人教版五年級下語文教案
語文課實際上就是通過言語來學習語言，也就是通過課文，一些具有漢語典范性的文作品來學習語言的，而不是孤立地去學字、詞、句、章、等知識的。為了大家學習方便，小編特地準備了人教版五年級下語文教案5篇，希望可以幫助大家，歡迎借鑒學習!
人教版五年級下語文教案1
一、提出學習目標
1.隨著生活水平的提高，旅游已經成為我們生活的一部分。近期你們有沒有游覽過哪些地方，欣賞過什么美景，能否與大家分享。
2.山水如畫，人醉其中。除了親身體驗大自然的美景，還有什么方法也可以享受這種快樂呢?
3.生交流。
二、導入新課，并反饋學習目標
1.師：是的，我們可以選擇很多方式接觸自然，了解自然。和許多同學一樣，我也喜歡看書，喜歡通過文字，游覽祖國山山水水，領略外國的民俗風情。今天，我們也將通過文字去認識一座富有魅力的古城——拉薩。請同學們看老師寫題目。(板書課題)
2.下面請同學們跟著我走進這座古城，一邊聽，一邊寫下你對拉薩的印象。
3.師讀;生寫;(誰先來談談你眼中的拉薩)交流。
4.你們剛才的交流，讓我體會到你們內心的感受，只是這些感受聽起來還比較零散瑣碎。有一位名叫次多的作家，他游覽了拉薩，用手中的筆寫下了所見所聞所感。請大家翻到課文168頁，慢慢地讀，細細地品，看看感受是怎樣蘊育在文字當中的。
三、合作交流，感悟重點
1.師：初次與文本對話，請你對照屏幕上老師剛才讀的文章，有什么新的感覺。
2.生交流。
3.在游覽中抓住景物的特點描寫，并將自己的感受融合在自然人文畫面中的文章，我們稱他為游記。游記有哪些特點呢?
師：這篇文章，作者抓住了最能展示拉薩古城魅力的景點，請同學們快速找一找，他帶著我們游覽了哪些地方。(根據學生回答板書)
藏族民居 大昭寺 八廓街
2.師：像這樣介紹城市的文章，要抓住最富特色的景來描寫，才能給讀者留下深刻的印象。而拉薩古城的哪一個景點首先給了作者強烈的視覺沖擊呢?(藏族民居)
文中哪些段落介紹了民居。(1-2)
出示閱讀要求：
1.朗讀1、2兩段，讀出聲，讀準音，讀通文。
2.讀完后，拿起筆畫出給你留下深刻印象的描寫，并寫下感受。
3.分享閱讀感受，重點交流民居特色
過渡：看見許多同學在與文字交流的過程中，以文字的形式留下了思考的痕跡，寫下了批注，真是非常好的讀書習慣。藏族民居帶給我們怎樣的印象，誰能先和大家分享自己的閱讀體會。
A.色彩
師：同學們輕聲讀一讀這個句子，作者抓住什么來寫民居特色的。給作者留下了什么印象。
是的，藏族民居的一個很大的特點便是色彩鮮明。讓我們一起找找關于顏色的詞語及相關的事物。
出示：白色樓房 黑框門窗 五彩經幡
師：不同的顏色帶給人不同的感覺，藏族民居的這些色彩給你怎樣的感覺呢?你可以選擇其中的某種那個顏色來說說。
生交流。白色象征圣潔，黑色給人神秘、莊重之感。
過渡：藏族民居的黑白色形成鮮明的對比，給人強烈的視覺沖擊，而五彩經幡為什么會被藏族人民所喜愛呢?
B.經幡的意義
經幡是一種富有象征意義的掛飾，共有無色，各色的意義不同。
師小結：正如同學們看到的，藏族民居所展現的一切，與它們背后蘊含的古老文化是分不開的，真是讓人無限回味。
C.旗艦和艦隊
師：藏族民居的描寫還有給你留下深刻印象的嗎?
師：這個句子在寫法上有什么特點。(用了比喻手法)
把什么比作什么?
旗艦和艦隊是什么關系?(旗艦就是一些國家的海軍艦隊司令、編隊司令所在的軍艦，因艦上掛有司令旗，故叫旗艦，中國人民解放軍叫指揮艦。旗艦是艦隊的指揮艦，是艦隊中的一支，具有代表性。)
能根據它們之間的關系來說一說布達拉宮和拉薩古城之間的關系嗎?
布達拉宮是拉薩的標志，是拉薩的形象，代表。
朗讀感受：由布達拉宮帶領的這支艦隊在你的感覺當中是支怎樣一支隊伍?
