泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教案

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是由小編給大家?guī)淼牟创现藿虒W(xué)設(shè)計(jì)課堂教案7篇，讓我們一起來看看！

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教案篇1

設(shè)計(jì)理念

這首詩的教學(xué)設(shè)計(jì)，從語言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵。運(yùn)用詩意語文的建構(gòu)策略，以情感人，注重情感體驗(yàn)，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。

2、領(lǐng)悟詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情，使學(xué)生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

3、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

教學(xué)重點(diǎn)

理解詩句意思，體會(huì)詩人所表達(dá)的.真摯感情。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)詩的意境。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

1、（配樂播放月亮圖）同學(xué)們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）

2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉(xiāng)的游子，常常會(huì)以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時(shí)此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉(xiāng)的詩句。

師：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

生：……

過渡：同學(xué)們真會(huì)讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學(xué)習(xí)宋代詩人王安石寫的一首思鄉(xiāng)的古詩——泊船瓜洲。

板書：泊船瓜洲 王安石

二、品味詩意

1、解題目，知詩人。

（1）齊讀題目，問：誰來說說題目的意思？（把船?？吭诠现薜陌哆叄?/p>

（2）你了解這首詩的作者嗎？指名介紹。

（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時(shí)代是在父親身邊度過，因此他視南京為地第二故鄉(xiāng)。）

2、熟讀古詩。（課件出示標(biāo)有停頓、重音的古詩）

（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。

（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評(píng)價(jià)。

（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調(diào)進(jìn)行評(píng)議。全班配樂齊讀。

3、品味詩意。

（1）小組合作學(xué)習(xí)，分組交流對詩句的理解。

（2）指名說說詩句中重點(diǎn)詞語的意思，再說說詩句的意思。

（3）教師演示課件，學(xué)生根據(jù)演示背誦古詩。

三、體驗(yàn)情感

1、品詞析句。

（1）“讀書百遍，其義自見”，理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學(xué)們已經(jīng)感覺到王安石的思鄉(xiāng)之情。那你是從詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉(xiāng)的情緒呢？

預(yù)設(shè)：

A。 “一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠(yuǎn)了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。

板書：一水間 只隔 離家不遠(yuǎn)——?dú)w心似箭

B?！坝帧笔鞘裁匆馑?？“綠”又是什么意思？點(diǎn)出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美?！昂螘r(shí)”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)之切。

板書：又 何時(shí) 離家很久——思鄉(xiāng)之切

2、據(jù)說，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？你覺得用哪個(gè)字最好？為什么？

預(yù)設(shè)：

A。其他文字只表達(dá)春風(fēng)的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風(fēng)一吹，把江南的景色變得春意盎然。

B?！熬G”最能表現(xiàn)春天江南的美麗景色，表現(xiàn)他愛家。

C。“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達(dá)詩人對家鄉(xiāng)的熱愛，襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。

D。（播放江南美景圖片）江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學(xué)習(xí)的。

3、小結(jié)：這是一首寫景抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

板書：思念家鄉(xiāng)之情

4、入境悟情：讀詩要把自己當(dāng)成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉(xiāng)江邊，望到了對岸，而你的家鄉(xiāng)就在離對岸不遠(yuǎn)的地方，此時(shí)此刻，此情此境，你想到了什么？

5、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當(dāng)成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。

四、誦讀升情

古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當(dāng)空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發(fā)感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。

明月出天山，蒼茫云海間。——李白 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎?/p>

舉杯邀明月，對影成三人。——李白 幾時(shí)杯重把？昨夜月同行?！鸥?/p>

海上生明月，天涯共此時(shí)。——張九齡 野曠天低樹，江清月近人?！虾迫?/p>

五、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀、背誦全詩。

2、搜集、欣賞更多王安石的詩歌。

附：板書設(shè)計(jì)

泊船瓜洲

王安石

一水間

離家不遠(yuǎn)——?dú)w心似箭

只 隔

思念家鄉(xiāng)之情

又

離家很久——思鄉(xiāng)之切

何 時(shí)

