教學設計方案7篇
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國際教學設計大師加涅在1985年出版的《教學設計原理》一書中寫道：“教學設計是一個系統(tǒng)規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程”。下面給大家分享一些關于教學設計方案范文7篇，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>
教學設計方案范文1
教材、學情分析
第一單元均為寫景狀物散文，《故都的秋》憑借精巧獨特的構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了對故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動人，蘊涵了豐厚的文化底蘊。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，激情導入
自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！彼斡裨凇毒呸q》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊無依時哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！蹦敲?，秋在近代文人郁達夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢?今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進他豐富的內(nèi)心世界。
二、分析文題，感受眷戀
文題中“故都”指的就是當時的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢?
生討論，師相機點撥，達成共識：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情;“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。三、層面閱讀，整體感知
1、師與二生合作朗讀全文，余者思考：作者圍繞“秋”寫了哪些景物，你能用幾個整齊的短語加以概括嗎?這些景物總的特點是什么?你能用課本上的一句話回答嗎?
2、誦讀評價;
3、生討論交流，師相機點撥，形成板書(見后)。
四、得意閱讀，領略意境
1、是啊!故都的秋是清的，清在碧綠的高天里;故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里;故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚臺孤寂的柳影里……你能接著說下去嗎?
生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進行仿句練習。師根據(jù)情景關系進行點撥并及時總結(jié)。
2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實令人回味，但文章還有一段，無論是內(nèi)容還是表達方式都與這幾段迥然不同，你能找出來，并說說作者為何要旁逸斜出、節(jié)外生枝?
生找到后個別朗讀第12段，余者思考：這段的關鍵句是什么?
生討論交流，找出關鍵句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的關系特別深了。
師小結(jié)：這一段議論有關秋的詩文，創(chuàng)造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊，更顯示作者對故都的眷戀;同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。
3、正如作者所說，秋能引起人們“深沉、幽遠、嚴厲，蕭索的感觸來”，那本文作者是悲秋嗎?你能在文中找出相關的語句來印證你的觀點嗎?
生分別在開頭和結(jié)尾找到相關語句，師生討論達成共識：作者用南國的秋和故都的秋作對比，并用博喻寫出自己對故都的愛。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。
4、那作者為何此時心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢?你能聯(lián)系1934年的中國和作者談談嗎?
1934年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多記游散文，1934年7月，中國大地連年烽火不斷，民不聊生，郁達夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時苦悶心靈的折光。
五、學法指導，披文明理
了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應做到如下幾點：反復誦讀，體會感情;展開想象就，領略意境;圈點批注，品味語言。
六、創(chuàng)造閱讀就，讀出自我
文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的?請你打開古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。
學生交流，師屏顯資料：
小結(jié)：秋本是個平常的季節(jié)，但秋風蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思歸、懷鄉(xiāng)、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學基礎的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來。七、小結(jié)全文，布置作業(yè)
悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完!不管是寫作，還是閱讀，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。正如郁達夫所說“要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分”，達到了情景交融，物我合一的境界!
八、作業(yè)
秋是美的：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲;霜葉黃花，衰草秋水，秋有色;天高云淡，北雁南飛，秋有形;橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。
或以“家鄉(xiāng)的春(夏、秋、冬、雨、雪、……)”為題，寫一篇抒情散文
【教學反思】
學生也不曾預習，所以整堂課上，我像一個并不高明的導游，指點江山，帶領學生欣賞我眼中的美景，教師的主導作用發(fā)揮明顯，學生的主體地位難以突出，我平時教學中最愛、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也不曾設置。所幸的是整堂課語文能力的培養(yǎng)落到了實處，多元解讀的理念得以確立。不過，由于時間關系，文化解讀過程中對本文、對我國古典文學中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養(yǎng)學生審美能力的良機，這不能不說是個遺憾!
