版重要的。

當(dāng)然最好是能向別人多請(qǐng)教，這樣進(jìn)步的會(huì)更快。權(quán)

你畫(huà)一幅思維導(dǎo)圖，讓別人給提提意見(jiàn)，這樣進(jìn)步快一些。

思維導(dǎo)圖在手，讓孩子理解和記憶文言文高效無(wú)憂(yōu)

文言文作為一種古人使用的文字，難免會(huì)有些生澀難懂，通常無(wú)論是小學(xué)生還是初中生，語(yǔ)文考試中都會(huì)考到文言文理解和記憶等方面的內(nèi)容，大部分孩子都是通過(guò)死記硬背，花費(fèi)的時(shí)間較多不說(shuō)，還很快就會(huì)忘記，那么有沒(méi)有快速有效記憶文言文的方法呢？

如果你家孩子也存在上述困惑，不妨和我一起翻開(kāi)《思維導(dǎo)圖:文言文滿(mǎn)分學(xué)習(xí)法》這本書(shū)， 書(shū)中通過(guò)講述文言文閱讀核心知識(shí)、文言文翻譯方法和用思維導(dǎo)圖背誦理解文言文的方法，讓孩子輕松愛(ài)上文言文學(xué)習(xí)。

作者劉艷曾榮獲第8屆世界思維導(dǎo)圖錦標(biāo)賽全球總冠軍，2014年8月遠(yuǎn)赴英國(guó)追隨思維導(dǎo)圖發(fā)明人博贊先生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，成為中國(guó)大陸首位女性思維導(dǎo)圖英國(guó)官方注冊(cè)導(dǎo)師。擁有13年思維導(dǎo)圖教研及培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，著有《你一學(xué)就會(huì)的思維導(dǎo)圖》《看完就用的思維導(dǎo)圖》等書(shū)。

要想記憶文言文，首先需要讀懂具體的語(yǔ)句，要讀懂文言文中的語(yǔ)句，就必須掌握一些必備的文言文基礎(chǔ)知識(shí)。

文言文中本來(lái)有字不用，卻用其他音同或音近的字來(lái)代替，這種用來(lái)代替的字叫通假字。比如：“寒暑易節(jié)，始一反焉”中的“反”字，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”的“說(shuō)”字，翻譯時(shí)反同返，說(shuō)同悅。

文言文中還存在許多古今異義的詞，同樣的詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)千年多的發(fā)展意義卻不再相同，比如：“妻子”一詞古代指妻子和兒女，現(xiàn)在則只指男子的配偶，“卑鄙”一詞古代指社會(huì)地位低微、見(jiàn)識(shí)短淺，屬于中性詞，現(xiàn)在則變成了表示不道德的貶義詞。

文言文中還有許多詞類(lèi)活用的現(xiàn)象，表現(xiàn)為名詞、動(dòng)詞和形容詞之間的相互活用，比如“不蔓不枝”中的“蔓”和“枝”就是名詞活用為動(dòng)詞，分別譯為“長(zhǎng)藤蔓”和“長(zhǎng)枝節(jié)”；“復(fù)前行，欲窮其林”中的“窮”就是形容詞活用為動(dòng)詞，譯為“走完”。

高中時(shí)學(xué)習(xí)文言文時(shí)，語(yǔ)文老師告訴我們文言文翻譯的基本原則是要做到“信、達(dá)、雅”。所謂信就是翻譯時(shí)要遵照原文，不能望文生義；所謂達(dá)就是要做到語(yǔ)句通順；所謂雅就是翻譯時(shí)要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明、優(yōu)美和練達(dá)。

要想翻譯好文言文，書(shū)中告訴我們需遵循六字訣，即：留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪、貫。

“留”就是在翻譯時(shí)可以把朝代、年號(hào)、日期、人名、地名、官職等專(zhuān)有名詞直接保留，無(wú)需翻譯。比如：“秦王使人謂安陵君曰”這句話(huà)中的“秦王”和“安陵君”可以直接放在譯文里。

“替”就是在翻譯時(shí)把單音詞替換為雙音詞，通假字替換為本字等，比如上面提到的“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”的“說(shuō)”字，可直接替換為“悅”，譯為高興。