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教案篇2

【設(shè)計(jì)理念】

將所感受的言語對象（古詩）轉(zhuǎn)化為語感的基本實(shí)踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學(xué)生把象外之象的言語的敏感通過想象轉(zhuǎn)變成形象的圖畫，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的穩(wěn)性思維。指導(dǎo)學(xué)生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會(huì)詩的意境。

【設(shè)計(jì)特色】

以讀為主，想象感悟詩境。

【教學(xué)流程】

一、談話引入，明確目標(biāo)

１、一提起家鄉(xiāng)，我們都感到特別親切。請同學(xué)們背一背思鄉(xiāng)的古詩。

２、出示課題，點(diǎn)明目標(biāo)。

二、初讀全詩，了解詩意

１、要求學(xué)生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個(gè)多音字）。

２、提出朗讀要求：

字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯(cuò)，讀順了再讀幾遍。

３、指名朗讀，師生點(diǎn)評(píng)。

４、全班齊讀。

５、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中注釋，初步了解詩意。

三、細(xì)讀全詩，理解詩句

１、理解前兩句詩意思：

⑴ 提問，抓住關(guān)鍵字眼。

⑵ 要求用文中三處地名畫簡筆畫。

⑶ 根據(jù)簡筆畫鞏固詩句意思。

２、理解后兩句詩的意思：

⑴ 提問，抓住關(guān)鍵字眼。

⑵ 簡介作者。

⑶ 點(diǎn)明重點(diǎn)詩句：

春風(fēng)又綠江南岸。

四、精讀全詩，想象詩境

１、生反復(fù)讀：

春風(fēng)又綠江南岸。

２、想象感悟詩境畫面。

３、出示：

（ ）又（ ）江南岸，并要求仿寫交流。

４、抓住“綠”字，啟發(fā)學(xué)生深入想象家鄉(xiāng)美景，用三、五句話描寫場景。

５、簡介詩人背景。

五、美讀全詩，體味節(jié)奏韻律

１、出示掛圖。

２、有感情朗讀全詩，讀出節(jié)奏、韻味。

六、熟讀全詩，當(dāng)堂背誦

１、訓(xùn)練學(xué)生朗讀，指導(dǎo)背誦。

２、當(dāng)堂背誦并默寫全詩。

七、總結(jié)，拓展

１、據(jù)說“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了“綠”字？

２、課外找些王安石的詩詞閱讀。

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教案篇3

文本解讀

這是王安石的一首名作，詩中的作者身處瓜洲，遙望故鄉(xiāng)，雖然是隔山隔水，但作者卻認(rèn)為是近在咫尺，“一水間”“只隔”等詞把作者的心早已帶回了“故鄉(xiāng)”鐘山，此為全詩的起勢，營造氛圍。此時(shí)作者的情感也似那平靜的江水，緩緩而來。待到“春風(fēng)又綠江南岸”作者的情感也似這盎然生機(jī)、綠意萌動(dòng)的江南，積蓄著豐富的情感力量。萋萋的青草和作者的思鄉(xiāng)之情一樣滋生、蔓延，茫茫而不可摸狀，幽幽而又纏綿。到一個(gè)“又”字，作者的情感慢慢激涌;春風(fēng)再來，而我卻……,再到“綠”字，那濃濃的傷別情就如勃勃的春草一樣奔涌而出，一發(fā)不可收拾，只有遙望問明月:何時(shí)能伴著我回家。借著淡淡的月光，作者的心也回到了故鄉(xiāng)，月光如水，情感如水，靜靜地傾瀉在家鄉(xiāng)的大地上。

教材解讀

1、理解“綠”“春風(fēng)”“明月”等特殊含義，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情。2、學(xué)習(xí)作者對故鄉(xiāng)的一種人文情感。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

a類

1、有感情、有節(jié)奏地朗讀。

2、理解詩句的意思。

3、了解鐘山、瓜洲、京口這些地名。

b類

1、說出“數(shù)重山”“綠”“春風(fēng)”“明月”等詞的特殊含義，理解作者思鄉(xiāng)之情。

2、接受作者思鄉(xiāng)情感的熏陶。

c類

1、學(xué)習(xí)其它有關(guān)明月思鄉(xiāng)的詩句，在古典詩句中感“家”的情感。

預(yù)習(xí)作業(yè)