教學設計方案范文2
【板書設計】
江南的秋 (對比)
秋之藍朵
秋槐落蕊
故都的秋 秋蟬殘聲 清 靜 悲涼(知人論世、文化解讀)
秋雨之韻
秋果奇景
南國的秋 (對比、博喻)
【教學目的】
1、體會文章緊扣“清”、“靜”、“悲涼”，寓情于景，情景交融的寫法;
2、通過聽朗讀感悟、品味揣摩語言;
3、關注情感與生存環(huán)境之間的關系，進行人文熏陶。
(目標1確定原因：從知識與能力方面著眼，把握文章的神韻，熟悉散文創(chuàng)作中常見的表現(xiàn)手法。目標2確定原因：從過程與方法方面著眼，注重散文賞析的方法與過程，同時，通過聽誦讀讓學生增強語感。目標3確定原因：從情感態(tài)度與價值觀方面著眼通過學習，關注人與自然間的人文內(nèi)涵。)
(教學目標確定依據(jù)：高中語文新課標關于“感受?鑒賞”方面的目標指出，高中語文應該“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。在對“閱讀與鑒賞”的具體要求中提到“有較豐富的積累，形成良好的語感”;“加深個人與自然關系的思考與認識”;等目標。)
【教學重點難點】
1、通過欣賞誦讀，品味作者的獨到語言是本課教學的重點;
2、理解以情顯景、以情馭景的手法是本課教學難點;
(教學重點確立原因：本篇散文特點便在于其詩意語句營造的獨特意境，對語句的賞析才能感受獨特意境。而聆聽誦讀有助于理解情感。確立依據(jù)：新課標指出“注重個性化閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力”、“體會精彩語句的表現(xiàn)力”。教學難點確立原因：文章意境的形成主要依靠寓情于景的表現(xiàn)手法，理解這一手法才能更好的鑒賞語句。確立依據(jù)：新課標指出“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”、“了解人類豐富的社會生活與情感世界”。)
【教學安排】
一課時。
【教學方法】
誦讀法、點撥法結(jié)合學生的自主討論。
(確定原因及依據(jù)：誦讀有利于提高學生對課文情感的理解程度。點撥法在于讓學生在老師的指導下實現(xiàn)課堂的主體地位，生生互助解決問題。此外，自主合作探究是新課程所倡導的學生學習方式，讓學生自主討論才能夠?qū)崿F(xiàn)有效學習，同時也培養(yǎng)學生的探究精神。)
【教學過程】
第一課時
一、導入(1分鐘)
無論是“晴空一鶴排云上”的詩情，還是“曉來誰染霜林醉”的曲意，千年來這些雕鏤人心的詠秋名句度蘊含著作者情景交融、物我合一的意境追求，而許多我國現(xiàn)代散文也正是達到了這種境界而廣為流傳。今天，我們就要來賞析這樣的一篇美文──《故都的秋》。
(課件出示課題、作者簡介。)
(《故都的秋》放在一課時講授時間較緊，簡短的導入有利于學生進入文章意境，同時通過課件的運用介紹作者，有利于學生接受也節(jié)省課堂時間。)
二、整體感知(5分鐘)
問：看文章的標題，中心語是什么? 明確：秋。
提問：本文寫作的重點又是什么?明確：故都特有的秋色。
提問：快速閱讀全文，給段落標上序號，找找作者眼中故都的秋有什么特點?這些特點集中在哪些段落描寫?(課件出示。)
明確：“特別的清、靜、悲涼”，秋景：3～11段。
(體會文章基調(diào)，了解課文結(jié)構(gòu)，初步理解課文。)
三、細節(jié)品味(30分鐘)
下面老師來把作者細寫故都的秋的段落朗誦一遍，同學們在聽朗誦的同時做兩件事情：一是圈出文中寫到的秋景;二是找出文中的秋聲有哪一些。現(xiàn)在就請大家一起隨著誦讀去北平觀秋色、聞秋聲、品秋味。
(朗誦。)(8分鐘。)
提問：剛才大家神游了北平之秋，現(xiàn)在回到老師剛才提的第一個問題上，文中寫到了那些秋景?
明確：蘆花、柳影、夜月、青天、藍朵、落蕊、棗子、“青布單衣”的人。
提問：大家有沒有注意到這些景物的色彩，從色調(diào)的冷暖看，這些色彩多屬于?
明確：冷色。(黑、白、藍、灰、紫等等)。
提問：這種色調(diào)容易給人什么樣的感覺呢?
明確：冷清、孤獨。
(課件出示。) (讓學生在課文中搜尋信息，訓練信息搜集能力，同時，逐步深入分析秋景與作者情感間的聯(lián)系。)
通過閱讀，我們發(fā)現(xiàn)了故都的秋景是這樣的冷清。
提問：我們再看看故都的秋聲又有哪一些呢?
明確：鴿子聲、蟬聲、風雨聲、問答聲、掃落蕊之聲。
提問：我們來仔細聽聽北國的蟬聲，看看這孤獨的秋蟬的鳴叫有什么特點?能引起人怎樣的感受? (給學生3分鐘討論時間，結(jié)束時每組請一位同學起來表達。)
(秋聲很多，擇有意味的一點進行分析，如此設置不致泛泛而談。)
明確：(教師小結(jié))在我國的古典文學作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時，其寂寞又要跟何止一個“愁”字了得。(6分鐘)
提問：作者在文章中寫了秋天的這么多聲音，然而在文章的開頭他卻說孤獨的秋“特別的清、靜、悲涼”，聲音如此豐富，怎么稱得上靜呢?
