教學(xué)隨筆

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小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆點(diǎn)評(píng)

| 發(fā)昌

在學(xué)習(xí)和工作中,大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧?使用隨筆,可以幫助老師更輕松地進(jìn)行教學(xué)記錄。下面是由小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆點(diǎn)評(píng)5篇,讓我們一起來(lái)看看!

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆點(diǎn)評(píng)篇1

從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已有一年,想想走過(guò)的歷程,有苦悶,有彷徨,也有欣慰。使我深深地體會(huì)到要做一個(gè)合格的人民教師并不容易,下面我就簡(jiǎn)單的介紹一下我所做的一些教學(xué)工作:

一、關(guān)注學(xué)生,建立平等的師生關(guān)系

教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系,同時(shí)也是師生雙方感情交流的過(guò)程。通常情況下,學(xué)生喜歡某位老師,其課堂氣氛就會(huì)顯的活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。接手一個(gè)新班級(jí),我首先做的就是努力讓學(xué)生喜歡自己。

首先我通過(guò)自己的言行,表情等傳遞給學(xué)生信任,尊重的感情信息。例如:課堂上有學(xué)生做小動(dòng)作。這時(shí)我就放慢講話語(yǔ)速,或請(qǐng)他回答問(wèn)題,以引起學(xué)生的注意。課后在找他與他交流溝通。而不是在課堂上用嚴(yán)厲的言語(yǔ)指責(zé)他。六年級(jí)的學(xué)生好"面子"如果你當(dāng)面批評(píng)他,可能會(huì)讓他產(chǎn)生厭惡感,跟你頂撞。這樣即影響了學(xué)生和自己的情緒也影響了教學(xué)質(zhì)量。然后主動(dòng)與學(xué)生打招呼,讓學(xué)生有親切感。有時(shí)也參與他們的課外活動(dòng)了解學(xué)生的思想。

二、面向全體學(xué)生,應(yīng)材施教

由于每個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力的差異。通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間,這種差異已經(jīng)很明顯。所以不能按同一個(gè)模式去要求學(xué)生。應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。

在課堂上,創(chuàng)設(shè)各種情景鼓勵(lì)學(xué)生(特別是后進(jìn)生)大膽使用語(yǔ)文,對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。同時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間去耐心的指導(dǎo)。讓他們感受到關(guān)愛(ài),溫暖和支持;體驗(yàn)到成功的快樂(lè)!

1.為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)。比如練習(xí)對(duì)話時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)。

2.適當(dāng)?shù)臐B透語(yǔ)法教學(xué)。從五年級(jí)開(kāi)始陸續(xù)出現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí),現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),一般將來(lái)時(shí)。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法講解有助于學(xué)生對(duì)句子的理解和記憶。

三、正確的評(píng)價(jià)學(xué)生

人人都想得到別人的賞識(shí),人人都需要他人的鼓勵(lì)。作為小學(xué)生的他們更是如此。因此教師充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷的獲得前進(jìn)的動(dòng)力,在自信中走向成功。冷淡,責(zé)怪,不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生,不如用心去鼓勵(lì)學(xué)生獲得自信。

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)富于變化,讓學(xué)生耳目常新,喜聞樂(lè)見(jiàn)。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單一,不能老套,左一個(gè)"你真棒"右一個(gè)"你真棒"學(xué)生聽(tīng)多肯定感到膩煩。

2.在評(píng)價(jià)的時(shí)候教師還應(yīng)當(dāng)做到情真意切。六年級(jí)的學(xué)生的理解能力已經(jīng)達(dá)到一定的水平。在一定程度他們已經(jīng)能名辯是非,分的清楚真誠(chéng)和虛偽。不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)反而會(huì)讓學(xué)生反感。

3.適度的表?yè)P(yáng)。過(guò)多的表?yè)P(yáng)和一味的批評(píng)一樣達(dá)不到效果。過(guò)多的夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的引導(dǎo),反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)論他們的問(wèn)題回答的如何,都會(huì)得到表?yè)P(yáng),久而久之,就會(huì)變的浮躁,就不會(huì)在乎表?yè)P(yáng)了。

教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。我想只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實(shí)踐、不斷的反思才能完善自己,提高自己的教學(xué)水平。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆點(diǎn)評(píng)篇2

語(yǔ)文老師要學(xué)學(xué)“留白”藝術(shù)