雄偉 氣勢不凡壯觀
個別朗讀;齊讀。
4.自學版塊
過渡：同學們，你們看，就這簡單的幾句話，甚至幾種顏色，當我們慢慢地讀，細細地品時，便會品味到背后的含義。下面請同學們繼續(xù)用這樣的方法，自己去學習大昭寺和八廓街兩部分，找出它們的特點。
出示自學要求及作業(yè)單。
自學要求：
1.選擇自己喜歡的方式閱讀大昭寺和八廓街兩部分內容。
2.找出兩處景的特點，并把理解感受寫在旁邊。
景點 特點 描寫
大昭寺
八廓街
A.交流大昭寺的特點。
出示寺廟建筑名稱。
師：同學們讀一讀這些詞語，一般寫建筑宏偉，我們會寫它是如何高大，為什么在這里作者要抓住這些來描寫呢?(生談)
師：作者抓住了寺廟特有的建筑來寫，讓讀者感受到大昭寺的圣潔、壯觀，寫出了它的獨特。藏族是一個信奉佛教的民族，古老大宗教文化賦予它神秘色彩，而這些富有宗教特色的建筑更凸顯了它的神圣。讓我們一起來欣賞大昭寺的風光。
出示圖片
B.八廓街
對八廓街，你們有什么印象?
(這一環(huán)節(jié)，先讓學生自由說，有的說到繁華，有些說熱鬧，有些說美等等)
師：當我們跟著作者游覽八廓街時，視覺和聽覺都受到了強烈的沖擊。在作者的眼里，八廓街顯得矛盾又統(tǒng)一的，為什么他會如此評價呢?在這里，什么顯得矛盾?
生交流。(根據文本內容)
為什么又說這些是統(tǒng)一的?能不能通過對課文的閱讀來談談自己的理解。
(藏族人民有自己的宗教信仰，他們不同的生活方式互相得到尊重，他們熱愛生活，向往幸福，正因如此，這些看起來矛盾的一切，在這里才會顯得如此和諧統(tǒng)一。)
四、提升感受，小結延伸
剛才我們跟隨作者游覽了拉薩古城，通過三處最富特色的景點認識了拉薩，字里行間，我們時刻感受到作者不經意間抒發(fā)內心的情感，而所有的感受其實都濃縮為一句話，請同學們找到他，讀出來。
出示：
這一切使圣地拉薩富有魅力，使古城拉薩成為人們心目中的神秘之地，神圣之地，幸福之地。
“這一切”僅僅是今天作者游記當中的三處景點嗎?
當然不是，在拉薩，還有許多擁有傳奇色彩的景點，有許多令人癡迷的特色民俗，還有令人回味的藏族文化。而這一切，需要同學們通過文字去了解，或者親身去體驗。最后，老師給同學們推薦一本書——《藏地密碼》。
五、板書
拉 藏族民居
薩 大昭寺
古
城 八廓街
人教版五年級下語文教案2
教學目標：
知識和技能：
1、理解文言文中虛詞的含義。
2、正確朗讀課文，背誦課文。
3、結合書下注釋理解課文內容，初步感知文言文和議論文的意義。
過程和方法
通過反復閱讀理解課文內容，聯系生活實際，從正反兩個方面體會舍生取義的內涵。
情感目標：
體會舍生取義的內涵，感受舍生取義的真諦。
重點：理解課文內容，體會舍生取義的內涵。
難點：感受舍生取義的真諦，幫助學生形成正確的人生觀。
教學準備：課件、題卡
教學過程：
一、借“義”引申，導入新課。
今天毛老師要和我們班的同學共同上一節(jié)語文課，請同學們把你秀的一面展示給在座的所有老師，有信心上好這節(jié)課嗎?(有)老師期待著這堂課能帶給你們，也帶給我更多的收獲和思考。
師：下面，老師寫一個字(教師在黑板上板書“義”字。)認識這個字嗎?這是繁體的義字，今天我們這樣寫。你能說出哪些帶 “義”字的成語?
師：老師這里也收集了一些成語，請同學們齊讀。(課件出示)
師：這么多成語中，你認為這三個成語中分量最重的是哪個字?
師：因為義，才不畏懼;因為義，才不容辭;因為義，才無反顧?！傲x”是一個永恒的話題。讓我們一起來看看二千多年前的孟子是怎么說的。
二、提示課題，讀懂課文。
1、初讀課文，提示課題。
師：好多同學都流露出詫異的神情。請看老師出示的這篇文言文和你們接觸過的有怎樣的不同?你知道這其中的原因嗎?(古代漢語的行文方式是自上而下的，而且古人是以右為尊的，所以文言文的讀法是從上到下，自右至向的。)
師：請同學們出聲讀一讀，體會一下。(學生自由出聲讀。)
師：誰愿意站起來讀?其他同學認真聽，在心里面跟著默讀。(指名讀)。
師：聽他讀完你覺得他讀得怎么樣?哪兒讀得好?