明確：這些聲音都不是噪雜的聲音，如果是噪雜喧鬧，就不會聽到青天里的馴鴿聲、下雨的聲音，更聽不到落蕊的聲響。這些聲響都不很大。作者是以聲襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。這正達到了王藉詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術(shù)效果。
(這一問題讓學生了解以聲襯靜的表現(xiàn)手法，加深對課文“清、靜、悲涼”基調(diào)的理解。)
提問：文章讀到這里，我們聆聽了秋聲、欣賞了秋色，感受到郁達夫為我們描繪的北國秋景，但是在文章的第三段，提到北國的秋天，郁達夫先想到的是什么呢?
明確：西山的蟲唱、玉泉的夜月、陶然亭的柳影、潭柘寺的鐘聲等等。
提問：我們可以看出作家先想到的是這些很有北京特色的景物，但是在文中作者詳細描繪的卻不是這些，而是一些普通的喇叭花、知了的叫聲、槐樹的落蕊等等?作者這樣行文的意圖是什么呢?又有什么樣的作用?
明確：用平凡的事物表現(xiàn)出古都的秋味更顯的秋味的濃重，也更好地讓讀者引起共鳴。
(引導學生探究作者寫作的心理動機，發(fā)現(xiàn)作者的言下之意和精妙之思。)
提問：作者從故都的秋聲、秋景中品到了秋味，那么“故都”本身與秋天又沒有什么契合點呢?
明確：故都已經(jīng)不是一個盛師王朝的都城，他在歷史里頹唐了，在戰(zhàn)亂中寂靜了，這與秋蕭瑟、肅煞的特點是接近的。
(讓學生理解社會與自然在作家的筆下結(jié)合的是怎樣的巧妙，引導學生個性思考。)
討論：作者筆下的秋聲、秋景與作者要表達的情感有什么共通之處?
明確：景物多是冷色調(diào)，秋聲也是席位衰弱的聲音，這與作者要表達的“清、靜、悲涼”在神韻上是一致的。正如詩歌中的意向寄托了作者的主觀情感，這里的秋景與秋聲也包含著作者的感情。
提問：這種通過寫景來達到抒情的目的的表現(xiàn)手法叫什么呀?
明確：寓情于景。
(引導學生在以上分析基礎上，總結(jié)出情與景的關系，繼而理解本文表現(xiàn)手法)
《故都的秋》雖然沒有用古代詩詞那樣凝練的語言，卻以細膩的筆觸傳遞出故都的秋所特有的。極富個性色彩的韻味。(8分鐘)
欣賞了這一派秋景，老師發(fā)現(xiàn)了文章中兩個不和諧之處，我們一起來研究一下。
提問：文章的題目是《故都的秋》可是在開頭與結(jié)尾又寫到了南國的秋，這是為什么呢?
明確：作者借南國的秋的溫、潤、慢，通過對比突出了北國之秋的清、靜、悲涼是南國之秋所無法比擬的，從而，突出作者對它的熱愛之情。(課件出示)
提問：第12段脫離了古都的秋景，而對國內(nèi)外寫秋的文學作品大發(fā)議論，他寫了什么內(nèi)容?其作用是什么?
明確：這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是為了突出北國之秋。這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實了內(nèi)容，深化了主題，同時，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。(課件出示)(8分鐘)
(此二問使學生主動對寫作手法進行探究，理解作家落筆的好處。)三、總結(jié)(3分鐘)
這是一篇寫景散文，主體部分寫了秋的特色，又通過對比、議論加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美麗而不膚淺。在結(jié)構(gòu)上，總起、分敘、議論、總結(jié)，文氣貫穿始終，形散而神不散，成為現(xiàn)代散文百花園中的一朵奇葩。
詩人徐志摩在一首小詩《私語》中寫到：私語三秋的情思情事，情語情節(jié)，臨了輕輕將他拂落在秋水秋波的秋暈里，一渦半轉(zhuǎn)，跟著秋流去。這故都的秋景已融入了郁達夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命。他的情感也隨著這故都的秋流去了。讓我們一起來品讀文章最后一段!要讀出秋味、讀出愁思、讀出對故都的秋的眷戀!
(在誦讀中結(jié)束教學，將故都的秋意與作者的秋思留給學生揣摩)
四、布置作業(yè)(2分鐘)
寫一篇短文，題目《我眼中的秋》或(初冬的早晨)，不少于800字。
(布置此作業(yè)目的在于引導學生在理解課文的寫作特點之后，學習仿效，鍛煉提高寫作水平。同時可作為本單元作文訓練。)
教學設計方案范文3
教學目標：
1. 感知作家獨特的視角,領悟情景交融的表現(xiàn)手法。
2. 引導學生對故都秋景的特點進行分析。
教學重點難點：
1. 體會作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實下，贊美自然風物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞;體會作者深沉的愛國之情。
2.掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。引導學生推敲文中悲涼、傷感的情調(diào)的由來，從深層次理解此文的豐富內(nèi)涵。
教學內(nèi)容：
一、連類鉤沉,遷移導入
師：秋是一個豐收的季節(jié)，又是一個成熟的季節(jié)，也是四季中意蘊最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，你能舉幾例么?
