二年級《媽媽睡了》教案
《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。這篇課文通過生動形象的語言,描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。下面小編給大家?guī)砹硕昙墶秼寢屗恕方贪?,希望大家喜歡!
《媽媽睡了》課文原文
媽媽睡了。媽媽哄我午睡的時候,自己先睡著了,睡得好熟,好香。
睡夢中的媽媽真美麗。明亮的眼睛閉上了,緊緊地閉著,彎彎的眉毛也在睡覺,睡在媽媽紅潤的臉蛋上。
睡夢中的媽媽好慈祥。媽媽微微地笑著。是的,她在微微地笑著,嘴巴、眼角都掛滿笑意。好像在睡夢中,媽媽又想好了一個故事,等會兒講給我聽……
睡夢中的媽媽好累。媽媽的呼吸那么深沉。她烏黑的頭發(fā)粘在微微滲出汗珠的額頭上。窗外,小鳥在唱著歌,風兒在樹葉間散步,發(fā)出沙沙的響聲,可是媽媽全聽不到。她干了好多活兒,累了,乏了,她真該好好睡一覺。
《媽媽睡了》教案
教學目標:
知識與技能:
1、會寫本課8個生字,會讀文中11個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,深刻體會同學之間的關(guān)愛之情。
過程與方法:
1、學生反復誦讀,借助插圖,展開想象來理解課文的情感。
2、展開小組討論,對課文的思想內(nèi)容及情感進行分析。
3、引導學生進行課外閱讀,擴大學生閱讀量。
情感、態(tài)度與價值觀:幫助學生建立同學之間要互幫互助,團結(jié)有愛的情感。
課前準備:課件、獎勵評價志等。
教學過程:
第一課時
一、導入
1、播放學生的照片集
2、學生談觀后的感受
3、拿出自己準備的家庭照,互相交流、分享。
4、過渡
師:誰關(guān)注過爸爸媽媽?(學生回答)
師:有這么一個小朋友,在媽媽睡著了的時候,仔細地看著媽媽,你們想不想聽聽他講講?
二、學文
(一)揭示課題理解課題。
1、出示課題:媽媽睡了
2、指導讀題目,讀出情感。
(二)配樂范讀
(三)交流感受
讓學生談?wù)劼犃苏n文之后,有什么想說的。
(四)學習生字。
1、自讀課文,老師提示要注意認讀生字,多和生字打招呼,直讀到自己滿意為止。
2、同桌互讀。
3、指名接段讀文。
4、學生評價剛才那幾個同學讀書的情況。
(1)評價優(yōu)點
(2)提點意見
5、出示帶生字的重點句子。
(1)讀句中的生字。
(2)讀句子
(3)去掉生字的讀音再讀。
(4)去掉生字所依存的語境,只剩下生字,再讀。
(五)有感情地讀課文。
師:仔細想,睡夢中的媽媽是什么樣子的。
1、自讀
2、班內(nèi)交流。教師適當引導學生在讀中理解“睡夢中的媽媽真美麗”、“睡夢中的媽媽好慈祥”、“睡夢中的媽媽好累”
第二課時
一、升華文中的情感和思想
1、你想對媽媽說什么?
2、展示并朗讀班內(nèi)一位學生母親寫給女兒的信。
3、再讀課文。
二、寫字
1、出示生字認讀。
2、在具體環(huán)境中認讀:課件出示帶有生字的超市標簽、公益廣告……
3、出示要寫的生字
以各種形式和生字“打招呼”
4、讓學生挑出最難寫的字進行指導。
(1)老師范寫
(2)學生描紅
(3)討論怎么記住這個字?
5、讓學生找其他生字之間的聯(lián)系和規(guī)律,如左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中的占格位置等
6、學生練寫其他的生字。
三、學后總結(jié)
老師讓學生總結(jié)這節(jié)課有什么收獲。
四、課后延展
1、推薦短文
2、在小本本上積累。
《媽媽睡了》教學反思
《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。這篇課文通過生動形象的語言,描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好溫柔、好累。文章以流暢自然的語言為基調(diào),沒有華麗的辭藻,不見雕琢的痕跡,但是給人親切熱情的感覺。因此,教學這一課時,我引導學生以讀為本,以情為線,感悟真情,理解為客。教學預設(shè)在實際課堂教學中落實反思如下:
優(yōu)點之處:
1.在導入時,我讓學生齊讀課題,簡單的一句“你們這樣的聲音媽媽會醒的”學生能馬上根據(jù)平時的生活經(jīng)驗,知道《媽媽睡了》要小聲讀,如果大聲會吵醒媽媽。根據(jù)此來指導學生感情朗讀課題《媽媽睡了》,這樣可以調(diào)動學生對媽媽的情感體驗,使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進入了文本。
2.一個問題“那睡夢中的媽媽是什么樣的?清晰明確媽媽的三個樣子“真美麗、好溫柔、好嘞”,同時在朗讀的過程中,讓學生的帶著問題進行傾聽可以使學生置身其中,情不自禁地關(guān)注、向往、投入。
3.注重學生對文本的朗讀。
不足之處:
1.課堂的時間結(jié)構(gòu)掌控的不好,導致前松后緊。前面有一些不必要的浪費課堂時間了,導致后面的拓展延伸和寫字教學很倉促,同時沒有完成課堂小結(jié)。
2.教師的語言還不夠精練。
改進措施:
1.教師備課時候應(yīng)該自己再無學生狀態(tài)下,試講一下,能夠更好的掌握好時間。
2.教師再備教案時再精練自己的語言。
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