師：這段文字選子《孟子 告子上》，你對孟子有多少了解呢?找同學來讀小資料。
師：現在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好?
生1讀。準確流利，很好。哪位同學能再試試?注意讀出感情。
生2讀。字正腔圓，頗有儒者之風。
師：我們再看課文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思? (說)
師：沒錯，“孟子曰”，也就是孟子說。──孟子一共說了幾句話?(四句)誰來讀第一句?讀第二句?第三句?最后一句──我們一起讀吧。
師：孟子的四句話說了幾層意思?誰來讀第一層?第二層?指名讀。
師：孟子的話道出了一個什么觀點?誰能用一個詞來概括。
師：這也是我們今天所要學習課文的題目。(教師把課題補充完整)
師：同學們齊讀課題。
師：逝者如斯，假如你就是2000多年前的孟子，這個詞應該怎么讀?齊讀：舍生取義。(讀得再堅定一些── 讀得再壯烈些)同學們一齊再讀。
2、再讀課文，了解大意。
師：下面請同學們對照自學提綱，把書翻到97而自由出聲讀兩遍讀孟子的這幾句話，看看你有什么發(fā)現?
a這篇文言文第一層意思與第二層意思句式結構(相近)，都有(我所欲也)，(二者不可得兼)，(舍…而取…)。
b在孟子的眼中，(魚)和(熊掌)相比(熊掌)更珍貴，所以他選擇(熊掌)。(生)和(義)相比(義)更珍貴，所以他選擇(義)。這是采用了(對比)的修辭方法。
c本文還采用了什么修辭方法?其實本文還采用了比喻的修辭方法，開頭以魚和熊掌設下比喻，得出舍魚而取熊掌，實際上是用魚和熊掌來比喻生和義。在結尾引出舍生而取義。也就是本文的中心論點。
d這篇文言文也是一篇議論文，中心論點(孟子所要表明的觀點)是(舍生取義)。
師：回過頭來，我們看一下剛才同學們一共有幾個發(fā)現?找到了本文的中心論點、句式結構相近、采用對比和比喻的修辭方法。
3、品讀課文，解釋詞語。
師：同學們的發(fā)現是非常有價值的。請同學們將書翻到97頁，默讀課文和注釋，你又有什么新的發(fā)現?本文的注釋與以往有什么不同?平時我們給的是字詞的注釋;這篇課文給的是整篇的譯文。
師：出聲讀一讀。哪位同學愿意讀一下譯文?
師：了解大意后，請同學們挑戰(zhàn)給文言文做注釋，有信心嗎?你知道我們學習文言文有哪些好的方法嗎?
生：聯系上下文。生：查工具書。生：聯系生活實際。生：對照譯文……
師：大家有這么多好的方法，現在就把它應用到實際學習中去，試著給這篇文言文字詞做注釋。
師：誰愿意匯報一下你們的學習成果?其他同學認真聽，對比一下和你們的理解是否相同?
對于所做的這些注釋，有不一樣理解嗎?誰愿意解釋“也”這個字，沒人知道，那老師告訴你們，“也”出現在文言文的句子末尾說明它是一個虛詞，一個陳述性的語氣詞，不用翻譯，在本文中，也可以翻譯成“的”。那么這個語氣詞應該怎么讀呢?請同學們試著讀第一句。這樣讀好嗎?(重讀)應該像“啊，呢，嗎”等語氣詞一樣，輕讀。
師：誰能再對“得兼”這個詞說說你的理解。今天我們通常習慣會說“兼得”兼指同時，得指得到，兼得就是同時得到。既然是“兼得”古人為什么要說成“得兼”呢?這是古漢語的特殊現象——詞語倒裝。請隨老師說一遍“詞語倒裝”。
師：有一個成語叫“德才兼?zhèn)洹薄?你知道這個成語什么意思嗎?德行和才能同時具備。
師：這也是老師對你們的期望。
4、悟讀課文，挖掘內涵。
師：嘗試給文言文做注釋，讓我們對課文有了更深的理解?，F在我們來看“生與義”的選擇，孟子的觀點我們很容易看得出?他的選擇是什么?舍生取義。
師：舍棄魚而要熊掌，是因為熊掌更貴重、更稀有，而孟子為什么寧可犧牲生命也不違背道義呢?
生：因為孟子認為道義比生命更可貴，更使他向往和快樂，更值得擁有。而如果反過來讓他以背棄道義來換取生命，那將使他自己更痛苦，更難以忍受。兩害相權取其輕，所以他選擇了“舍生取義”。
師：那么孟子是不是一個不珍惜生命的人呢?本文還暗含了一種選擇是什么?到底孟子想要生還是想要義呢?(生義兼?zhèn)?