秋是多彩多姿的!獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染”、 “萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗;“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，秋風中，杜甫讀到的是悲涼;“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，秋雨里，柳永讀到的是凄苦……美學家說“一片自然風景就是一個心靈世界”，今天，我們就從《故都的秋》走進郁達夫的心靈世界，看看他之于秋，品味到的又是什么——
二、聽讀課文。在線視頻
透過畫面感悟作者筆下的秋景。
三、探究文本
(一)破題感知
師：“故都”北平,即現(xiàn)在的北京,作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?
(明確：北平曾作過元、明、清三個朝代的都城,可謂歷史悠久,文化深厚,突出北平歷史悠久。“故”有“從前的”、“過去的”的意思。人們對“從前的”、“過去的”的事物往往會產(chǎn)生懷念、眷戀等感情。譬如:漂泊在外者稱自己魂牽夢縈的家鄉(xiāng)為“故鄉(xiāng)”,對與自己友情深厚的朋友稱“故人”。從“秋”字可以看出,文章描寫的是秋景。因此從標題看,這是--篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。)
(二)分析選材視點
1、思考：有人寫秋聲，有人寫秋形，有人寫秋色，郁達夫?qū)懙氖鞘裁?注意找出文中關鍵性的詞句。
2、說說哪句話最能概括故都的秋之特點呢?
(明確：可是啊，北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼。)
3.作者在文中是通過哪些景物描寫來具體品味這個秋味呢?
(明確：3段牽牛花，4段槐樹，5段秋蟬，6—10段秋雨，11段果樹。)
(三)由景入情，把握情與景的關系
問：作者在對這些具體景物的描繪中，是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”之秋味的?下面請同學讀3-11段，其他同學邊聽邊解決兩個問題：一是圈出表現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名，請大家隨朗誦者一道去神游故都，觀秋色，聽秋聲，品秋味。
1.觀秋色
師：現(xiàn)在大家說說你找到了哪些表現(xiàn)秋天色彩的詞語?
明確：青天(藍綠)藍朵(藍色)秋草(黃色)落蕊(灰白)樹影(暗灰)灰土(灰色)灰沉沉的天(灰色)青布(藍綠)棗樹(淡綠微黃)
師：那么這些色彩主要是冷色還是暖色?
明確：冷色。
師：我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠;白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽牛花出場前，他特意營造了一種充滿北國情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽?；ǖ乃{朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。
師：面對這么多的冷色，如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受?
(明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。)
師：每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀：“細數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲?！?/p>
師：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨坐無聊，就細數(shù)落花，一個“久”字只是說他數(shù)得久嗎?透出的是什么?
(明確：透出的是寂寞凄苦的心情。)
師：可以說，郁達夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。正象清代大學者王國維所說“一切景語皆情語”，選取這些色彩表明作者內(nèi)心的冷清、孤獨。
2.聽秋聲
師：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢?
(明確：鴿飛聲、蟬聲、風雨聲、問答聲。)
師：寫這么多聲音，是不是人聲鼎沸、熱鬧非凡呢?為什么?
(明確：作者是以動(聲)襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。)
師：在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲、掃帚這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?
師：讓我們集中聽聽作者筆下秋蟬的鳴叫，看看會引起怎樣的感受?
師：在我國的古典文學作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時，其寂寞又要跟何止一個“愁”字了得。
師：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受?
(明確：孤獨、痛苦。)
3.品秋味
師：在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會產(chǎn)生一種什么樣的情感?
(明確：悲涼。這便是故都的秋味。)
師：當代詩人梁小斌在《我熱愛秋天的風光》一詩中這樣抒情：
秋天象一條深沉的河流在歌唱，
河流兩岸蕩漾著我優(yōu)美的思想。
我們來看看，《故都的秋》蕩漾著郁達夫什么樣的思想感情呢?或者說，在故都，秋天，可選取的景物非常多，火一樣的香山紅葉，秀麗的北海公園等，這些何嘗不能映出“秋”的倩影，可是，作者很少提及，如金碧輝煌的故宮，雄偉的八達嶺長城等更是只字不提，偏偏選取那些灰暗的景物，這是為什么?