“調(diào)”就是翻譯時(shí)在遇到一些文言文中的特殊句式時(shí)需要調(diào)整一下語(yǔ)序。比如：“何以戰(zhàn)？”就是個(gè)賓語(yǔ)前置的句子，翻譯時(shí)需按現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣把賓語(yǔ)放回原來(lái)的位置上，翻譯為“您憑借什么作戰(zhàn)？”。

“補(bǔ)”就是翻譯文言文時(shí)要將省略的成分補(bǔ)上。比如：“謝太傅寒雪日內(nèi)集”這句里省略了介詞“于”，應(yīng)為“謝太傅于寒雪日內(nèi)集”，翻譯為謝太傅在一個(gè)寒冷的雪天把家里人聚集在一起。

“刪”就是在翻譯文言文時(shí)要把“夫、也、而”等沒(méi)有實(shí)際意義的虛詞刪去。比如：“逝者如斯夫”里的“夫”就可以直接刪去不翻譯。

“貫”就是對(duì)翻譯完的內(nèi)容在表達(dá)和語(yǔ)序等方面進(jìn)行修改和完善，確保譯文表達(dá)準(zhǔn)確，語(yǔ)句精煉，語(yǔ)序通暢。

文言文因?yàn)槭枪湃擞谜Z(yǔ)，讀起來(lái)難免拗口，如果再憑死記硬背，就會(huì)難上加難。書(shū)中給出了運(yùn)用思維導(dǎo)圖高效背誦文言文的五步法。

第一步是通讀全文，弄懂文章表達(dá)的意思；第二步是分析篇章結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)核心關(guān)鍵詞；第三步是結(jié)合分析出的全文邏輯關(guān)系繪制思維導(dǎo)圖；第四步是通過(guò)思維導(dǎo)圖的邏輯層次和關(guān)鍵詞引導(dǎo)加深記憶；第五步是根據(jù)自己的記憶對(duì)原文進(jìn)行還原和修正。

五步法的重點(diǎn)在于繪制思維導(dǎo)圖，繪制思維導(dǎo)圖的難點(diǎn)在于找準(zhǔn)邏輯關(guān)系，把主干和分支上的關(guān)鍵詞確定準(zhǔn)確。 《思維導(dǎo)圖工作法》一書(shū)中提出的繪制心法包括：關(guān)鍵詞技巧、內(nèi)在邏輯和創(chuàng)意思維。

要找準(zhǔn)文中的邏輯關(guān)系，需要遵從上歸大類(lèi)、中找同類(lèi)、下分小類(lèi)這一口訣。比如：書(shū)中給出的優(yōu)秀作品賞析中為《送東陽(yáng)馬生序》這篇文言文繪制的思維導(dǎo)圖的四個(gè)大類(lèi)分別為：嗜學(xué)、求學(xué)、勸學(xué)和勵(lì)學(xué)。嗜學(xué)底下又按幼時(shí)和加冠分為兩類(lèi)。

書(shū)中在每篇文言文后專(zhuān)門(mén)附有“文脈梳理”思維導(dǎo)圖，幫助作者厘清文言文篇章結(jié)構(gòu)和邏輯，做到分清主次、條理清晰、思路明確。

確立關(guān)鍵詞時(shí)要遵循一線(xiàn)一詞和最小概念原則，可以通過(guò)關(guān)鍵句法、運(yùn)用金字塔原理剝離論點(diǎn)和論據(jù)法等對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行高度總結(jié)和提煉。

為了讓孩子更加全面準(zhǔn)確地把握文言文中的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，作者還在每篇范文后面繪制了專(zhuān)門(mén)的“知識(shí)清單”思維導(dǎo)圖，能讓孩子通過(guò)看圖掌握文中需掌握的核心知識(shí)點(diǎn)，非常實(shí)用。

《思維導(dǎo)圖:文言文滿(mǎn)分學(xué)習(xí)法》作者將初中教材里涉及的所有文言文繪制成有情有趣的思維導(dǎo)圖，讓文言文圖像化。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓孩子學(xué)習(xí)和記憶文言文不再感覺(jué)枯燥，變得更有趣高效。