1、熟讀這首詩，達(dá)到能誦的程度，注意間、數(shù)、重、還等字的讀音，按節(jié)奏朗讀。

2、對照注釋理解詩句的意思。

3、作者曾在南京為官多年，南京在作者眼中就是故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的山山水水，一草一木都始終讓作者牽掛，作者來到長江邊看著那江水、那青山，一切都是那樣的親切、那樣的熟悉。查閱資料，了解鐘山、瓜洲、京口這些地名，理解“一水間”“數(shù)重山”的意思，想想真得是“一水間”“數(shù)重山”嗎?作者為什么會(huì)這樣的感覺。

4、讀“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情。”“春草明年綠，王孫歸不歸”，理解“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”的特殊含義。

5、對照“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”“海上生明月，天涯共此時(shí)。”理解“明月何時(shí)照我還”中“明月”的特殊含義。完成以下句子:

a作者的情感就像這明光一樣………

b作者的希望自己的情感能透過月光……

c作者想到故鄉(xiāng)的明月是不是也………

d作者想到故鄉(xiāng)的親人也許也在明月下…

6、讀蘇軾的《水調(diào)歌頭.中秋》、杜甫的《月夜憶舍弟》等詩，想想“明月”在表達(dá)作者情感中的作用。

教學(xué)板塊

第一板塊【目標(biāo)a5分鐘】

1、指名讀這首詩

a提醒間、數(shù)、重、還等字的讀音

b劃分節(jié)奏

c標(biāo)出韻腳。

2、試背古詩

3、對照注釋，理解詩句意思

第二板塊——【目標(biāo)b10分鐘】

1、京口、瓜洲、鐘山之間真的是“數(shù)重山”“一水間”嗎?

a 說說這三者之間的實(shí)際距離。

b說說當(dāng)時(shí)的交通條件。

2、作者為什么會(huì)覺得是“數(shù)重山”“一水間”。

第三板塊——【目標(biāo)b10分鐘】

理解“綠”的特殊含義。

1、讀“春風(fēng)又綠江南岸”，想想這是一幅怎樣的畫面。

2、出示“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情?！薄按翰菝髂昃G，王孫歸不歸”等句子，理解“綠”的特殊含義。

3、談“綠”字的用法。

a出示教材上“資料袋”上的材料。

b說說對描寫景色的作用

c說說對表達(dá)情感的作用

第四板塊——【目標(biāo)b10分鐘】

理解“明月”的特殊含義

1、作者此時(shí)的強(qiáng)烈思鄉(xiāng)情感奔涌而出，面對一輪明月，他禁不住大聲呼喚:

2、出示“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄昂Ｉ仙髟?，天涯共此時(shí)?！崩斫狻懊髟隆钡奶厥夂x。

a作者的情感就像這明光一樣………

b作者的希望自己的情感能透過月光……

c作者想到故鄉(xiāng)的明月是不是也………

d作者想到故鄉(xiāng)的親人也許也在明月下…

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情；樹立熱愛家鄉(xiāng)的情感

2、過程與方法：

1）學(xué)習(xí)通過注釋、查閱資料，邊讀邊想等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思

2）通過比較閱讀，揣摩不同作者對思鄉(xiāng)的不同表達(dá)方式。

3、知識(shí)與技能

1）正確認(rèn)讀“一水間、數(shù)重山、照我還”等詞語。

2）有感情地朗讀課文，背誦并默寫《泊船瓜洲》。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.比較閱讀，體會(huì)不同的表達(dá)方式。

2.體會(huì)詩人的濃烈的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)環(huán)境：

老師自制的課件；上課環(huán)境為有電腦、投影儀和大屏幕的教室；

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課

1）我們已經(jīng)學(xué)過一些思念家鄉(xiāng)的古詩詞了，大家還能背誦李白的所寫的那首名篇——《靜夜思》嗎？（學(xué)生齊背后，出示幻燈片2）

2）大家知道是什么景物勾起了作者對家鄉(xiāng)的思念嗎？（月亮）

3）師小結(jié)：說得很好，自古以來，月亮就象征團(tuán)圓之意，我國古代文人在寫思念家鄉(xiāng)、思念親人的詩詞中往往會(huì)提到月亮，比如我們今天要學(xué)習(xí)的《泊船瓜洲》。