(明確：這和作者經(jīng)歷有關。他喜歡這樣的景物，因為與他心情相合。)
師：“為什么我的眼里常含淚水,因為我對這土地愛得深沉!”郁達夫也是如此,這清、靜、悲涼的故都之秋表現(xiàn)的是深沉、真摯的心上之秋、家國之思、故都情結(jié)。郁達夫愛故都之秋愛得如此深切,愿意以壽折秋。那正是因為他是用整個生命去愛秋,用整個身心去擁抱秋,用自己的靈魂去品嘗秋,這才品出了深蘊其中的為人所不能言的妙昧,才有了這篇秋味十足的至美之文。
由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京紹興會館抄寫古碑，暫時來麻醉自己的靈魂;即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，不僅以優(yōu)美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以一腔熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。
從他們的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養(yǎng)。
四.走出文本，遷移訓練
練習：背誦馬致遠的《天凈沙?秋思》，并試著仿其格式把故都的秋景連綴成詩，并表達出作者(郁達夫)的情感。
師：我們從色彩等方面鑒賞了郁達夫筆下的秋景。郁達夫?qū)懢啊钗?、抒情選取的景物多帶有凄涼、破敗、蕭瑟的特點，這種選景手法在別的作家作品中也有，你記得哪些?
師：馬致遠的《秋思》似乎隨意拈來幾種景物入詩，便做成一首膾炙人口的名曲。我們仿馬致遠的《天凈沙?秋思》曲牌，用郁達夫《故都的秋》中的景物入詩，寫一首小詩，過一下當詩人的癮。
(參考：長草小院牽牛，槐蕊棗樹馴鴿。殘蟬風雨人聲，故都景物，勝過南國許多。
破屋濃茶小院，漏光鴿聲碧天，秋草藍朵殘垣?；比锫涞兀淠嗽诠识?。)
教學設計方案范文4
教學目標：
1、學習作者普通中見奇特，平凡中顯絕妙，以普通而又富有代表性的景物表達絕妙情感的方法。
2、知人論世，較深層次分析作者文章中寄寓的情感。
3、通過文字，去觸摸一個“文學的城市”。
教學重難點：
1、學習作者匠心獨具的不尋秋而秋味雋永的高超寫作技巧。
2、解讀作者文字中寄寓的獨特情感。
教學設想：
《故都的秋》是人教版新課標教材必修Ⅱ第一單元的一篇課文，是一篇寫景抒情的名篇。本篇寫成于1934年，到現(xiàn)在已經(jīng)70多年過去了。70多年來時代在變遷，不變的是不同時期不同版本的中學語文課本都必選此篇。70多年來一代又一代的中學生讀者通過此篇，了解了“故都”，了解了“故都的秋”，了解了郁達夫。據(jù)郁達夫的兒子郁飛回憶，《故都的秋》是郁達夫應《人間世》社王佘杞邀寫成于1934年8月17日晨的。郁達夫在8月16日接到王佘杞的催稿快信，于8月17日晨便寫就了此傳世名篇，這源于郁達夫信手拈來，舉重若輕，妙筆生花的高超寫作技巧。這不得不令人佩服郁達夫平日對景物、人情觀察的細致、細膩。
郁達夫攝入本文的景物都是極普通，但又極富代表性的，寫入本文的人物是一些市井小人物，人物之間的對話也都是口語俗話，然而正是這些普通景物，平凡人物、口語俗話，經(jīng)郁達夫的妙筆點畫后卻給人一種不用尋秋而秋味自雋永的感覺。一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。在濃濃的故都秋味中又寄寓了郁達夫特有的“清、靜、悲涼”的感受。因此，我們試圖從題目入手，通過景物的選取體味郁達夫寄寓在文中的獨特情感，進而知人論世去破譯這種寄寓在文中的獨特情感。
教學方法：
自主、合作、探究式學習法
教學過程：
一、導入新課
一縷清風，一片悠云，一份隨意，感受夢里水鄉(xiāng)的風姿綽綽;一杯香茗，一窗碎月，一份閑心，細讀江南文化的古韻悠悠。
江南、水鄉(xiāng)，對我輩生活于北方的人來說是一種誘惑，是一種吸引。那北方、古都對于南方人呢?無庸置疑，同樣是一種誘惑，同樣是一種吸引。
一庭院落，一碗濃茶，幾句閑聊，點畫出故都的市井情韻;一樹槐蕊，幾聲鴿鳴，數(shù)點秋涼，體味出故都秋天的特有況味。
今天，就讓我們跟隨郁達夫走進《故都的秋》，感受那份“來得清，來得靜，來得悲涼”的故都的秋味。
二、自主朗讀，探究破題
1、自主朗讀
學生自主朗讀課文，感知課文。并附帶完成正音、積累的任務。
混混(hùn)沌沌(dùn) 廿(niàn)四橋
一葉知秋：比喻通過個別的細微的跡象，可以看到整個形勢的發(fā)展趨向與結(jié)果。
2、探究破題
問題：本文的題目是《故都的秋》，通過閱讀大家知道故都指的就是北平，那么將題目改為《北平的秋》或《北國的秋》好不好，為什么?