中國(guó)畫(huà)講究意境之美。大畫(huà)家吳道子說(shuō):“意造景生?!蹦欠N“似而不似,不似而似”的意境,以無(wú)盡的詩(shī)情使觀畫(huà)者產(chǎn)生無(wú)盡的美好遐想,成了中國(guó)畫(huà)的一絕。所以,中國(guó)畫(huà)的構(gòu)圖,汲取了太極圖之靈韻,用S線將畫(huà)面分割,大膽留白而絕不填鴨。有時(shí)欣賞一幅畫(huà),那大塊的留白總能使人遐想不斷:這里似有一葉扁舟云中去,那里似有飛流瀑布天上來(lái);高處似起農(nóng)舍炊煙,遠(yuǎn)處似聽(tīng)風(fēng)中林濤……觀畫(huà)者在觀畫(huà),也在創(chuàng)作,是觀者和畫(huà)者在共同創(chuàng)造畫(huà)作的美。所以畫(huà)界有論:“露而不藏便淺薄……愈藏而(境界)愈大,愈露而愈小?!笨梢?jiàn),“留白”是何等重要。

中國(guó)畫(huà)有“留白”說(shuō),中國(guó)戲曲有“虛擬”說(shuō),吟詩(shī)作文有“懸念”說(shuō),目的都是給觀眾和讀者留點(diǎn)遐想和創(chuàng)造的空間。由此我想到了語(yǔ)文教學(xué),語(yǔ)文教學(xué)也講教學(xué)藝術(shù),我們的語(yǔ)文老師是不是也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“留白”的藝術(shù),給學(xué)生多留點(diǎn)想象的余地和創(chuàng)造的空間?用現(xiàn)在的時(shí)髦話講,更多地讓學(xué)生去與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,從而讀出自我,讀出個(gè)性。

語(yǔ)文課上,我們總習(xí)慣從字詞句篇到語(yǔ)修邏文,從情節(jié)結(jié)構(gòu)線索到人物環(huán)境主題,給學(xué)生講解的十分具體,分析的十分透徹,甚至編出若干習(xí)題,一遍又一遍地訓(xùn)練,硬把作品壓榨成流汁灌給學(xué)生。我常想,一篇篇美文佳作,與其由他人剖析的清清楚楚、明明白白、真真切切之露,還不如讓讀者自己去感受那“霧里看花”、“水中望月”之美,尤其是讀文學(xué)作品,美的感受是不能統(tǒng)一的,任何“實(shí)”講都代替不了作品的神韻。所以有時(shí)辛辛苦苦整出一個(gè)實(shí)化的課件,反而使作品失去了美的價(jià)值,一目而了然:啊,原來(lái)不過(guò)如此。我站在實(shí)實(shí)在在的岳陽(yáng)樓上,總也感受不到“銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江”的氣勢(shì),更無(wú)“漁歌互答,此樂(lè)何極”之樂(lè)。我游了桃花源,硬是尋不見(jiàn)“中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛”,加上沿途小販不停的叫賣聲擾耳,一點(diǎn)身居“世外”的感覺(jué)都沒(méi)有,我直呼上當(dāng),發(fā)誓再也不去桃花源。但我明白,作者并沒(méi)有弄假。常言道,風(fēng)景美如畫(huà),無(wú)疑畫(huà)比景美。又言道,畫(huà)出詩(shī)意,自然說(shuō)的是詩(shī)意比畫(huà)更有神韻,景隨情生,無(wú)情則無(wú)景,你不走進(jìn)陶淵明,自然尋不見(jiàn)世外桃園,這只能自己讀作品去品味,哪能由他人硬拽去的道理。所以,文學(xué)作品總是留給讀者許多想象和創(chuàng)造的空間。

茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題請(qǐng)白石老人為畫(huà),老人只在畫(huà)紙上點(diǎn)了幾只小蝌蚪于兩石激流中奔游,留出大塊供遐想的空白,使人仿佛聽(tīng)到十里之外的蛙聲一片。這是“留白”的經(jīng)典。語(yǔ)文老師不妨學(xué)學(xué)中國(guó)畫(huà)的“留白”藝術(shù),不要堵塞了學(xué)生再創(chuàng)造的思路。

少著墨,多留白,語(yǔ)文教學(xué)一定“意造景生”,變得妙不可言。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆點(diǎn)評(píng)篇3