2．新授《泊船瓜洲》

1) 初讀：大家先選擇自己喜歡的方式讀一讀詩文，看看有哪些字詞的讀音你還不確定？尤其是詩文中的多音字，你能結(jié)合書下的注釋和你的初步理解，為這些多音字選擇正確的讀音嗎？

你知道讀七言絕句時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何停頓嗎？（出示幻燈片3進(jìn)行正音，師畫出停頓節(jié)奏）老師范讀后學(xué)生再讀詩文。

2) 介紹作者（出示幻燈片4）

你對王安石了解多少？說出來與大家一起分享、分享。

3）詩句解析：

（1）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”

①大家再看看文中的注釋，了解“泊、一水間、數(shù)重山”的意思，再思考：“京口、瓜洲、鐘山”這幾個(gè)地方的地理位置是怎樣的呢？（幻燈片5）

②作者站在什么地方？眼里看到了什么地方？心中想到了什么地方？（幻燈片6）

（眼中之景——京口、瓜洲 想象之景——老家鐘山）

③既然離家“只隔”“一水間”、“數(shù)重山”，但離家真的近了嗎？（對于交通極為不便的古代，即時(shí)要回到家，也需要很長的時(shí)間，所以說“只隔”只是詩人的自我安慰而已）體現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情？（歸心似箭、高興）

④詩意：從京口到瓜州僅僅只隔著一條長江了，離老家鐘山也不遠(yuǎn)了，只隔著幾重山而已。

老師小結(jié)：詩以“泊船瓜洲”為題，點(diǎn)明了詩人的立足點(diǎn)。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，眼能見到，說明離家很近了；次句“鐘山只隔數(shù)重山”是想象之景，詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾座山了。暗示詩人歸心似箭的心情。

⑤過渡：離家這么近，詩人回家了嗎？為什么不能回家？讓我們一起來讀讀千古名句：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，大家用自己最喜歡的方式讀一讀詩句，然后一邊欣賞老師所出示的圖片，一邊思考問題。

（2）“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”（幻燈片7）

①這幾張照片描繪的是什么季節(jié)的景色的？（春季）你是根據(jù)圖片上的什么特點(diǎn)來認(rèn)定是春天景色的？（綠色）是什么讓江南兩岸出現(xiàn)了一片綠色呢？{（春風(fēng)）又綠江南岸，所以說，江南的綠色是春風(fēng)的功勞}

②為什么說作者選用“綠”字比“過、滿、吹”字好？（幻燈8）

（一個(gè)“綠”字，使動(dòng)用法，使（江南兩岸）變綠，從春風(fēng)的結(jié)果入手，將靜景化為動(dòng)景，寫出了春天的色彩繽紛、春天的草長鶯飛、春天的綠意盎然，春天的滿目新綠、春天的生機(jī)勃勃以及春后江南景色變化。一個(gè)“綠”字，其實(shí)也是）

③一個(gè)“又”字，你能體會(huì)出什么？一個(gè)“綠”字，從表面上看是江南春草遍地生長，一片新綠，實(shí)則比喻的是什么在無情地生長？（而這一片生機(jī)卻隱喻著詩人思鄉(xiāng)的愁緒如同春風(fēng)之下的小草一樣，無窮無際地蔓延與生長。）

（一個(gè)“又”字，點(diǎn)明了詩人當(dāng)初離家的時(shí)間，又暗含“草兒枯了，有再綠的時(shí)候，春天去了，也有再回來的時(shí)候”的意思，而自己的離開了家鄉(xiāng)，什么時(shí)候又才能回來呢？）