明確：
北平，雖是北方地標性的城市，但太具象。北國，又太寬泛。二者都缺乏想象空間。還是《故都的秋》好?！肮省保谷四芟氲焦嗜恕⒐蕡@、故交、故鄉(xiāng)等，覺得親切，有一種濃濃的眷戀情，深深的向往感寄寓其中?！岸肌?，有一種歷史滄桑感，有厚重的文化底蘊。以《故都的秋》為題，將自然景物的描寫附著在深厚的歷史文化底蘊上，這種“奇妙的化學反應”，令人期待，容易引起讀者閱讀的興趣。(一見如故)
三、探究研析<問題追問式>
1、嘗秋味
問題：作者郁達夫“不逢北國之秋，已將近十余年了?！痹谀戏矫磕甑搅饲锾?，作者都會想到故都哪些代表性的秋景?
明確：“陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲?！?/p>
問題：作者“不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平”來飽嘗故都的秋味，卻沒有去陶然亭、釣魚臺、西山、玉泉、潭柘寺尋秋，為什么?
明確：因為“在北平即使不出門”“在皇城人海中”“租人家一椽破屋來住著”“泡一碗濃茶”看看“很高很高的碧綠的天，聽得到青天下馴鴿的飛聲”再看看從槐樹葉縫中漏下的陽光，看看牽?；?，看看“疏疏落落的尖細且長的秋草”，便可“感覺到十分的秋意”。
問題：作者這樣寫作意在突出什么?
明確：突出不用去陶然亭、釣魚臺、西山、玉泉、潭柘寺刻意尋秋，在故都任一地方都可感受到十足的秋味，因為故都的任一地方都“浸”在秋中。
問題：作者還寫了故都秋那些代表性的景物?
明確：秋槐、落蕊、秋蟬、秋雨、秋風、秋果。
問題：寫這些景物，作者切入的角度分別是什么?
明確：寫秋槐，突出其能使人聯(lián)想起秋的點綴;寫落蕊，突出無聲音，無氣味，腳踏上去感到微細柔軟，并且感慨“梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方”;還寫到了北國的特產(chǎn)——秋蟬的衰弱的殘聲，突出不用刻意上郊外或山上去聽，在任何地方都聽得見它們的啼唱，而作者更感慨“秋蟬簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲”，說明秋蟬悲啼，極具代表性，能夠很好的體現(xiàn)故都秋的秋聲;寫秋雨，突出奇，有味，更像樣。
問題：接下來，文章寫到了人，寫到了人的對話。寫到了什么人，對話的內(nèi)容是什么?
明確：寫到了著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人。這些都市閑人用緩慢悠閑的聲音微嘆著互答著的說：“唉，天可真涼了——”、“可不是嗎?一層秋雨一層涼啦!”
明確：都市閑人屬市井民眾，對話又平平仄仄，極具京腔京韻，說的又都是民間俗語，這就在寫秋景的基礎上突出了文化的特色和地域的特色。
小結(jié)：整合起來看，上面寫景的段落，作者繪秋景，譜秋聲，描秋色，讓我們體味到的十足的故都秋味，并且作者高明就高明在并沒有刻意去尋找秋，但又不露痕跡地將讀者“浸”在了秋味之中，讓讀者感到不用尋秋，而秋味自雋永的愜意。這得益于郁達夫選擇了極富代表性的景、人、話，能夠很好地體現(xiàn)出故都秋的特質(zhì)。
拓展：據(jù)郁達夫的兒子郁飛回憶，《故都的秋》是郁達夫應《人間世》社王佘杞邀寫成于1934年8月17日晨的，而郁達夫是在8月16日才接到王佘杞的催稿快信的。能夠在如此短的時間內(nèi)寫成如此絕妙的佳文，這不能不讓我們佩服郁達夫先生平日對景物、人情觀察的細致、細膩。這種功夫正是魯迅先生《答北斗雜志社問》中提到的“留心各樣的事情，多看看，不看到一點就寫”。所以我們要要想寫好作文，就應該多觀察，細觀察。這也是郁達夫教給我們最好的寫作方法。
2、體秋情
問題：郁達夫?qū)⒐识嫉那锏那镂秾懙萌绱穗h永，那故都秋總的特點是什么?
明確：來得清，來得靜，來得悲涼。
問題：那江南秋的特點呢?
明確：草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，時常多雨少風，并且色彩不濃，回味不永。
問題：文章開頭與結(jié)尾兩次提到南國的秋，目的在于?
明確：通過襯托突出故都秋的特點。
問題：王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”。那么，本文通過故都的秋“來得清，來得靜，來得悲涼”的景語傳達出怎樣的情語?
明確：眷戀、落寞，悲涼。
問題：眷戀之情不難理解，從題目就可看出。那落寞、悲涼之情是如何在文中流露的?
明確：寫秋槐落蕊時提到“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。”寫秋果時提到“有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”
問題：那如此理解這種落寞、悲涼的情語?