從教三年,一直從事日語(yǔ)教學(xué),這個(gè)學(xué)期是轉(zhuǎn)崗語(yǔ)文的第一個(gè)學(xué)期。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科很不熟悉,教學(xué)方式和技巧都必須重新積累。對(duì)于管理學(xué)生方面也缺乏經(jīng)驗(yàn),一開(kāi)始接手的確很生疏,對(duì)學(xué)生的水平也有點(diǎn)估計(jì)過(guò)高。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)情況,我總結(jié)以下需要改進(jìn)的地方:

1、自己要研究教材,吃透教材,了解該課教學(xué)重點(diǎn)是什么,把課講得易于學(xué)生理解吸收,最后達(dá)到能舉一反三。

2、要深入學(xué)生群體,了解現(xiàn)在初一學(xué)生的特點(diǎn) ,采取多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

3、平時(shí)上課戒急躁,慢慢地引導(dǎo),給學(xué)生思考的時(shí)間,對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),主觀上是積極的,肯定的,不能對(duì)他的回答置之不理。

4、我需要在教學(xué)中加入學(xué)法的指導(dǎo),教是為了不教。語(yǔ)文,這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)性決定了它是人們?nèi)粘=浑H的一個(gè)工具,需要提高的是閱讀能力,表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。課文的教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)會(huì)作文。

5、我自己需要做大量的初中試卷,特別是中考試卷,清楚中考考點(diǎn),命題模式,閱卷規(guī)則。從而明確教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn),充分利用學(xué)生有限的時(shí)間精力,讓他們少做無(wú)用功。

當(dāng)然最主要的是向同僚請(qǐng)教,大家多交流教學(xué)的心得體會(huì)以及有效的方法,以此來(lái)改進(jìn)我的課堂教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆點(diǎn)評(píng)篇4

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。而實(shí)際學(xué)生表現(xiàn)出的往往是不愿學(xué)或是泛泛地學(xué)、完成任務(wù)地學(xué)。一節(jié)課的成功與否,很大程度在于學(xué)生是否能主動(dòng)積極地參與其中。況且,低年級(jí)學(xué)生的注意力極為短暫而有限。如果學(xué)生對(duì)這件事情不感興趣的話,他是不可能主動(dòng)參與的。即使在形式上表現(xiàn)出在做這件事,那也是為完成老師的任務(wù)而迫不得已。因此,教學(xué)總是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。由此我認(rèn)為:在低年級(jí),語(yǔ)文課堂上最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

1.注重課堂教學(xué)的趣味性,增強(qiáng)課堂活力

低年級(jí)的學(xué)生,其直觀思維占主導(dǎo),他們對(duì)教師的言行、動(dòng)作尤其喜歡模仿。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí),教師的一個(gè)眼神,一個(gè)滑稽的動(dòng)作,一句幽默的話語(yǔ),一個(gè)夸張的手勢(shì)……都可能引起學(xué)生極大的興趣,進(jìn)而將專注的目光投向于你。同時(shí),教師還應(yīng)該對(duì)教材爛熟于心,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2注重多鼓勵(lì),多賞識(shí),讓學(xué)生在學(xué)中變得自信

對(duì)于一個(gè)低年級(jí)的小孩子,他們不懂得什么叫自信。但他們都喜歡在集體中表現(xiàn)自己,喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中獲得勝利,進(jìn)而獲得老師和同學(xué)賞識(shí)的目光。作為老師,在日常教育教學(xué)中也應(yīng)該利用學(xué)生這種心理,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),在合適的場(chǎng)合予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),讓他們嘗試到成功的喜悅,進(jìn)而向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。如果我們老師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),哪怕是很微小的一點(diǎn)成績(jī),老師的鼓勵(lì),說(shuō)不定就會(huì)喚起他沉睡的心靈,繼而獲取更大的成功。 當(dāng)然,表?yè)P(yáng)與賞識(shí)、鼓勵(lì),要適度,要因人而異。對(duì)于“優(yōu)生”不能過(guò)分地表?yè)P(yáng),那樣會(huì)讓這類同學(xué)飄飄然,變得驕傲自大,自以為是。而對(duì)于差生,我們必須呵護(hù)他們,走進(jìn)他們的心靈,用心去溝通,去鼓勵(lì),讓他們摒棄“破罐破摔”的心理,進(jìn)而取得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。