④望著一輪明月，詩人會(huì)說些什么呢？（幻燈片9）

（明月何時(shí)照我還）

（3）了解背景，體會(huì)詩人的心路歷程（幻燈片10）

此時(shí)的詩人，離家已經(jīng)很近了，只隔著“一水間、數(shù)重山”了，詩人也很想回家，卻不能回家，這是為什么？

（背景簡介：本詩寫于熙寧8年，此時(shí)正好是王安石變法失敗被迫離京剛好一年，宋神宗再次拜他為宰相，王安石深感變法的不易，因此兩次上書推辭都未被批準(zhǔn)，只好勉強(qiáng)上任。在途經(jīng)家鄉(xiāng)之時(shí)，看到可望可見的京口，想到不遠(yuǎn)的老家鐘山，一股濃濃的思鄉(xiāng)情懷油然而生，然而皇命在身，卻不能回家，所以只能自我安慰；找看到眼前的一片綠油油的莊稼，不油讓人想起自己的變法給農(nóng)民所帶來的好處，想到這些，還會(huì)不由自主生出一點(diǎn)欣慰和高興；然而，這變法卻得不到上層人物的支持，以后的政治前途和自身命運(yùn)到底如何：是功成名就呢，還是又一次失敗而歸？這一切都是未知數(shù)。一種無奈之情已然可見）

更為苦惱的是，詩人知道自己什么時(shí)候回家嗎？（不知道。所以才發(fā)出明月何時(shí)照我還的吶喊，此處已經(jīng)可以看出詩人的真實(shí)內(nèi)心了，不愿上任，卻不得不上任，只能盼望早日離開官場，盡早回到?jīng)]有利益紛爭的老家。）

板書：強(qiáng)烈思鄉(xiāng)、欣慰高興、無奈苦惱

4）生齊讀詩文，要讀出詩人的這種心路歷程。

3、背誦古詩（學(xué)生選擇自己感興趣的方式讀詩文，達(dá)到背誦的目的）

王安石的這首七絕寓情于景，情景交融，著眼于春天景色的描繪，寫出了詩人對家鄉(xiāng)的無比思念和近家不能回的無奈之情，也寫出對前途命運(yùn)的擔(dān)憂之情。

暖人的春風(fēng)和勾人的明月可以勾起大家的思鄉(xiāng)之情；而可以使萬葉飄落、百花凋零的秋風(fēng)，則給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態(tài)，從而讓人想起客居他鄉(xiāng)的游子之孤獨(dú)、凄涼與寂寞，再燃思鄉(xiāng)之火。張籍的七言樂府詩《秋思》便是如此。這是下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。

4、擴(kuò)展了解 同一主題“思鄉(xiāng)”的不同表達(dá)方式（可以用不同的文體形式表現(xiàn)）：

回顧舊知：你還記得以下這些描寫思念家鄉(xiāng)的文章嗎？

詩 詞：《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》；

白話文學(xué)：《故都的秋》

欣 賞： 歌 曲：播放mp3《明月幾時(shí)有》

5、作業(yè)：

1）你還知道哪些思鄉(xiāng)的古詩詞？抄寫兩首，背誦一首。

2）學(xué)會(huì)唱一首思鄉(xiāng)的歌曲。

6、板書設(shè)計(jì)：

只 隔 家在眼前 強(qiáng)烈思鄉(xiāng)

綠江南 變法成效 欣慰高興

何時(shí)還 家不能回

遙無歸期 無奈苦惱

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教案篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌；

2、理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感；

3、運(yùn)用所學(xué)的方法感受補(bǔ)充作品的情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、理解詩意，感悟詩情。

2、運(yùn)用所學(xué)的方法體會(huì)《鄉(xiāng)愁》的情感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：多媒體課件

學(xué)生：王安石簡介；南京春景的文章片段

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、知詩人，解詩題

導(dǎo)入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？

1、指名介紹。

教師適當(dāng)補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)王安石與南京的關(guān)系。（幻燈片2）

2、導(dǎo)入課題

今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姟恫创现蕖?/p>

（出示幻燈片3）

3、剖題

（1）這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng)——？（瓜洲）

簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠(yuǎn)。（標(biāo)注）

（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

（3）理解題目的意思。

二、抓字眼，明詩意，悟詩情

過渡：此時(shí)詩人就在自己故鄉(xiāng)不遠(yuǎn)的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學(xué)這首詩。（幻燈4）