師：從哪里可以看出孟子并不反對生義兼?zhèn)?反而希望生義兼?zhèn)?。說明孟子也是十分熱愛生命的。
師：生命寶貴。我們每一個人都應該去尊重、去珍惜、去熱愛。
三、聯系生活，體會主旨。
師：孟子擔心是不是多余的，生活中有沒有這樣的人?以下種種行為，你會想到那些成語?用上“義”字。同學們可以從你收集的成語當中選擇一個最恰當，最合適的。
課件出示：
不法商販為了一己之私不惜坑蒙拐騙。(見利忘義)
兇殘的狼要吃掉救其性命的東郭先生 。(忘恩負義)
1941年6月，德國法西斯撕毀與蘇聯簽訂的互不侵犯條約，出動190個師、5000多架飛機向蘇聯發(fā)動突然襲擊。 (背信棄義)
(教師板書：見利忘義、忘恩負義、背信棄義 )
師：舍義取生者在，“舍生取義”者──更在!請看：你認識他們嗎?
(宋代的岳飛，大義凜然、精忠報國、反抗金朝、義無反顧。
南宋英雄文天祥，受俘期間，元世祖以{________}厚祿勸降，文天祥寧死不屈，從容赴義，舍生取義。
明朝的于謙，身披戰(zhàn)甲帶領士卒抵抗敵軍，義無反顧。
董存瑞舍身炸暗堡。
邱少云烈火中永生。
黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口
教導主任譚千秋在地震發(fā)生的一瞬間，張開雙臂趴在課桌上，身下死死護著四個學生，四個學生獲救了，他卻不幸遇難。
他是香港的黃福榮，是一名汽車司機，在玉樹地震中他作為一名志愿者，為了救三名兒童和一位老師，獻出了自己的生命 。)
這些人的“義”體現在哪?
師：時代不同，人物不同，但他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇，寫出了許多令人振奮千古名句。請同學們讀一讀。@20
師：面對生與義，他們做出的是怎樣的選擇呢?請同學們用書中的話大聲的告訴老師。@21讀：
師：“舍生取義”是英雄的壯舉，也是平凡人的責任，無數人用自己弱小的身軀挺起了民族的脊梁。在生與義之間，他們這樣做，也會這樣說。
師：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇?？纯春诎迳系倪@些成語，假如這就是我們人生需要面對的選擇，你會擦去哪個?保留哪個?請說出理由。
師：還有其他的選擇嗎?如果生義不可得兼，我們要怎樣選擇? 舍生取義。
師：大家都支持這樣的選擇嗎?老師真為你們高興。讓我們一起為自己的選擇——鼓掌。
師：再次來讀孟子的這段話，請用你們的聲音做出選擇。老師聽到了你們堅定的聲音，能不能把孟子的這段話背誦下來。試一試。
四、小結
師：同學們讀得好，說得好，背得好，也要做得好。將來，也許你們會成為英雄，也許會平凡一生，但毛老師希望“舍生取義”成為你們人生永恒的追求。
老師為大家準備了一個思考題，請同學們課下思考。(有人說“好死不如賴活”，這與孟子的“舍生取義”的觀點是否矛盾?你是怎樣看待這兩種觀點。)
同學們的表現非常優(yōu)秀，謝謝你們。這節(jié)課我們就上到這，下課。
人教版五年級下語文教案3
教學目標
知識與技能
1. 認識本課生字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會父親深沉的愛，了解愛的真諦。
4.重點學習課文中描寫“我”心理活動的句子，明白作者對嚴厲的父親愛的理解和思想上的轉變過程，進一步體會人物的心理變化。
過程與方法
1.初讀課文，整體感知，了解故事梗概。
2.質疑問難，有針對性地再讀課文。
3.抓關鍵詞句，精讀課文，理解感悟，感情朗讀。
4.回顧全文，總結拓展，熏陶情感。
情感、態(tài)度和價值觀
通過學習學文，學會感恩，學會孝順父母，激發(fā)對生活的熱愛。
教學重點：
1.理解課文內容，體會父親深沉的愛，了解愛的真諦。
2.學習課文中描寫“我”心理活動的句子，明白作者對嚴厲的父親愛的理解和思想上的轉變過程，進一步體會人物的心理變化。
教學難點：
學習課文中描寫“我”心理活動的句子，明白作者對嚴厲的父親愛的理解和思想上的轉變過程，進一步體會人物的心理變化。
教學時數：2課時
教學設計：
第一課時
教學目標：
1.認識本課生字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.整體感知，了解故事梗概。
4.學習1-10自然段，感知父親對我的嚴厲。
教學重點：
1.整體感知，了解故事梗概。
2.學習1-10自然段，感知父親對我的嚴厲。
教學難點：
學習1-10自然段，感知父親對我的嚴厲。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)學習興趣。
1.(板書課題)同學們，你有過遲到的經歷嗎?說說你遲到的原因及你當時的心情。
2.今天我們要學習一篇課文《遲到》，看看文章中的“我”是什么原因遲到了，這些事又給她帶來了怎樣的影響。(齊讀課題)
二、初讀，整體感知。
1.自由讀文，讀準字音，讀通句子。
2.再次瀏覽，思考：文章寫了一件什么事?(指名回答)
3.默讀課文，提出不懂的問題。
4.師生共同歸納主題性問題：①父親對我的態(tài)度為什么截然不同，這兩種態(tài)度說明了什么?②父親為什么對我這么嚴厲?③父親到底是怎樣愛我的?