明確：秋天，本身就能引起一部分人的悲涼之感，再加上郁達夫本身的性格就屬于憂郁型的。
小結(jié)：這種通過作者的生平、寫作時的背景了解文章情感、主旨的方法就是古人說的知人論世。
四、課堂小結(jié)
我們跟隨著郁達夫先生，通過文字充分體味了故都的秋味，部分的觸摸到了“文學的北平”的秋季。通過細觀察、巧剪裁可以將普通平凡的景物、人情點化成絕妙佳文，這是本文教給我們的最好的寫作方法。知人論世，是學習本文后獲取得解讀此類文章的一把金鑰匙。但愿大家能夠用好這一個寫作方法，一把解讀作品的金鑰匙。
教學設計方案范文5
一、板書設計
普通景
景語——嘗秋味 平凡人 信手拈來
故都的秋 世俗話 妙筆生花
情語——體秋情 眷戀
落寞 知人
悲涼 論世
六、推薦補充閱讀篇目
郁達夫《北平的四季》、《江南的冬景》
劉海粟《漫論郁達夫》
陳平原《文學的北京：春夏來冬》
二、課后作業(yè)
郁達夫是極善長寫古體詩的，大家能否試著將《故都的秋》中描摹的秋景寫成一首古體詩。
附：教師的下水習作。
故都秋味
京韻京腔自多情，秋味秋境最可人。
日光如絲漏破壁，牽牛似筒掩衰蓬。
槐樹落蕊軟無聲，知了啼悲痛斷魂。
秋雨層涼更雋永，閑人話聊亦溫馨。
三、教學反思
引導學生解讀名家經(jīng)典，最忌諱的就是將文章內(nèi)容人為的割裂，其實文章是一個有機的整體。比如本文《故都的秋》，如果僅是通過秋槐圖、秋雨圖、秋涼圖、秋果圖等幾幅圖的連接來解讀故都秋特點的話，不僅將文章有機的整體割裂了，也體會不到作者匠心獨具的選材和高超的寫作技巧。只有通過引導學生去關注作者的選材，才能真正體味出《故都的秋》中那種濃濃的不用尋秋而秋味自雋永的韻味。當然也只有知人論世，才能夠真正解讀懂作者景語中寄寓著的情語。但這還遠沒有結(jié)束，語文教師應該時刻保有給學生種下一顆讀書種子的信念，所以有必要給學生留下與課文內(nèi)容相關聯(lián)的推薦書目，讓愿意讀書的學生能夠走進文學的世界，用心靈去感知那份靈魂的悸動。
教學設計方案范文6。
教學預案：
一、情景引入激活思維
1、引言
教師介紹學校體操比賽活動情況。相機解釋“橫隊”、“縱隊”“方陣”等詞。
2、收集數(shù)學信息
引導學生看主題圖，找出數(shù)學信息。教師把收集到的信息寫在黑板上。
每行有10人，有8行。有3個方陣。
3、提出問題
根據(jù)收集的數(shù)學信息提出問題。
教師把提出的問題寫在黑板上。(1個方陣有多少人?)
[教學預設]：學生可能提出：每個方陣有多少人?2個方陣有多少人?3個方陣有多少人?3個方陣比一個方陣多多少人?等等。
4、解決問題。
首先引導學生獨立解決每個方陣有多少人?
5、匯報交流互相評價
學生匯報時候要說清楚思考的過程，即怎樣想的，怎樣列式的。
[教學預設]學生已經(jīng)學過用一步乘法算式解決問題，看到主題圖后會很快收集到數(shù)學信息，學生也能清楚表達出思考的過程，如下：
(1)、10×8=80(人)表示求8個10是多少用乘法計算
(2)、8×10=80(人)表示求10個8是多少用乘法計算
7、總結(jié)學習方法
師生加以提煉學習方法：讀----想----做----說，總結(jié)解決問題的思路。
8、揭示課題。
(本環(huán)節(jié)設計意圖運用學過的一步乘法算式引入新課，了解學生思維的基礎，激活學生思維。然后經(jīng)過總結(jié)學習方法，表述解決問題的策略和思考過程來規(guī)范學生的解題思路，為下一步的探究做好充分準備。)
二、探究新知訓練思維
1、出示剛才提出的問題：每個方陣有8行，每行有10人。3個方陣有多少人?