1、初讀詩歌，感知內(nèi)容

a、大家輕聲地讀一讀詩，讀準(zhǔn)字音，并想想這首詩的意思。

b、指名讀，正音：間、重、還

c、說說詩歌大致的意思。

2、指導(dǎo)閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟

a、“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？

隔開了什么？看圖。（點(diǎn)擊，鏈接幻燈5）

瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠(yuǎn)嗎？何以見得？（一水）

讀一讀，讀出距離短。

b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

“數(shù)重山”表示山多還是少？（“數(shù)人”、“數(shù)日”何意？“數(shù)”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補(bǔ)充介紹，點(diǎn)擊“京口”。）

讀一讀，讀出路程近。

c、齊讀前兩句，指名說詩意。

過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設(shè)計(jì)好回家的路線。可詩人雖然離家鄉(xiāng)這樣的近，他是否準(zhǔn)備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？（明月何時(shí)照我還）

d、“還”什么意思？說說這一句的意思。

詩人在什么時(shí)候想到回家？（春風(fēng)又綠江南岸）

讀讀看，讀出詩人心中此時(shí)什么感受？（思家不能回的無奈）

再讀。

e、誰能把這首詩完整的意思說一說？

f、誰能把整個(gè)作品讀一讀？

g、讀完以后，你們知道這首詩表達(dá)了詩人什么情感？

三、指導(dǎo)欣賞——入詩境，悟詩情

過渡：究竟是什么觸發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感呢？讓我們走入詩人的環(huán)境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產(chǎn)生共鳴。

1、引入情境，引導(dǎo)學(xué)生想象：

詩人此時(shí)可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會(huì)聽到哪些聲音？心中會(huì)想些什么？

2、體會(huì)用字的精妙，深入感悟詩情：

（1）而此時(shí)正是什么季節(jié)？詩人怎么說的？（春風(fēng)又綠江南岸）

（2）春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！誰還能送首詩給詩人？

（3）春風(fēng)又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機(jī)勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個(gè)字就表現(xiàn)出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實(shí)，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個(gè)字，經(jīng)過反復(fù)推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨(dú)獨(dú)鐘情于一個(gè)“綠”字呢？

指名談看法，讀出相應(yīng)的感受。

教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是??！一個(gè)“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。

讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

（5）春天來了，春風(fēng)僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？

（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因?yàn)樵娙似缴H遇、此時(shí)境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）

3、指導(dǎo)品讀

（1）你們現(xiàn)在悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？

（2）要想讀好詩，我們還要注意節(jié)奏，還要讀出關(guān)鍵字。再讀。

4、小結(jié)：

作者在此地——瓜洲；此時(shí)——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。（光標(biāo)引領(lǐng)說）

5、齊讀

四、歸納學(xué)法，拓展學(xué)習(xí)

1、總結(jié)全詩，歸納學(xué)法

我們了解了詩人王安石與南京的關(guān)系，理解了詩題的意思；

板書：知詩人，解詩題

通過抓住關(guān)鍵的字，理解了詩歌的內(nèi)容；

板書：抓字眼，明詩意

最后通過體會(huì)作者的情境，領(lǐng)悟了詩人的感情；

板書：入詩境，悟詩情

這就是欣賞詩歌的方法。

板書：欣賞詩歌

2、拓展閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》

過渡：王安石與我們南京有著密切的關(guān)系，今天老師還要介紹一位漂泊海外南京關(guān)系密切的現(xiàn)代詩人——余光中。

（1）教師簡介余光中：

臺(tái)灣著名詩人、散文家、文學(xué)評(píng)論家余光中，1928年生于南京。就讀于南京五中，高中畢業(yè)后選擇了金陵大學(xué)。他的很多優(yōu)秀作品表現(xiàn)出濃濃的思鄉(xiāng)之情，就是因?yàn)椤多l(xiāng)愁》一詩引起轟動(dòng)，又被稱之為“鄉(xiāng)愁詩人”。今天老師就給大家?guī)砹诉@篇作品

（2）教師范讀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟

聽老師讀一讀，看看自己有沒有體會(huì)。

（3）學(xué)生自讀

通過自己讀，聽老師讀，有什么感悟？

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教案篇6

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會(huì)背誦。

2、通過學(xué)生自己查閱資料，完成對古詩意思及理解，體會(huì)作者思念家園的深切感情。

3、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、思考、搜集、處理、探究的學(xué)習(xí)方法。拓展學(xué)生想象思維能力、創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)形式策略