三、精讀，理解感悟。
學習第1自然段。
1.帶著問題①，自讀自學第1自然段。(指名回答，板書：很疼、很嚴)
2.語言訓練：將這句話改換語序讀一讀，說說你讀后的不同體會和感受。
①我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。
②我的父親管教我很嚴，很嚴很嚴，但是他很疼我。
學習第2自然段。
1.自由讀第2自然段，說說從哪些地方你體會到父親對我很嚴呢?
2.指名回答。
學習第3-10自然段。
1.自由讀第3-10自然段，說說你又是從哪兒體會到父親對我很嚴很嚴?(教師引導學生抓住描寫父親動作、語言、神態(tài)的句子去理解)(板書：很嚴很嚴)
2.父親為什么這么嚴厲地打我?讀文，找出作者的表現說明我該打的原因。(結合課后習題3理解，體會我的心理活動)
3.我挨打最后的結果當然是上學去了。但我不想去上學，有情有可原之處嗎?
4.有，為什么父親還是打了，最后又為我送來了夾襖和錢呢?你有過這樣的情況嗎?你的心情如何?此時，我的心情又是如何?
過渡：我的感動不僅僅是因為此，而是韓老師的教育讓我體會到了父親對我的深沉的愛。下堂課，我們繼續(xù)學習，細細品味。
四、布置作業(yè)。
1.反復朗讀課文。
2.寫生字。
第二課時
教學目標：
1.繼續(xù)學文，理解課文內容，體會父親深沉的愛，了解愛的真諦。
2.重點學習課文中描寫“我”心理活動的句子，明白作者對嚴厲的父親愛的理解和思想上的轉變過程，進一步體會人物的心理變化。
3.總結全文，熏陶情感。
教學重點：
1.繼續(xù)學文，理解課文內容，體會父親深沉的愛，了解愛的真諦。
2.重點學習課文中描寫“我”心理活動的句子，明白作者對嚴厲的父親愛的理解和思想上的轉變過程，進一步體會人物的心理變化。
教學難點：
重點學習課文中描寫“我”心理活動的句子，明白作者對嚴厲的父親愛的理解和思想上的轉變過程，進一步體會人物的心理變化。
教學過程：
一、承上啟下，激發(fā)學習興趣。
1.上節(jié)課，我們學到我挨打后，還是去上了學。然而，在韓老師要我們靜默時，我聽著，聽著卻鼻子不禁抽搭起來，想要哭。我為什么會這樣?當時，我都想到了些什么?回顧上節(jié)課所學內容，說一說。
2.學生靜思后，指名回答。(體會我在韓老師的引導下，認識到自己的錯誤，理解到父親打自己，是關心自己良好品質的形成，對自己的嚴厲是一種真正的愛。)
二、繼續(xù)學習。
學習第13-15自然段。
1.自由讀第13-15自然段，說說父親又是怎樣疼我的?(引導學生抓父親的動作體會)
2.聯系前文，說說你對父親愛的理解。并完成下列填空。
( )是我的父親很疼我，( )是他管教我很嚴，很嚴很嚴，這( )是他對我深沉的愛。
學習第16自然段。
1.是啊!無論是我的父親很疼我，還是他管教我很嚴，很嚴很嚴，這都是他對我深沉的愛。(板書：深沉的愛)
2.能享受這么深沉的愛，要是你，你有什么想法?又決定怎么做呢?(指名說)
3.帶著你剛才的想法和感受讀最后一自然段。
4.指導感情朗讀。(輕松、愉悅、充滿感激)
三、總結全文，拓展延伸，熏陶情感。
1.我能有如此的改觀，都源于——(父親深沉的愛)，帶著這種體會再讀第一自然段。
2.在頭腦里回顧一下，作者是怎樣寫讓她感動的生活經歷的?(選取典型事例，有詳有略敘述，前后對比來突出重點;注重通過人物的語言、動作、神態(tài)，特別是心理描寫來表達人物的思想情感)
3.相信，你也會像作者一樣有讓自己感動的生活經歷，學著作者那樣說一說、寫一寫，與大家分享吧。
四、布置作業(yè)。
完成《課堂作業(yè)》。
板書設計：
遲到
很疼 很嚴，很嚴 很嚴
深沉的愛
人教版五年級下語文教案4
教學目標：
1、學生能夠讀準字音，讀通句子，積累8個生字和10個認字。
2、學生通過對蘇武語言、動作和生活環(huán)境的描寫，能夠領會蘇武意志堅強、忠貞不屈的民族氣節(jié)，進而懂得要熱愛自己的國家。
3、學生學習瀏覽，拓展閱讀，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。