2、思考解決方法
(1)獨立列式，
(2)在組內(nèi)交流自己的想法(組長統(tǒng)計：本組有幾種計算方法)
(3)全班交流評價
[教學預設]學生的解決策略可能有以下幾種：
第一種：10×8=60(人)80×3=240(人)
第二種：8×10=60(人)80×3=240(人)
第三種：8×3=24人24×10=240人
第四種：10×3=30人30×8=240人
第五種：80×3=240人
第六種：10×8×3=240人或者8×10×3=240人
[預設處理：根據(jù)學生的回答與解釋，教師相機用課件演示學生思考過程，利用課件的直觀效應幫助中下水平學生渡過思維困區(qū)。黑板上去掉相同的做法，展示不同的算式。比較每種方法有什么不同，引導學生發(fā)現(xiàn)最簡單的方法。基本方法鼓勵全體學生都嘗試做一做。)
3、課堂小結(jié)
(本環(huán)節(jié)設計意圖：引導學生在讀、想、做、說等解決問題的思路中，做到先思后說，能用完整的句子表達，能正確使用數(shù)學語言，注意嚴密規(guī)范把解題的內(nèi)在思維過程，變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式，這樣有利于培養(yǎng)學生解題過程中思維的有序性和合理性，體驗到解決問題策略的多樣化。)
教學設計方案范文7
教學目標：
1.探索用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。
2.進一步鞏固對直角、銳角、鈍角的認識，發(fā)展初步的空間觀念。
3.經(jīng)歷完整的活動過程，培養(yǎng)動手操作、合作探究和創(chuàng)新的意識，提高解決問題的能力。
4.在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學美。
目標解析：
用三角尺拼角是一項內(nèi)涵豐富的數(shù)學活動，又是安排在第三單元最后的一節(jié)綜合實踐活動課。它既能鞏固學生對直角、銳角和鈍角的認識，又能培養(yǎng)學生的動手能力，積累學生活動和解決問題的經(jīng)驗，還能使學生更加熟悉三角尺上角的特點，為后續(xù)學習作好鋪墊。
教學重點：用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。
教學難點：靈活運用角的知識拼角。
教學準備：課件、三角尺
教學過程：
一、活動前——充分準備
(一)理解“一副三角尺”的含義
1.觀察一副三角尺中兩個三角尺中的角分別是什么角?
2.給一副三角尺上的每個角編號。
如：把等腰直角三角形的三角尺編為A尺，其中的直角為A尺直角，另兩個銳角分別為A尺①號銳角和A尺②號銳角;另一塊三角尺編為B尺，它的直角為B尺直角，另兩個銳角分別為B尺①號銳角和B尺②號銳角。
(二)復習舊知，激趣引入
1.銳角、直角、鈍角有什么關系?(銳角<直角<鈍角)
2.三角尺上直角、銳角都有，就是沒有鈍角，你能用它們拼出一個鈍角嗎?(板書課題)
【設計意圖：用一副三角尺拼角活動前學生首先要了解的就是“一副三角尺”中“一副”的含義，知道一副三角尺中的兩塊三角尺各有哪些角，有什么特點。同時調(diào)動銳角、直角、鈍角之間大小關系的知識，為“拼角”作好準備?！?/p>
二、活動中——合作交流
出示例6：用一副三角尺拼一個鈍角。
(一)小組討論，自由拼角
1.思考如何用一副三角尺拼一個鈍角。
2.學生動手拼角并畫下來，教師巡視指導。
(二)匯報展示，師生交流
1.組長匯報。
2.挑選不同的拼法展示在黑板上。
3.在拼鈍角的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)?
(三)作品分類，討論質(zhì)疑
1.黑板上的拼法各有不同，你能將它們按一定的規(guī)律分類嗎?
2.討論交流：一類是銳角與銳角拼成的，另一類是直角與銳角拼成的。
3.質(zhì)疑：銳角與銳角一定能拼成鈍角嗎?(不一定)直角與銳角一定能拼成鈍角嗎?(一定)
(四)驗證鈍角，優(yōu)化拼法
1.交流驗證方法
目測——看上去比直角大
測量——用三角尺的直角比
推理——直角與銳角一定能拼成鈍角
2.總結(jié)拼法
用一副三角尺上的一個直角與一個銳角一定能拼成一個鈍角。
【設計意圖：通過“用一副三角尺拼一個鈍角”的活動，在自由拼角中感知，在合作交流中思考，在分類討論中質(zhì)疑，在驗證優(yōu)化中升華。理解根據(jù)直角和鈍角的關系，以直角為基礎和銳角去拼的優(yōu)勢。讓學生體會數(shù)學學習過程中的有序思考，可以提高解決問題的效率?！?/p>
三、活動后——運用拓展
(一)教材第42頁“做一做”
1.從兩副三角尺中選兩個，拼出一個鈍角。
2.從兩副三角尺中選兩個，拼出一個直角。
3.從兩副三角尺中選兩個，拼出一個銳角。
同桌合作拼角，小組交流，再全班匯報展示。
(二)從兩副三角尺中選三個，拼一個鈍角。
同桌合作拼角，并畫下來，再全班交流討論。
(三)教材第45頁練習八的第13題。
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