1、組成合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)：

讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

2、自己獨(dú)立學(xué)習(xí)：

讓有個(gè)性思維的同學(xué)自由發(fā)展。

3、師生之間談話式學(xué)習(xí)：

讓學(xué)生能暢所欲言。

教學(xué)過程

一、示題引問

1、示題。

2、學(xué)生讀詩，提出自己想了解的問題。

二、了解詩意

1、教師給同學(xué)介紹一位新的朋友、老師──網(wǎng)絡(luò)，用它來學(xué)習(xí)古詩：

學(xué)生借助網(wǎng)頁了解詩人、詩句的意思。

2、學(xué)生交流探討學(xué)習(xí)收獲：

⑴ 教師引導(dǎo)交流重點(diǎn)詞的意思。

⑵ 解釋全詩的意思。

三、體會(huì)古詩思想感情

1、學(xué)生通過網(wǎng)頁了解全詩的意思。

2、體會(huì)古詩思想感情，讀詩、背詩：

引導(dǎo)學(xué)生從詩中的詞、句中去體會(huì)思想感情。

四、借助網(wǎng)頁探索拓展

1、學(xué)生通過網(wǎng)頁了解有關(guān)本詩和其他有關(guān)詩的知識(shí)。

2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生將自己獲得的資料分析得出結(jié)論進(jìn)行交流

五、課后作業(yè)

將今天的學(xué)習(xí)成果，用 Word或 Powerpoint做成匯報(bào)作業(yè)。

課堂實(shí)錄片段及解析

片段一：

(經(jīng)過第一階段網(wǎng)頁學(xué)習(xí)后)

師：剛才老師在巡視時(shí)，有同學(xué)找老師要密碼了，但是要獲得密碼，必須將你對詩句的理解對大家說一說，哪位同學(xué)準(zhǔn)備好，就趕緊舉手吧!

(舉手的學(xué)生只有兩三個(gè)，老師點(diǎn)了其中一位同學(xué)。)

生：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，鐘山只隔著幾層山

師：對不起，我打斷一下，你怎么知道京口和瓜洲之間隔著的是長江呀?

生：因?yàn)榍懊?網(wǎng)頁)的解釋里說：瓜洲在長江(讀重音)北岸，揚(yáng)州市南，和京口相對。所以我知道京口和瓜洲之間隔著的是長江。

師：哦，原來你是借助注解明白的，閱讀真仔細(xì)!哪位同學(xué)用其他的方法知道的?

(有兩三個(gè)學(xué)生舉手，點(diǎn)其一回答)

生：我是看地圖知道的。(學(xué)生操作網(wǎng)頁展示地圖，指出長江)

師：你看到了長江，那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎?

(生找不出來)

師：哪位同學(xué)幫幫他?

(舉手的同學(xué)多了起來，點(diǎn)其一回答)

生：(操作網(wǎng)頁將對應(yīng)的地點(diǎn)名稱拖到地圖上相應(yīng)的位置。)

師：你怎么知道這些地方在哪里呀?

生：前面(網(wǎng)頁)說了：

京口：在長江南岸，現(xiàn)在江蘇省鎮(zhèn)江市(重讀)。

瓜洲：在長江北岸，揚(yáng)州市南，和京口相對。

鐘山：現(xiàn)在南京紫金山(重讀)。

師：真不錯(cuò)，能借助注解，把地圖看明白!那位同學(xué)你明白了嗎?

(剛才沒有回答正確的學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭)

析：學(xué)生從文本閱讀中獲取字面信息，通過地圖獲得直觀的信息，兩種信息內(nèi)化為學(xué)生的理解，在這里傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與多媒體的優(yōu)勢找到一個(gè)和諧的融合點(diǎn)。

片段二：

(一學(xué)生回答完春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。的意思后)

師：理解得真好，能告訴大家你怎么明白這句詩的嗎?

生：我是看注解知道的。

師：注解上怎么說的?

生：(操作網(wǎng)頁展示。綠：本是形容詞，這里用作動(dòng)詞，有吹綠了的意思。何時(shí)：什么時(shí)候。)

師：你能想象一下吹綠了的景象嗎?