教學重難點：
1、學生通過對蘇武語言、動作和生活環(huán)境的描寫，能夠領會蘇武意志堅強、忠貞不屈的民族氣節(jié)，進而懂得要熱愛自己的國家。
2、學生學習瀏覽，拓展閱讀，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。
教學過程：
一、聆聽音樂，導入新課
1、聆聽優(yōu)美的古典音樂《蘇武思鄉(xiāng)》，講解課文的寫作背景。
2、師板書課題，學生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、出示詞語：旌節(jié) 玷污 地窖 門縫 氈片 毛穗
忍饑受凍 曠無人煙 意志堅強 念念不忘 忠貞不屈
3、學生帶著問題，默讀課文。思考：課文寫了一件什么事?你認為蘇武是一個怎樣的人?
4、指導學生說出課文的主要內容。
5、老師在黑板上板書：蘇武是一個( )的人。讓學生說出自己對蘇武的看法，并且叫學生到黑板上寫出自己的看法。
三、品讀意志，領會堅強
1、學生找出體現蘇武意志堅強、忠貞不屈的句子。
2、出示句子：蘇武說：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到?！敝该x。師生共同交流讀這句話的語氣。講解詞語“玷污”，并進一步訓練學生的朗讀。
3、出示句子“蘇武在地窖里忍饑受凍，渴了就用手接著從門縫里飄落進來的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊皮氈片充饑?！敝该x，師恰當評價學生的朗讀。反復朗讀這句話，體會蘇武的意志堅強。受盡折磨的蘇武有沒有動搖?出示句子：“想讓我投降，辦不到?！?/p>
4、對比剛才的兩句話：蘇武說：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到。”“想讓我投降，辦不到?！崩蠋熤笇W生學法：一個詞語，在一篇課文中總是重復出現，那這個詞語一定很重要，因此老師在這兒作了批注。
5、出示語句：“單于從來沒有見過像蘇武這樣意志堅強的人，沒有辦法，就派人送他到北海邊去放羊?！敝该x，說說自己的發(fā)現。指導學生把重復出現的詞語重讀，體會作者的獨具匠心。
四、緊扣課題，感悟牧羊。
1、出示句子：“蘇武趕著羊群來到了曠無人煙的北海邊，只有隨身帶著的那根代表朝廷的旌節(jié)與他做伴。沒有糧食，也沒有棉衣，他只能靠草根和野果充饑，擠在羊群中靠羊的體溫取暖?！?/p>
2、啟發(fā)學生這段話用一個詞語來形容就是“蘇武牧羊”。
3、聚焦“北?！边@個地名，展示圖片，讓學生直觀感受北海自然環(huán)境的惡劣，并進一步讓學生積累有關自然環(huán)境惡劣的詞語，生自由積累。文中用的是哪個詞?曠無人煙。講解“曠無人煙”。
4、蘇武連個說話的人都沒有，蘇武沒有——，也沒有——只能——。用上關聯詞再讀這句話。蘇武過著饑寒交迫的日子。餓了，他就靠(草根和野果)充饑;渴了，他就捧一把雪止渴;冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
5、講解“旌節(jié)”這個詞語。學生自由討論“旌節(jié)”的重要性。
6、回到課題《蘇武牧羊》讀出蘇武的血淚和辛酸。讀出蘇武的堅強和不屈。
五、品讀“十九”，體會艱辛。
1、出示句子：“蘇武始終沒有忘記自己是漢朝的使臣，念念不忘沒有完成的使命，盼望著有一天能夠帶著旌節(jié)返回到故鄉(xiāng)?！?/p>
2、生說說自己的發(fā)現：“念念不忘”就是始終沒有忘記。為了避免行文的重復，作者往往會選擇換一個詞或是換一種說法。同學們，我們應該學會這種寫作方法。
3、師生共同朗讀這句話，師：蘇武念念不忘的是——，蘇武念念不忘的是——。蘇武念念不忘的只是自己的使命，一點也不關心自己的處境。
4、講解“盼望”，換一個詞就是希望、渴望，說明了蘇武他望眼欲穿，歸心似箭。進而提問：蘇武的心愿實現了嗎?