3.注重因“趣”利導(dǎo),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

每個(gè)人都是只有對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣就一定會(huì)表現(xiàn)出熱情,有了熱情就會(huì)完成得很出色。小學(xué)生都具有好動(dòng)的天性、愛(ài)玩、有強(qiáng)烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學(xué)中,教師重要的作用就是要因“趣”利導(dǎo),運(yùn)用新穎的教學(xué)方式、靈活的教學(xué)程序、探索性的教學(xué)活動(dòng),積極把學(xué)生潛在的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),有效地激發(fā)了孩子們的信息激情并主動(dòng)參與其中,還培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。

4.注重課堂作業(yè)趣味性,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

作業(yè)的設(shè)計(jì)要可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍,讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿,讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿興趣。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆點(diǎn)評(píng)篇5

近期,我們學(xué)校組織了小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)體聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),收獲很多。置身于課堂教學(xué)中,看到各位教師氣定神閑,信手拈來(lái),不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花,他們或淺唱低呤,或手舞足蹈,或激昂文字,不僅僅令學(xué)生陶醉、癡迷,更讓我連聲贊嘆,這樣的功底豈是一日可為安繼芳教師教學(xué)的思路明晰,崔云宏教師幽默的語(yǔ)言,郭海瑞教師課堂中的娓娓道來(lái),都讓我學(xué)到了很多……。贊嘆之余,更多是深深的沉思,為什么會(huì)有如此的魅力為什么在課堂上學(xué)生樂(lè)此不疲從中我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。下頭我談?wù)勛晕业捏w會(huì)。

一、教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力

當(dāng)我聽(tīng)著這幾位教師的課時(shí),我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力,它能深入學(xué)生的心靈深處……郭海瑞教師在教學(xué)《搭石》這一課時(shí),她讓學(xué)生一邊觀看圖景,一邊聽(tīng)教師的介紹,聲情并茂的語(yǔ)言喚起了學(xué)生的思緒。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù),誰(shuí)能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。安繼芳教師和藹可親的語(yǔ)言,為學(xué)生理解課文資料奠定了基礎(chǔ)。崔云紅教師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,準(zhǔn)確,他用自我的揮灑自如的語(yǔ)言引領(lǐng)著學(xué)生

二、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新

新課標(biāo)中說(shuō)到:學(xué)生的自讀感悟是第一位的,教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué),應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過(guò)程。”我想,安教師所執(zhí)教的《少年閏土》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次:

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟,

2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;

3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。

安教師讓學(xué)生邊讀邊想,將少年閏土的形象完整地展現(xiàn)給大家。而在開(kāi)放引導(dǎo)這一環(huán)節(jié),安教師采用了“三多”,即多元反饋、多維評(píng)價(jià)、多向調(diào)控。其中最令我印象深刻的是她的多維評(píng)價(jià):“雖然你說(shuō)得不完全正確,但教師還是要感激你的勇氣和膽量”?!澳阏f(shuō)的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見(jiàn),十分可貴,教師想請(qǐng)你再響亮地說(shuō)一遍”。“這個(gè)地方你再讀上一遍,教師相信你必須會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)”。以上這些評(píng)價(jià),我認(rèn)為既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià),也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度,指導(dǎo)了感悟的方法,同時(shí),其激勵(lì)的效果也是不言而喻的呀!在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生,只要我們用心去做我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到

一句教育名言說(shuō)得好:“什么是教育,那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”我想,我們每一位教師在上完一堂課后,該問(wèn)問(wèn)自我:當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后,還剩下些什么十年,幾十年以后,當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后,我們給他們留下些什么我們的教育,能否給孩子們留下正確的思維方式,留下解決問(wèn)題的本事,留下他們真正需要的種。種幾位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。其中我更喜歡安教師的教學(xué)——嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。安教師的課嚴(yán)謹(jǐn)?shù)健碍h(huán)環(huán)相套,絲絲入扣,行云流水,滴水不漏”。情景導(dǎo)入,教學(xué)設(shè)計(jì)是那么合理,流暢?!鞍褑?wèn)題拋給學(xué)生,讓學(xué)生自我思索,經(jīng)歷,從而解答疑惑”讓他們充分體驗(yàn)思考所帶來(lái)得成功,樹(shù)立起學(xué)生我能行,我必須行的理念??此破匠5奶釂?wèn),卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。安教師的課親切、自然,看似平淡,卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。

榜樣就在身邊,我們需要更加努力!在今后的教學(xué)中,本著吃透教材,吃透學(xué)生,提升自身素質(zhì)去努力,不斷學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng),充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)百家而頓悟,積淀教學(xué)素養(yǎng),我們雖不能成為名師名家,但也會(huì)亮麗自我的教學(xué)生涯。

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