生：春天來了，草綠了，樹綠了。

師：嗯，你的春天似乎缺乏生氣，哪位同學(xué)再來想象一下?

生：春天來了，岸邊的小草綠了，岸邊的樹的嫩綠的枝條隨風(fēng)擺動(dòng)，綠樹、綠草倒映在水里，水也染綠了，江水、樹、草綠成了一望無際的綠色。

師：真美的綠呀!

析：雖然沒有多媒體的形象再現(xiàn)，但是，學(xué)生對文字的感受更深刻了。這里學(xué)生不會(huì)因多媒體而產(chǎn)生思想的惰性，放飛了想象的翅膀，活躍了思維，這又怎是一個(gè)綠字了得。

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教案篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、通過自學(xué)，大體理解詩意;

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3、使學(xué)生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

4、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解詩句意思，體會(huì)詩人所表達(dá)的感情。

教學(xué)過程

一、知詩人，解詩題。

1、直接揭題：泊船瓜洲

2、理解詩題，學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)自由說說。

(1)“瓜洲”，教師隨機(jī)畫畫簡圖。

(2)“泊”，教師提示注意字音與字意的聯(lián)系。

3、了解詩人。

學(xué)生交流有關(guān)王安石的資料，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生背背積累的王安石的詩，并適時(shí)提示學(xué)生注意王安石與江蘇的關(guān)系，了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景。

(王安石的父親在江蘇南京當(dāng)過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當(dāng)作第二故鄉(xiāng)。今天我們要學(xué)的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。)

二、抓字眼，明詩意。

1、初讀，讀準(zhǔn)字音。

教師提示學(xué)生注意下列字的讀音：

一水間(jiàn)數(shù)(shù)重(chóng)山照我還(huán)

2、再讀，理解詩意。

想一想，為什么這么讀?查字典，聯(lián)系上下文解決。

(1)解決前三個(gè)讀音——理解第一句。

借助簡筆畫理解。

(2)解決第四個(gè)讀音——理解第二句。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系創(chuàng)作背景進(jìn)行理解。(明月下，遙望家鄉(xiāng)，自然想回家：“huán”)

(3)學(xué)生連起來說說詩意。

3、品讀，深化理解。

(1)讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產(chǎn)生?

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：

A、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當(dāng)遙遠(yuǎn)，但在詩人筆下那家鄉(xiāng)似乎離得很近，這是為什么?

B、為什么寄希望于明月將自己照著返回家鄉(xiāng)?

(2)引導(dǎo)學(xué)生釋疑，在此過程中體會(huì)詩人之思鄉(xiāng)心切。

三、想意境，悟詩情。

1、師描述情境：皓月當(dāng)空，微風(fēng)拂面，遠(yuǎn)眺家鄉(xiāng)，詩人的心兒早已飛回故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現(xiàn)了怎樣的景象?

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的描寫江南春景的詩句進(jìn)行描述。

2、引導(dǎo)學(xué)生將想象與現(xiàn)實(shí)作對比，體會(huì)詩人思鄉(xiāng)且無奈的內(nèi)心。

3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。

四、品用詞，練語感。

(一)品評(píng)“綠”字

1、王安石寫詩每個(gè)字都要經(jīng)過仔細(xì)推敲，你知道詩中哪個(gè)字是王安石反復(fù)推敲才決定用它的嗎?分頁標(biāo)題#e#

2、猜猜他曾用過哪些字?(到、過、入、滿……)

把這些字填進(jìn)去讀讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什么地方?

小結(jié)：是啊!一個(gè)“綠”字，引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想

一個(gè)“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句。

一個(gè)“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。

(二)嘗試推敲。

現(xiàn)在，老師讓你們也來當(dāng)一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個(gè)字合適?并說說為什么。

1、紅杏枝頭春意()。(旺、鬧、濃)

2、風(fēng)乍起，吹()一池春水。(動(dòng)、皺、翻、起)

五、自主小結(jié)，自主作業(yè)。

1、這節(jié)課，你有什么收獲呢?(引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行總結(jié))

2、你認(rèn)為這堂課應(yīng)做什么作業(yè)。(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的特長進(jìn)行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現(xiàn)代小詩等等)