5、出示句子：“歷經十九年磨難的蘇武，這時已經六十歲了，胡子、頭發(fā)全都白了。”指句讀。指導學生把“十九年”和“六十歲”這兩個數字讀得重一些，讓學生深入體會蘇武的堅貞不屈，不屈不撓。
6、一切都變了，有一些東西卻永遠沒有改變，這不變的是什么?師生共同交流。
7、配樂朗讀，創(chuàng)設情境：如果你就是蘇武，此時你歷經千辛萬苦、千難萬險，終于回到了自己魂牽夢縈、朝思暮想的祖國，你會在心里大聲呼喊( )
而此時的你也恰好在這人潮擁擠、歡聲如雷的人群當中，你會大聲說( )
8、出示最后一自然段，師生共同朗讀最后一自然段。
六、拓展延伸，深化主題
1、出示句子：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！敝v解這句話的大概意思，讓學生明白蘇武就是這樣一位頂天立地的大丈夫。
2、回到蘇武是一個歷史人物，既然是人物，史書當中就會有傳記。
3、師順勢導出《漢書》，告訴學生在《漢書》《蘇武傳》中記載了一個漢朝降將衛(wèi)律對蘇武的勸降。衛(wèi)律曰：“蘇君!律前負漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號稱王，擁眾百萬，馬畜彌山，富貴如此!蘇君今日降，明日復然。”啟發(fā)學生蘇武面對這樣的誘惑，始終沒有屈服，果真是一位忠貞不屈的大丈夫。
4、回到課文的板書：蘇武是一個(意志堅強、忠貞不屈)的人。師生共同修改這句話為：蘇武真是一位(意志堅強、忠貞不屈)的大丈夫!學生齊讀這句話。
七、推薦閱讀，以文帶書。
今天我們一起學習了《蘇武牧羊》這個歷史故事，知道了在2000多年前的中國漢朝有一個叫蘇武的民族英雄，他意志堅強，他忠貞不屈，他一心愛國。如果我們想要了解更詳細更豐滿的蘇武形象，就必須去看東漢班固所著的《漢書》。作業(yè)：老師向大家推薦閱讀《漢書》。記住，一邊讀書，一邊作好批注。
人教版五年級下語文教案5
教學目標
1.學習生字詞，會義10個生字(包括2個多音字)，會寫8個生字，能流利有感情的朗讀課文。
2.初步感受古典文學的語言特點。感情個性鮮明的語言描寫，了解名著中主要人物的形象特點。
3.通過本課學習，讓學生學會讀書的方法，培養(yǎng)學生自主閱讀、自主學習的能力。
4.體會作為四大古典名著之一的《西游記》的語言美和作者豐富的想象力。
教學重點
讓學生了解孫悟空戰(zhàn)勝天兵天將被封為“齊天大圣”的經歷，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，學會閱讀名著的方法。
教學難點
本文有詞語與現代漢語有區(qū)別，因此，要先理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，是教學的難點。
教學準備
學生搜集的材料，視頻材料
教學時數
2課時
第一課時
教學目標：
1.學習生字詞，會認10個生字，會寫8個生字，能把課文讀通讀順。
2.初步感知課文內容，感受古典文學的語言特點，理清課文脈絡。
教學重點：
學習生字新詞，讀通課文，理清課文脈絡。
教學準備：
《西游記》主題曲、小黑板
教學過程：
1.情境導入激發(fā)興趣
(1)播放電視劇《西游記》主題曲導入新課。
同學們，聽著這熟悉的歌曲，看著這精彩的畫面，我們都知道這是哪一部電視劇的內容?我們都看過《西游記》是嗎?它講的是什么?都有哪些人物?給你留下印象最深的是誰?
(2)談談你對孫悟空的了解。
你知道孫悟空是怎樣成為齊天大圣的嗎?今天我們就學習這篇課文，了解孫悟空成為齊天大圣的經過。(板書課題：齊天大圣)
2.《西游記》，中國古典神話小說，為中國“四大名著”之一。《西游記》主要描寫的是孫悟空保唐僧西天取經，歷經九九八十一難的故事。全書共一百回，其中孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧等人物和“大鬧天宮”“三打白骨精”“火焰山”等故事更是婦孺皆知，耳熟能詳。幾百年來，西游記被改編成了各種地方戲曲、電影、電視劇、動畫片、連環(huán)畫，版本繁多。
3.初讀課文，了解大意，打清文安障礙。
(1)大聲讀課文，把句子讀通順，把讀不懂的地方畫出來。
(2)邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事?
4.交流自學情況。
(1)文章講的是一件什么事。
(2)你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。
(主要解決字詞問題，掃清文字障礙)
①生字
本課要求學生會認“御、陛、(哪)、吒、擒、(挑)、霄、盔、遣、旨”，注意這些字的讀音，特別是盔、挑、遣。
本課要求會寫8個生字。書寫的時候，要注意字的結構，左右結構的要注意左右占位，上下結構的要求書定緊湊一些。
②詞語
調派、擒拿、夸口、垂頭喪氣、氣勢洶洶、派遣、神通廣大、蟠桃
5.以小組為單位自由讀課文，給課文加小標題，理清課文脈絡。全班討論，共同篩選出小標題。
參考小標題：(1)反下天庭，討伐悟空
(2)打敗巨靈神，大戰(zhàn)哪吒
(3)玉帝害怕，封為“齊天大圣”
6.(1)說說下面哪些詞用得好。
他戴上紫金冠，披上黃金甲，手拿如意金箍棒，帶領猴兵猴將沖出門外，擺開了陣勢。
這場惡戰(zhàn)真是地動山遙。哪吒三太子六般兵器變作千千萬萬，孫悟空金箍棒變作萬萬千千，打來密如雨點，打去疾似流星。兩人在半空中混戰(zhàn)三十回合，不分勝負。
(2)指名讀、分角色讀、齊讀課文，體會人物性格特點。
7.默讀課文，用自己的話說說孫悟空是怎樣打敗哪吒三太子的?
8.小結，從孫悟空反下天庭，打敗巨靈神、哪吒，最后逼迫玉帝封為“齊天大圣”可以看出孫悟空具有怎樣的一個性格特點?
9.課后作業(yè)：閱讀《西游記》，搜集《西游記》中故事，特別是有關孫悟空的故事，準備召開《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。
板書計劃：
齊天大圣
(1)反下天庭，討伐悟空。
(2)打敗巨靈神，大戰(zhàn)哪吒。
(3)玉帝害怕，封為“齊天大圣”。
第二課時
教學目標：
通過學習課文，感悟個性鮮明的語言描寫，了解名著中主要人物的形象特點。
教學重點：
感悟文中人物形象
教學準備：
《西游記》中與課文有關的視頻片斷。
教學過程：
1.導入：
上節(jié)課我們對本文有了初步的了解，孫悟空反下天庭，又打敗了天兵天將，天庭震驚，玉帝無奈封孫悟空為“齊天大圣”。今天我們繼續(xù)來學習這節(jié)課。
2.明確教學目標。
(1)感受古典文學的語言特點。感悟個性鮮明的語言描寫，了解名著中主要人物的形象特點。
(2)掌握讀書的方法，特別是閱讀名著的方法，展開想象和創(chuàng)造的翅膀。
3.自由讀課文，你喜歡那些詞句?畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情地讀出來。
4.交流自己喜歡的句子，有感情地朗讀這些段落。
(1)眾猴向孫悟空報告，一開口就是：“禍事來了!禍事來了!……”(對話很傳神，顯出了焦急和害怕。)而孫悟空則回答說：“把我的披甲拿來!”(話語簡短有力，毫無懼色，顯得胸有成竹。)
(2)他戴上紫金冠，披上黃金甲，手拿如意金箍棒，帶領猴兵猴將沖出門外，擺開了陣勢。
(孫悟空鎮(zhèn)定、從容應對，且威風凜凜，體現了孫悟空的特點。)
(3)巨靈神垂頭喪氣。
(讀出巨靈神打了敗仗情緒低落、懊喪的樣子。)
(4)哪吒三太子六般兵器變作千千萬萬，孫悟空金箍棒變作萬萬千千，打來密如雨點，打去疾似流星。
(兩人交戰(zhàn)的場面，說明兩人交戰(zhàn)非常激烈。)
(5)李天王大驚失色。
(哪吒被打敗后，李天王沒想到，非常害怕，以至于臉色都變了。)
5.本課講了一件什么事?體現出主要人物怎樣的特點?從哪些地方看出了作者豐富的想象?作者構思很奇妙，生動展示了他們打斗的每個場面，展開你的想象，如果你來寫，你會怎樣展示這場打斗?
6.看《西游記》片斷，進一步感受人物特點。
7.概括讀書的過程，總結讀書的方法。
8.你知道了《西游記》這本書的哪些知識?除了書上介紹的，你還知道哪些?你還想知道哪些?
板書計劃：
齊天大圣
敢作敢為、勇敢、神通廣大……
(個性化的動作、語言描寫)
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